“造句法”在语文教学中的应用

文地一　逢锄海　程语　教譬中　甑　口刘玲玲　【摘　要】在语文教学中有一种有趣的“造句法”——引导学生自己去造一些可笑有趣好玩的句子，在有趣的　造句过程中掌握一些原本学生认为的一些枯燥的知识，真正做到寓教于乐。　【关键词】造句法语文教学运用　学生一看就明白了，　“以为”更具主观猜测，而　“认为”则是根据某种现象推测，有一定的依据。同时　这些句子因为很生活化，学生喜欢。　叉如“年纪”和“年龄”的区别，我们也可以为下　面两个“可爱”的句子填空。　（１）这小黄狗的　不大。　（２）这老头的　不小　（生笑）　第一个空凭语感肯定只能填“年龄”而不能填“年　纪”，而第二个空则两者皆可，所以它们的区别在于　“年纪”只能用于人，而年龄则物也可用。　还比如“年轻”和“年青”的区别：　（１）高三（４）班的王小二同学今年１８岁，正属　代啊。　（２）７０岁的小布什比９０岁的老布什　。　第一题选填“年青”，第二题选择填“年轻”，两者　区别似乎就能不言而喻了，　“年青”是指处于青少年时　期，而“年轻”则是相对而言，１　Ｏ０岁的人相对１　１Ｏ　岁的人来说也是“年轻”。　这些甸子老师可以示范，也可以鼓励学生去运用，　前提是既能区别词义，同时又轻松好玩、形象有趣，学　生看到那些有趣的甸子就忍俊不禁，因而能在欢快的氛　围中把它１门加以区别。　教师有目的地引导学生造些生动有趣的句子．使得　学生在轻松愉悦中获取知识，这种植方法简单而实用，　有趣而好玩，它能变枯燥为生动，化“腐朽”成“神　奇”，是一种实实在在的寓教于乐的方法。值得一提的　是，尤其对于那些成绩较差甚至厌学的“后进生”，这　种方法也许是更能走进他们的心灵，让他们喜欢上至少　不怎么排斥语文学习。另外，造句法的运用范围不只局　限于上而几种情况，在熟语掌握和痛句修改甚至字音和　字形的学习中部可采用以上方法，甚至其他学科也可以　借鉴这种方法，引领学生走进快乐轻松的课堂。　当然，也许有人认为我们造的那些句子似乎有些　“不雅”．有些“不正经”，其实大可不必担忧，语言本　来就可以以游戏性质的方式来教学，而不必处处紧张，　不必时时都板着脸说话，正因为平时我们教学大部分都　很“雅”、很“正经”，这时偶尔掺杂点轻松有趣的形式　又有何不妥呢？不管什么方法，能让学生在轻松愉悦的　过程中接受知识的就是好方法，我们不光要有“阳春白　雪”，也要有“下里巴人”。◆（作者单位：江西省永丰中　学）　一在文言文语法教学中的运用　文言文中宾语前置、状语后置、被动句、判断旬，　这些旬式十分重要，是学生学习文言文的钥匙和重点，　如何有效轻松地掌握？可采用“造句法”，玩玩将现代　文“翻译”成文言文的游戏。　例如：　“臣不求闻达干诸侯”是个状语后置甸，　翻译过来就是“我不追求富贵显达在诸侯当中”。这显　然不符合现代语法习惯，按现代语法习惯应该把状语　“在诸侯当中”放在动词“追求”前面，因而正常语序　是“我在诸侯当中不追求富贵显达。”这种文言现象就　是介宾短语作状语后置，这样讲解学生也许明白，但　印象可能还不深，为了加深印象，我们可以让学生把　些现代文语句“翻译”成文言文。　如把句子“我和爸爸在家里下棋。”“翻译”成状　语后置的文言文，先按顺序直译就成了“吾与家父于　家对弈。”但与古代语法习惯不一样，因而可进一步　“翻译”成“吾与家父对弈于家。”这就是一个状语后　置句了。　又如把句子“我们在房间里大笑”。“翻译”成文　言文，起先是“吾等于室大笑”，接着转换成“吾等大　笑于室”。　再如把句子“我不知道这女孩的名字”“翻译”　成宾语前置的文言文“此女之姓氏吾未之知也”。　这样翻来覆去地相互对译，学生感到很新奇、很　好玩，状语后置、宾语前置这些语法规律就在新奇好　玩的过程得以掌握。以此类推，被动句、判断旬、词　类活用等都可以采用这种办法尝试，甚至还可以让学　生用现代文先写段有趣的话，然后把它“翻译”成文　言文，也许他们可能“翻译”得不怎么规范，甚至有　些不伦不类，但没关系，关键在过程，学生能在这好　玩有趣的过程中掌握这些枯燥的知识，同时能提高他　们学习文言文的兴趣。此所谓一举多得，何乐而不为　一、呢？　二、在近义词比较中的运用　近义词的区别是这些年来高考必不可少的一类题　型，由于有近义词看似区别很小甚至没什么区别，但　很多同学对这种题实在感冒。即使老师讲到过，但过　段时间就忘记得干干净净。对此，我们也可采用活　泼有趣的造句法加深印象。　例如词语“认为”和“以为”的区别，我们不妨　先造两个贴近生活的句子。　１．我认为王晨龙（本班学生）吃过饭了，因为他嘴　一角还挂着一粒米饭。　（学生大笑）　２．我以为王晨龙吃过饭了，哪知道他居然还没吃。　ＫＡＩＸＩＮ　ＳＵＺＨＩ　ＪＩＡＯＹ１】　参考文献：　【Ｉ】苏教版教材，初中文言文句式【０ＬＪ．百度知道，２０１２　｛《＝　孚豁