关于幼师生的英语交际能力培养方法研究的几点思考

■墨　关于幼师生的英语交际能力培养方法研究的　几点思　考　孙　茜　（徐州幼儿师范高等专科学校外语系，江苏徐州　２２１０００）　摘　要：交际能力是指人的社会交往能力，但在语言学　界，“交际能力”是语言习得研究中的一个术语．它是一种综合　能力。在英语教学中．由于教师对英语交际能力的认识不足，　以为交际能力就是口头表达能力或其他能力．因此就简单采　取单一的教学方法。本文结合教学实践的现状．对教师和学生　分别提出切合实际的要求，重点阐述如何培养学生的英语交　际能力。　关键词：幼师生　英语交际能力　英语教学方法技能锻炼　语言　运用英语交际的能力是英语教学的主要目的之一，但任　该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论　基础是它把语言看做是交际。既然语言是作为交际的一种手　段，那么教师就有责任提高学生的跨文化意识．让学生在学习　语言基本知识的基础上，了解所学语言国家的文化、背景、风　土人情和生活方式。教师在课堂教学中，可以开展一些“角色　扮演”、“创设真实或半真实的情境”等多种形式的活动．从而　营造一种良好的学习外语的交际氛围。　笔者认为教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的　语用差异。现将英语教学中常见的有关跨文化交际教学的主　要内容列举如下：　１．称呼（Ａｄｄｒｅｓｓｉｎｇ）。称呼习惯方面中西习惯不大一样。英　语国家常把男士称Ｍｒ，女士称为Ｍｉｓｓ（未婚）或Ｍｒｓ（已婚）。如　果在不明对方是否已婚的情况下，可用Ｍｓ。这是英国女权运动　的产物。需要注意的是：Ｍｉｓｓ可单独用以称呼女性，Ｍｒ或Ｍｓ通　常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连有：Ｍｒｓ只能　与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Ｓｉｒ和Ｍａｄａｍ一般既不与姓，又　不与名连用，而是单独使用。在中国，习惯上有“李同志”、“黄　主任”、“郭校长”、“王经理”、“林老师”等称呼．在英美国家除　了某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一　般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现：Ｇｏｏｄ　ｍｏｒｎ—　ｍ　ｇ，ｄｏｃｔｏｒ．但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯：　Ｇｏｏｄ　ｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ（Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｌｉｎ）．　２．介绍（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ）。学习介绍自己和他人，有正式场合　与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物　时主持人说：“Ｉｔ　ｉｓ　ｗｉｔｈ　ｇｒｅａｔ　ｐｌｅａｓｕｒｅ　ｔｈａｔ　Ｉ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｔｏ　ｙｏｕ　何一个初学英语的人都不同程度地存在语言障碍　这里的语　言障碍是指自己说的话，别人听不懂；别人说的话，他也不明　白。语言障碍在初学者学习掌握交际能力时是普遍存在的，尤　其在职业学校的学生中，因为基础参差不齐，单词掌握少．学　生羞于张口讲英语，在英语语言的交际能力方面存在大大小　小的问题。首先我们分析一下现象、原因及对策。　第一，有些人本身的语言功底不强。要克服这种语言障　碍，比较简单的方法是花时间多读、多昕、多讲、多练，熟能生　巧，定会有进步。对初学者来说，当初次与外宾谈话时．你可以　直接告诉对方：“Ｉ’ｍ　ａ　ｂｅｇｉｎｎｅｒ．Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｓｐｅａｋ　ｓｌｏｗｌｙ？”目的　是使对方把话讲得足以让你听懂。这样对方就会考虑使用你　能听懂的语言和你能接受的讲话速度。　据他们的习惯，这样的问题不宜问，否则就是失礼。　４．谦虚（Ｍｏｄｅｓｔ）。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人　常常是以自我否定表示谦虚。当受到别人赞扬时，却贬损自　己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时．往往会　谦虚一番：哪里，哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时．美国人　常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断，他们之间跨文化　的接触很可能是以交流失败告终。在送礼物时，中国人常谦虚　说：“Ｈｅｒｅ’ｓ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇｌｉｔｔｌｅｆｏｒ　ｙｏｕ。ｉｔ’Ｓ　ｎｏｔ　ｇｏｏｄ．”