有效培养小学生英语阅读能力的策略

Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．１９　有效培养小学生英语阅读能力的策略　丁宏　【摘　要】总结当前小学英语阅读教学中存在的问题，分析造成这些问题的主要原因，结合具体　的阅读教学案例，从创建阅读情景、组织阅读活动、给予差异性指导和应用第二课堂等　四个方面探究有效培养小学生英语阅读能力的策略。指出阅读是小学英语阅读的重要　内容，教师应利用阅读课培养学生良好的阅读习惯。　【关键词】阅读兴趣；阅读能力；阅读习惯；第二课堂　引言　能激发学生的学习兴趣，使得阅读教学单调枯燥　从目前的小学英语阅读教学来看，教师的讲解　（刘胜男２０１５），这在很大程度上导致英语阅读教　仍然占据了大量的课堂时间，学生很少有机会自主　学活动难以顺利开展。　参与阅读过程。为了提高小学英语阅读教学质量，　（二）忽视了教学活动的合理组织　教师应明确阅读教学在英语教学中的重要作用，创　当前，在小学英语阅读教学中，很多英语教师采　建一系列的阅读活动，引导小学生积极参与，使他　用的教学方法比较传统，灵活性较差，主要表现在三　们在亲身参与的过程中养成良好的阅读习惯，提高　个方面：讲解完阅读文章后，要求学生背诵文章甚至　英语阅读能力。　当前小学英语阅读教学中存在的问题　默写文章；给学生划出阅读文章中的短语、固定搭配　等，要求学生背诵并听写；让全班学生一遍、两遍地　一、齐读文章，然后不了了之。教师没有组织合理的阅读　笔者通过长期的教学观察发现，目前小学英语　活动，学生只是机械地、被动地读，很少有机会自主　阅读教学存在诸多问题，主要体现在以下四个方　参与阅读，难以养成良好的英语阅读习惯。　面：第一，小学英语阅读教学效果不理想，即使教师　组织了相应的阅读教学活动，也难以实现良好的教　（三）忽视了学生之间的差异性　在生活环境、智力发展水平、经历、家庭环境等因　学效果；第二，小学生普遍对英语阅读没有兴趣，课　素的影响下，小学生的英语阅读能力存在必然的差异　堂参与度低，导致一些阅读活动难以顺利开展；第　性，这就要求教师给予他们不同的阅读指导。然而，在　三，小学生的英语阅读理解能力普遍较低，很难理　具体的教学过程中，英语教师却忽视了学生之间的差　解文章中蕴含的英语知识；第四，小学英语阅读教　异性，采用“一刀切”的教学方法，未能做到“因材施　学以课堂为主，教学途径单一。　二、小学英语阅读教学存在问题的原因分析　教”，难以从整体上提高小学生的英语阅读能力。　（四）忽视了第二课堂的应用　从当前的教学现状来看，很多英语教师的教学　（一）忽视了对小学生阅读兴趣的培养　活动局限于第一课堂，而没有对学生进行延伸式的　在小学英语阅读教学过程中，大部分教师忽视　阅读教学。另外，英语阅读教学的内容大多来源于　了对小学生英语阅读兴趣的培养，一味地讲解词　课本，教师没有将丰富多彩的课外英语阅读材料引　汇、语法，将阅读课上成了词汇讲解课或语法课，不　入课堂，这不利于提高小学生的英语阅读水平和能　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　０７　２０１６年第１９期　英语教师　力。小学英语阅读教学不能只局限于英语课本，教　组一定的奖励。这样，学生的阅读兴趣就会被激发　师还应将英语阅读延伸到第二课堂，为小学生组织　出来，并积极参与其中。另外，笔者经常在课前空出　丰富多彩的课外英语阅读活动，使小学生的英语阅　十分钟时间，给学生朗读英语故事，如Ｓｎｏｗ　ｗｈｉｔｅ　ｈｅ　ｓｅｖｅｎ　读视野更加广阔，从而使小学生的英语阅读能力得　ａｎｄ　ｔ、Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ、Ｆｏｘ　ａｎｄ　ｃｏｃｋ等。　到有效提升（蓝芸２０１５　ｏ　三、有效培养小学生英语阅读能力的策略　（一）创建阅读情景，培养阅读兴趣　小学阶段是培养学生学习兴趣的最佳时期。