中学学生地理学科能力的培养

初中生地理学科能力的培养

宝鸡文理学院

易丹静

对初中生地理学科能力的培养方法很多种，其中最关键有2方面，例如一：学生者自身方面，包括对地理学科认知，对地理学科兴趣，对地理学科常识应用；二：教育者方面，包括教师对地理学科专业知识与教育教学技能水平，以及对学生地理学科能力的培养水平。此文章关于初中年级地理课堂教学的具体实践分析学生对地理学科能力的培养。

遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想 ，已全面推进素质教育宗旨，根据教育部制定的<义务教育地理课程【2011年版】>。初中七年级上册可分为四部分知识，分别是:地球与地图，陆地与海洋，天气与气候，居民与聚落，本教材对于刚上初一学生有点难度，自然地理与人文地理学科汇合，同时偏重重于自然地理知识，抽象点，人文知识较少些，接下来我们就初中课堂教学片段。

一：生活化作为地理素材激发学生学习的积极性。

以学生发展为本，引导学生“学生生活中地理”和“终生发展有用的地理”.教学内容的选择要密切联系生活和生产实际，提醒地理学的实用价值，反应地理学和社会的新发展。

案例一：“世界的语言”。

1．教师：应指导学生阅读教材课文的第一自然段，引导阅读材料，“世界语言知多少”。

学生：举手发言，说出他们所知道的其它语言。

2. 按照课文活动的要求，组织学生开展活动。

教师：启发学生说出除我国以外世界上华人主要分布的地区。

学生：对照“世界的国家好人地区图”,说出世界上华人所占比例较高的国家【新加坡，马来西亚】

教师：继续启发学生说出除我国外使用汉语的国家。按照班级同学人数分为六小组，要求每个小组根据课本图，各写出一种语言的分布地区。

学生:各小组在全班交流。

最后教师:归纳，引导学生填写表格

教师应从学生学习活动的实际，“活动”被设计成按一定得步骤进行，每一步骤之间具有适当的阶梯；各阶梯的内容具有一定的逻辑的关系；立足于课堂完成，引导学生自己通过动手，动脑，动口，独立和合作完成全过程并得出结论；教师问题设计成具有开放性的探究性活动，既避免与教学内容的绝对化，也为探究学习创造宽松的，具有吸引力的情景，当然教师从初一的学生年龄出发，尊重他们的语言学习和审美情趣，他们深切体会到“地理源于生活，地理就在身边”，从而激发他们对地理学科学习兴趣。

二:设计地理实验促进学生的参与

“义务教育地理课程是一门兼有自然学科，社会学科，人文学科性质基础性的学科，具有实践性的特征，包括图表绘制:例如人口增长曲线图。学具制做；例如教学生用乒乓球做地球仪。实验；演示；例如学生在地理上指图。野外观察；社会调查和乡土地理考察等等，是很强实践性课程在过去教育教学中要求学生注重知识记忆性，缺乏动手动脑能力，但新课程要求学生不仅动手能力而且要求学生动脑能力，动手操作能力，解决实际问题，同样加强学生学习之间合作学习能力，多角度思考问题能力，“横看成岭侧成峰”。因此，教师应在地理教学中采取有效方法去营造地理教学实践性，从而真正意义体现出义务阶段地理教育性质，让学生真正学习到地理实验带来魅力与乐趣。

案例二:“地形图的判读”。

教师在引导学生阅读地图的基础上，需要落实：在等高线地形图上，识别山峰，山脊，山谷。教师让每个学生带一块橡皮泥【核桃或鸡蛋大小的一块即可】，制作成山顶，山脊，山谷，陡崖等地形模型，在假设的各海拔上用小刀或细线将地形模型沿水平方向切断，然后将每一层的外轮廓线按其镶套关系描绘在一张白纸上。总结；如何根据等高线的弯曲和疏密的特点，判别地形图上的各种不同类型的地形，让学生独立完成，当学生有困难，教师进行提示和指导。