不太了解中　国文化的外籍人士自然不知道这是谦虚的说法，他们会很纳　闷为什么要送一件自己认为“ｎｏｔ　ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ”的小礼物给别人。　因此，老师在教学中，应教会学生当听到英美人士赞扬时．可　以用“Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ”回答　５．打电话（Ｍａｋｉｎｇｔｅｌｅｐｈｏｎｅ　ｃａｌｌｓ）。打电话的对话．不同的　文化背景下有不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的　模式一般为：电话铃响，接电话者自报电话号码．打电话者要　求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错．这种接电话的　人，大多属于“绅士阶层”或“文明社会”。教师在教学中要提醒　学生用以下常用语：“Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ＸＸＸ　ｓｐｅａｋｉｎｇ．”而不是“Ｉ　ａｍ　ＸＸＸ．”　说：“Ｉｓ　ｔｈａｔ　ｘｘｘｓｐｅａｋｉｎｇ？”而不说：“Ａｒｅ　ｙｏｕ　ＸＸＸ　ｓｐｅａｋｉｎｇ？”　Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　Ｗａｎｇ，ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ　ｏｆ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．”这样的介绍既　郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了　带朋友到家　里可这样介绍：“Ｍｕｍ，ｔｈｉｓ　ｉｓ　Ｊｏａｎ，ｍｙ　ｃｌａＳＳｍａｔｅ”，“Ｊｏａｎ．Ｉ’ｄ　ｌｉｋｅ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｍｙ　ｆａｍｉｌｙ．Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｔ－ｈｅｒ…”等　在介绍两人　相识时，一般要注意以下顺序：先男后女：先少后老：先低后　高；先客后主；先小姐后太太；先近后远，等等。　３．关心（Ｓｈｏｗｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｒｎ）。汉语里可以对任何人发问：“你　几岁了？”以表示关心和亲切；而在英语国家．除了对小孩，人　们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄．以免冒犯　他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题：　Ｈｏｗ　ｏｌｄ　ａｒｅ　ｙｏｕ？Ａｒｅ　ｙｏｕ　ｍａｒｒｉｅｄ？Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｍａｋｅ　ｅｖｅｒｙ　ｍｏｎｔｈ？Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｒｅｌｉｇｉｏｎ？Ｗｈａｔ　ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｂｅｅｎ　ｂｕｓｙ　ｄｏｉｎｇ？Ｓｏ　英语教学应该重视跨文化交际教学。笔者认为除了可用　上述方法外，组织学生观看英文电影、电视、录像；请外籍教师　到校任教，鼓励学生与ｎａｔｉｖｅ　ｓｐｅａｋｅｒｓ面对面交谈，让外籍教师　把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。　这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式．使学　生更顺利地进行跨文化交际。　英语教学的根本目的就是实现跨文化交际．与不同文化　背景的人交流。大面积地、全面地提高英语教学效率和质量，　大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展　的迫切需要，又是跨世纪中学英语教学的紧迫任务。为了实现　这个目标，需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语　教学的重要环节，应引起广大英语教师的重视。　参考文献：　［１］贾雨新．跨文化交际学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社．１９９８．　［２］胡文仲．英美文化词典［Ｍ］．北京：外语教学与研究出　版社．１９９５．　ｙｏｕ’ｒｅ　ｄｉｖｏｒｃｅｄ，ｗｈａｔｗａｓｔｈｅ　ｒｅａｓｏｎ？这些“关心”式的问题对中　国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说这些属个人隐　私问题，他们很重视ｐｒｉｖａｃｙ，不愿别人过问个人之事。因此，根　８６　［３］杜学增．中英文化习俗比较［Ｍ］．北京：外语教学与研　究出版社．１９９９．　第二．有些人本身的话语功底不错，但是到了用英语交谈　的时候却又觉得使不上劲。这主要是缺乏１３常生活和工作中　的实际运用。有一位英话相当不错且自尊心又很强的中国大　学生，在一次和外宾交谈时．