如　果教师能在小学阶段将学生的英语阅读兴趣激发　出来，这将有利于学生今后更深层次的阅读学习以　及良好阅读习惯的培养。兴趣是最好的老师。如果　小学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，往往会主动　参与阅读活动，将英语阅读当成一种学习习惯，甚　至是生活习惯，从而不断从英语阅读中汲取英语知　识，提升英语学习能力。为了激发小学生的英语阅　读兴趣，教师应积极创设阅读情景，抓住小学生好　奇心强的特点，进行激趣导入，将小学生的注意力　集中到阅读中，使其对接下来的阅读活动充满期　待。例如，在教授译林版小学英语五年级上册Ｕｎｉｔ　７　Ａｔ　ｗｅｅｋｅｎｄｓ　Ｓｔｏｒｙ　ｔｉｍｅ板块时，笔者创建了这样　一个情景：周末时，家长有没有给你们讲过故事呢？　大部分学生回答：讲过。此时，笔者应用多媒体出示　《丑小鸭》英文版的动画片（有字幕），让学生观看，　要求学生跟着字幕阅读动画片中出现的句子。这　样，学生的注意力就被集中起来了，也方便笔者将　课本知识传授给学生。另外，学生还有更多开口说　英语的机会。　（二）组织阅读活动，培养阅读习惯　为了有效培养小学生的英语阅读习惯，教师应　采用多元化的教学方法，组织一系列的英语阅读活　动，并积极引导小学生参与其中。例如，在教授译林　版小学英语三年级上册Ｕｎｉｔ　８　Ｈａｐｐｙ　Ｎｅｗ　Ｙｅａｒ！　时，在Ｓｏｎｇ　ｔｉｍｅ教学中，课本中提供了“新年好”的　英文版歌曲，笔者在进行了范读、领唱后，将学生分　成不同的学习小组，要求学生以小组为单位学习此　首歌曲并将歌曲以朗读、歌唱的方式表演出来，读　得又准确、又有感情的小组获胜。笔者给予获胜小　１　０８∞ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　在阅读的过程时，笔者非常注意语气的应用，将故　事中不同人物的话语以不同的预期读出来，以吸引　学生的注意力，然后趁机引导学生在课后寻找英文　版的童话故事，并要求学生阅读，以培养学生的阅　读兴趣和阅读习惯。　（三）给予差异性指导，提升阅读能力　小学生在英语阅读能力、认知水平、接受能力　等方面存在差异，教师长期采用一种教学方法，将　难以实现理想的阅读教学效果（王一舒２０１６）。在　进行阅读教学前，教师应全面了解小学生的基础　情况，以便于有的放矢地实施阅读训练，有效引导　学生找到适合自己的阅读方法，进而从整体上提　高小学生的英语阅读能力。例如，在教授译林版小　学英语三年级上册Ｕｎｉｔ　４　Ｍｙｆａｍｉｌｙ时，笔者将　Ｃａｒｔｏｏｎ　ｔｉｍｅ，Ｌｅｔｔｅｒ　ｔｉｍｅ等部分的资料整合在一　起，先让学生自主练习Ｃａｒｔｏｏｎ　ｔｉｍｅ中的句子，再　让学生朗读、歌唱Ｌｅｔｔｅｒｔｉｍｅ中的句子，然后指导　学生在认识ｆａｍｉｌｙ，ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ等单词的基础上　学会应用ｔｈｉｓ　ｉｓ，ｈｅ　ｉｓ，ｓｈｅ　ｉｓ等句型介绍自己的家　庭成员。同时，笔者还设计了具有差异性的阅读任　务。首先，基础性任务：笔者将课本中Ｃａｒｔｏｏｎ　ｔｉｍｅ　与Ｓｏｎｇ　ｔｉｍｅ内容整合起来，要求学生在阅读教材　内容的基础上完成Ｓａｍ，Ｂｏｂｂｙ，Ｌｉｔｌｅ　Ｔａｄｐｏｌｅ与　他们爸爸妈妈的连线；其次，提高性任务：学生再　次阅读文章，标出故事发生的时间，并思考在朗读　Ｇｏｏｄ　ｅｖｅｎｉｎｇ这一句时应该用什么样的语气；最　后，拓展性任务：笔者要求学生模仿阅读材料中的　句子，尝试用英语写出介绍自己家庭成员的句子，　并大声朗读自己写的句子，将自己的家庭成员介　绍给其他同学。　这三个任务的难度水平各不相同，在充分应用　教材资料的基础上，所有学生都可以参与其中，顺　利地完成了任务。这样，每一个学生的阅读能力都　得到了不同程度的提高。　