三：以地理学整体论思想构建地理知识思维网

地理学整体论思想的本源是整体性和关联性，地理性体现在置于“空间---区域”，“地理事象的整体关联性”，“人地交互作用”中研究地理，教师要运用地理学整体思想，指导学生地理时从联系的角度去认识地理要素和地理事象，将地理学置于地理要素解决地理问题的过程中，通过建立各地理要素间的内在关联性要素与地理事物和地理现象的关联使用地理知识条理化，结构化，系统化。运用地理学整体思想指导学生学习地理知识，将过去

零散的地理知识，整合成地理要素相互关联为特征综合地理知识思维网。

案例三：“区域地理”的分析综合

从七年级下册地理知识要从世界地理角度出发，让学生从宏观角度学会掌握分析区域地理，人教版先从亚洲，我国邻近的地区和国家，例如：日本，东南亚，印度，俄罗斯，这包含自然地理知识和人文知识，是综合学科，下来就是东半球其他国家例如：中东，欧洲西部，撒哈拉沙漠，澳大利亚，最后西半球国家，例如：美国和巴西，从地图点面，宏观来分析他们处于地理位置，人文地理，经济地理，因地理位置，地形，气候，水文等基础要素决定农业生产，经济作物，本国支柱产业是什么，本国优势什么，不利什么，等等都是想关联性地理要素，例如“日本”国家，是面积狭小，南北狭长，海岸线曲折，多有优良港湾，沿海平原狭小多火山，多地震的国家，因日本国情密切相关，决定日本依靠科学技术和劳动力的优势，加工进口原料，大量出口工业制成品。让学生自然而然从宏观到微观的了解与学生，从整体着入点出发，首先知道它所在地理位置，属于西半球还是东半球，亚洲还是欧洲，再到国家，然后具体分析，框架思维综合分析能力。

四：多创设地理教学，发挥学生的主动

案例四：“学生自讲课”教学活动

初中八年级，走进我国“认识省级区域”，共六个省区，分别是：北京，香港和澳门，台湾省，新疆维吾尔自治区，珠江三角洲，西双版纳，教师按照班级人数比例分六个小组，每个小组按照6-----7人，在讲省区之前，教师组织六个小组的组长抽签决定每个小组负责介绍省级，教师向小组长说明要求，布置任务，要求每个小组介绍每个省级有特色的一方面的内容，每个组员必须参与可以通过课件形式呈现，时间在5—8分钟，比如“西双

版纳”，可介绍它人文地理，例如:西双版纳的特色旅游区，多姿多彩的雨林植物，可爱的雨林动物，深受自热环境影响的傣族文化生活，傣家竹楼，孔雀舞，竹筒。

在每次开新课程前一个星期，让学生把制作好的课件或者其他形式的成果最先给教师“试讲”。根据学生试讲的内容，教师提出改善的意见和建议。由于每个小组毕竟初次当老师身份的角色向全班展示成果，学生准备展示内容很多疏忽地方，这就需要教师在小组将之前的改善和预热，让组员知道如何介绍每个省区内容，如何说明和解释地理问题。

地理教学内容很多种，教师通过在教育教学中慢慢发掘，根据学生的身心发展，培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标，教师不仅是本节课设计师，导演，指挥者，组织者，按照课程知识扮演不同角色，创设不同教学课程情景，采用恰当的教学方法，让学生愿意学，乐于学，愉快学，将学生地理学习能力转入地理教育教学课堂中，提高学生地理学科的能力。

张辉: 首先真心的祝贺你，能在自己学习的领域有新的认识见解并且能发表文章。

作为一个外行，我还真看不懂，毕竟学科差距太远，但是我知道不说点什么既不是我的风格，也会让你不愉快吧 ！所以呢，我就随便的说说，若有不对的地方，尽管批评，也或者认为是瞎扯淡。总之我是要胡说了，您别介意。

首先，你能从教育的形式，教育的宗旨，教学的方法，等方面入手，深化教育改革的思想上是非常值得肯定的。结合案例，把教学的实践性和可操作性大幅提高，改革不再是的空话。值得表扬。通观全文，在课堂中知识的储量，和教学形式的改进上都很好。表扬的话我也词穷了。为一个教育者的进步点个赞！