当外宾对他说：“Ｙｏｕｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｐｒｅｔｔｙ　ｇｏｏｄ．”他就谦虚地说不好。外宾觉得奇怪．又说：“Ｗｈｙ。　ｄｏｎ’ｔ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｓｏ？”（怎么，你不这么认为吗？）那位同学急忙　中脱口而出：“Ｎｏ，Ｉ　ｄｏｎ’ｔ．”（是的，我不认为我的英语很好。）　外宾听了之后很不高兴地走了。其实这位同学只要说句：　“Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ　ｖｅｒｙ　ｍｕｃｈ．”就够了。可见他把中国人随处可见的　“谦逊本色”混淆到了东西方文化的差异中。　第三，有些人尽管语法方面都没错，但由于缺乏对欧美国　家文化背景的了解，以致说出的英语，让人不知所云，或不知　ｃａｎ　ｅａｌＴｌ　ｐｅｒｍｏｎｔｈ．？＇”那么这个美国人一定会觉得非常难堪　告　诉你吧，心里十分不情愿：不告诉你吧，又怕失了你的面子。美　国人还不喜欢别人讲自己年龄。但当一位美国妇女主动告诉你　她的年龄之后，你可以说：“０ｈ，ｄｅａｒｍｅ．Ｙｏｕ　ｄｏｎ’ｔ　ｅｘｐｅｃｔＩ　ｂｅ．　１ｉｅｖｅ　ｙｏｕ．”（啊，老天，真以为我会相信吗？）或“Ｎｏ。ｙｏｕ　ｄｏｎ’ｔ　ｌｏｏｋ　ＳＯ．”（不，你看起来一点都不像。）有时美国人和你初次见面　也可能问：Ｗｈｅｒｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗｏｒｋ？Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ？　Ｈｏｗｌａｒｇｅｉｓｙｏｕｒｈｏｕｓｅ？Ｈａｖｅ　ｙｏｕｈａｄａｖｏｃａｔｉｏｎ　ｙｅｔ？这些问题在　欧洲人看来，也属于私人的事。但在美国人看来，由于人们经常　搬迁，而提出这些问题，有助于他们了解自己的新朋友。　为了避免闯入谈话的“误区”，下面列举几个可以交谈和　不觉中冒犯了别人。如：中国某高校的一位青年英语教师因事　去找一位美国专家，当他走进专家办公室时，发现屋里只有另　一位美国专家，而他要找的那位不在办公室内。由于中国人在　找人时，第一句话总是问某人在不在，因此这位青年教师就脱　口说出一句在他看来完全正确的英语：“Ｅｘｃｕｓｅｍｅ，Ｍｒ．Ｓｍｉｔｈ．　ｉｓ　Ｍｓ　Ｇｒｅｅｎ　ｉｎ？”不料话一出口，那位Ｓｍｉｔｈ先生先是瞪大眼睛　看了他一会儿。然后放声大笑，用手指着他的椅子下面说道：　“Ｙｅｓ，ｙｅｓ，ｓｈｅｉｓ　ｕｎｄｅｒｍｙ　ｃｈａｉｒ．”（是的，是的，她在我的椅子下　面。）当然这是一句玩笑。但倒把这位青年教师弄糊涂了。房　间里明明只有Ｓｍｉ【ｈ一个人，你却还要问Ｇｒｅｅｎ在不在．所以　Ｓｍｉｔｈ只好开玩笑地说她在他的椅子底下。遇到这样的事可以　这样问：“Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｗｈｅｒｅ　ｓｈｅ　ｈａｓ　ｇｏｎｅ？”或“Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｈａｐｐｅｎ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｈｅｒ？’’　此外．曾经有一个从英国来的年轻女教师在走出机场去　银行兑换人民币时，一位银行工作人员很热情，办完事后，这　位工作人员为了实践自己学的英语口语．顺口说了一句：　“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｅａｔｅｎ　ｙｏｕｒ　ｌｕｎｃｈ？”这位女教师非常吃惊地望着这位　陌生的中国青年，然后回答：“Ｙｅｓ，Ｉ　ｈａｖｅ　ａｌｒｅａｄｙ　ｈａｄｉｔ．”其实，　她当时并没有吃午饭。在英美国家，问别人吃过饭没有，通常　是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中。还意味着希望　与对方交异性朋友。　第四，目前不少学生能背诵一些优秀的英语散文、诗歌、　传记，能复述一些故事。这是好事，但往往当他们同外宾进行　日常对话时，就觉得自己常挂在嘴边的一些漂亮的词句总是　用不上，只有干巴巴的套话。如果谈话的内容更深入些，他们　往往要反复考虑句子结构、语法、用词是否准确。在我国．各级　学校现行的英语教学是ｔｅｓｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ（重视考试的），所以很注　重谈话的ａｃｃｕｒａｃｙ（精确性）。而在一些旅游业发达的国家，如　东南亚国家，旅游服务人员则只要求做到“Ｆｌｕｅｎｃｙｆｉｒｓｔ，ａｃｃｕ—　ｒａｃｙ　ｓｅｃｏｎｄ”．因为别人不会耐心地等你讲出一个正确的词句　或者考虑你的语法结构是否严谨。他们关心的主要是ｉｎｆ０卜　ｍａｔｉｏｎ（信息）。比如在向别人叙述一件交通事故时，一个普通　的美国人也许会说：“Ｉ　ｓｅｅ　ａｎ　ａｃｃｉｄｅｎｔ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ａ　ｌａｄｙ　ｉｓ　ｋｉｌｌｅｄ．”显然这句话存在两处“时态”上的语法错误。对于一个　英语学得不错的中国学生来说，在经过琢磨后。