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１６　ＮＯ．１９　（四）应用第二课堂，拓展阅读视野　结束语　为了提高小学生的英语阅读能力，教师在完成　阅读是小学英语教学中的一项重要内容，教师应　第一课堂的教学后，还应积极开设第二课堂，为小学　积极利用阅读课培养小学生的听、说、读、写能力。小　生选择一些富含趣味性、生动性的阅读材料，指导小　学英语阅读教学还有很大的提升空间，英语教师应不　学生进行课外英语阅读。例如，在教授完译林版小学　断更新自己的教学观念，充分认识到英语阅读的重要　英语五年级下册Ｕｎｉｔ　７　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｅｓｔｉｖａｌｓ后，笔者给　性，采取灵活多样的教学方法，设计一系列有效的英　学生提供了关于介绍ｔｈｅ　Ｄｒａｇｏｎ　Ｂｏａｔ　Ｆｅｓｔｉｖａｌ、　语阅读活动，有效培养小学生的英语阅读能力。　Ｍｉｄ－Ａｕｔｕｍｎ　Ｆｅｓｔｉｖａｌ，ｔｈｅ　Ｌａｎｔｅｒｎ　Ｆｅｓｔｉｖａｌ等节日的　来源和习俗的英语小文章，并针对各个小文章提出　引用文献　了一些问题，要求学生通过阅读找出问题的答案。这　蓝芸．２０１５．流畅的阅读英语——解码自然拼读法对　样不但能培养小学生的阅读能力，而且能让小学生　小学生英语阅读的作用［Ｊ］．读写算（教研版），（９）：　对我国的一些传统节日有深人的认识，在拓宽小学　２８３．　生阅读视野的同时，促进中华优秀文化的传承。此　外，大多数家长认识到了小学生学习英语的重要性，　刘胜男．２０１５．思维导图在小学生英语阅读中的运用　给小学生购买了大量的英语课外读本，教师可以趁　探究［Ｊ］．英语教师，（１２）：５２—５３．　机给小学生布置一些家庭阅读任务（汪婷２０１４），培　王一舒．２０１６．在故事教学中培养小学生英语阅读能　养学生的课外阅读习惯。例如，在教授完译林版小学　力——以《典范英语》泛读教学为例［Ｊ］．校园英语　英语六年级上册Ｕｎｉｔ　３　Ｈｏｌｉｄａｙ　ｍ　后，笔者给学生　（下旬），（１）：１３６．　布置了周末阅读任务一在家长的帮助下收集有关　汪婷．２０１４．从阅读到“悦读”——浅析小学高年级英　介绍风景名胜的英语文章，然后将收集到的阅读材　语课外阅读［Ｊ］．新课程学习（上旬），（１）：２３８—２３９．　料与其他同学分享。这些课外活动不但能增强小学　生之间的互动交流，而且能培养小学生相互学习的　作者信息：２２６２６２，江苏南通，江苏省启东市　习惯，使其英语阅读知识储备更加丰富。　徐龙小学　（上接第１０６页）　然后进行组间分享，在分享的过程中如果发现对方　激发学生学习兴趣、提高教育教学质量、推动我国　拼错的单词或整理错的短语可用红色笔圈出，并注　基础教育改革发展的目的。　明是谁发现的错误。经核实确实是对方的失误之后　可以扣对方组１分，并将这１分加到自己组内。各　引用文献　小组成员非常喜欢这项加分扣分活动，这使得学生　蔡巍伟．２０１３．初中英语话题式复习法的实践与思考　变“要我学”为“我要学”，培养了自主学习能力。　［Ｊ］．中学生英语（中考版），（９）：７－８．　麦志明．２０１１．如何开展初中英语话题教学［Ｊ］．中学　结束语　英语之友（下旬），（１０）．　总之，以学生为中心，以话题为线索的“话题教　ｎｌ１１１　Ａ．１９９７．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　学”模式有利于在听、说、读、写、用等方面对学生的　Ｆｏｒｕｍ．　发散思维及英语综合运用能力进行培养。教学是一　个不断学习、实践、探索的过程，在“话题教学”的实　作者信息：０５００３１，河北石家庄，河北省石家　施过程中还要恰当运用相关的教学策略，方能达到　庄市第二十二中学　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　０９