可能会说：　“Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ　Ｉ　ｓａｗ　ａｎ　ａｃｃｉｄｅｎｔ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ａ　ｌａｄｙ　ｗａｓ　ｋｉｌｌｅｄ．”但这并　不能说明中国人的英语比美国人好。只能说明中国人说话强　调精确性，而美国人则把语言作为交流思想的工具．只要能表　达出说话的内容，达到交流的目的即可。对于出现的小错误并　不十分在意。当然这并不是说不要学生学习准确而地道的英　语，而是要面对这个事实，大胆地讲，不要过多考虑语言规则。　实践多了．自然就能既精确又流利。在表述一件较复杂的事情　时，尽可能地使用简单句，而不要怕被别人笑话。你完全可以　一句一句地这样表述：“Ｉ　ｃａｍｅ协ｓｅｅ　ｙｏｕ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ｙｏｕ　ｗｅｎｔ　ｏｕｔ．１　ｗｅｎｔ　ｂａｃｋ．Ｉ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｙｏｕ　ａｇａｉｎ　ｔｏｄａｙ．”因为别人只是你　的ｌｉｓｔｅｎｅｒ（听讲者），而不是你的Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｅｘａｍｉｎｅｒ（英语主考　官）。　第五。一般认为。英美人的年龄、婚姻状况、宗教信仰、政　治倾向等都属个人隐私，旁人无权干涉。如果你问一位即便是　你比较熟悉的美国人：“Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｍｉｎｄ　ｔｅｌｌｉｎｇ　ｍｅ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｙｏｕ　应避免问及的话题：　１．可以交谈的话题：工作情况、住房情况、兴趣爱好、节１３　与郊游、赞美家乡。　２．不宜交谈的话题：婚姻状况、年龄、个人财产及收支情　况、宗教信仰、政治倾向。那么英语老师如何利用课堂培养学　生的英语交际能力呢？目前的英语课种类很多，听说课就是很　好的途径，老师可以以此指导学生训练听说的能力。听说课上　老师和学生应该怎么做呢？教师应选择对话形式的教材。授课　以语言结构为大纲，按照语法项目安排，让学生着重模仿、牢　记。句型和词组通过反复操练来掌握，每一堂课严格限制词汇　范围，生词可以在上下文中学习。同时教师尽量用外语讲课。　注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。对学生正确的　回答要立刻鼓励、赞许，使其感受到成功的喜悦，并且充分运　用磁带、语言实验室和视听教具。交际语言教学旨在培养听、　说、读、写技能，以达到交际目的。课堂教学的目标集中在交际　能力的诸多方面，而不仅局限于语法或语言能力。组织和安排　的课时，以语言功能（ｆｕｎｃｔｉｏｎ）为单元，而不是以语法结构为框　架。老师以传递信息为主，发音、语法的准确性为辅。交际成功　的标准是能够传达和接受想要表达的意思。课堂上鼓励学生　即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受　（听、读）和表达（说、写）方面使用语言的目的。交际能力的提　高强调一个“练”字。老师鼓励学生随意说、即兴说．学生在教　师的指导下用真实的语言在非排练的场景中练。学生首先要　养成良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反　射。语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使用　规则，还要知道在什么场合说什么话。学生学的是语言功能．　如：怎样表达自己的意见、打招呼等。教师是课堂的中心．指挥　和控制学生训练，要时刻注意学生对“刺激”做出的正确“反　问”。在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活　动，指导学生更好地完成任务，使学生学有所得。作为幼师学　生。我们要考虑交际需要和语言环境等因素．在不同的阶段有　不同的侧重点，则能取得良好的效果。在基础阶段，可多用听　说法。学生要增强交际能力，首先要获得能让人听懂的话音语　调，具有语法和语言能力，否则，交际能力会成为无本之木。其　次，学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学　生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料．让学生多做句　型和习惯用法替换练习，对于培养语感语和言行为大有好处。　老师还应让学生积累口语素材．在教学过程中．教师可创造较　真实的语言环境使学生有讲外语的欲望、有说话的要求。根据　学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、上台演讲，为其增　添学习的成就感和自信心。　总之。帮助学生打下良好的语言基础，获得好的语音语　调对提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。综　上所述，要提高为交际运用英语的能力，就必须做到实事求　是，脚踏实地，虚心求教，虚心学习，多听多讲，模仿正音，熟　能生巧。　参考文献：　［１］罗少倩．英语教学中的行为表现评价理论与实践　［２］英语课程标准．