我是一个受教育者。我就站在学生的角度说说。至于其正确与否，能否可行就是你们的事啦！

先看看我们的教育对象吧，初中生。十二三岁，还是一个半懵懂状态孩子。知道要学习，不知道怎么学习。少部分有的甚至还处在贪玩的娃娃年龄；在加上地理课在初中不是主课，不参加中考的选拔考试（我那时是这样），学生以语数外成绩定好坏，大部分时间是用于这三科了。对地理的态度是比较随便的，只要不影响升学，过了会考即可。（这样说希望你也不要生气，也别气馁）。这注定了你案例四中的学生任务是很难完成的，别说做课件了，预习这事地理课程我都没干过一次。（当然，这是对我这种不好好学习的人而言，好学的另当别论）。教育以人为本，认清楚我们的教育对象才是因材施教的前提。

学生的态度和课程的类别，决定了地理课程的教学方法与任务。但这丝毫不影响我们教育者的职责与热情。这也是为什么老的填鸭式教育存在的理由。说了教育以人为本，人之本不在知识，而在做人。（个人观点）知识只是载体和原始积累。所以，教会孩子怎么学，才是授之以渔的更高明做法， 这要求作为教育者是在平日的点点滴滴去积累个人职业素养的。我有至今四个英语老师，但我最感激的是教会我学做人的那位只带了我一学期的高三老师。他说单词像盖房的砖和瓦，基础是本。从他说过这句话后，每天上课都听写单词，没英语课有时课间来听写，不分好坏的挨个叫到黑板上，听写不过罚抄本次听写所有单词每个30遍，每堂课都叫到面前单独数页数够或不够。从未间断直至毕业。 他用行为证明做人要脚踏实地坚持不懈，教育的公平性不分成绩好坏，良莠不齐一把抓，只要你不放弃自己，他从不放弃你。在他这样的教法下我高中英语才有点起色。后来毕业了，有人问，老师你罚抄的三十遍基本自己一个人根本写不完，都是让人帮忙的你不知道吗？老师说：我当然知道，我就是要你们帮的人越多越好，更多人学习，还促进你们彼此之间的感情。多么深邃的思想和豁达的胸怀，多少老师会以为这是欺骗。

这是我真实的个人经历。真诚的感激和钦佩这位睿智的老师!

原归正转，我认为地理课堂应该充满娱乐气氛，才能活跃思想调动学生积极性。以前上这节课就是调节一下主课的劳顿和严肃状态，所以地理课程的娱乐性游戏性更高的话，我想学生会很有兴趣的，毕竟兴趣才是最好的老师 ！

光说空话理论屁事不定，还让你笑话我胡吹乱撩。借用案例一，让学生了解世界华人分布地区，和汉语使用国家。可以老师提前收集一些视频或是风景图片或是歌曲，涉及汉语使用国家华人居住区域。老师设置选项，让孩子们猜，出自哪国，最好说出理由，老师随机问或是举手表决，最后老师公布答案。可提高孩子上课的参与程度和课堂的活跃气氛。课堂越乱孩子思维越活跃，乱才是自由，是自然界的本真状态，才是思考和真实自我表现的前提条件。作为教育者要有足够的胸怀和对课堂的掌控能力。所以改变孩子的纯接受教育模式，改变填鸭式教育的主客关系。才能给孩子插上思考和发言勇气的翅膀！

案例三中，目标是掌握各国相对地理位置，经济，文化，科技等知识。地理位置可以以 拼图游戏的形式来完成，我就是拼图玩的多了，最后各省相对位置可以自己画，一些省份的大概样子现在还记得，以及当时拼图时的颜色，那个很直观很简单。我们可以让孩子照着描摹一张地图，然后在剪开，拼接组合回去，开展游戏比赛看谁拼的快又好。经济文化可以借用一些网络故事笑话，阐明各地差异，以及世界形势格局。 “例如“日本”国家，是面积狭小，南北狭长，海岸线曲折，多有优良港湾，沿海平原狭小多火山，多地震的国家，因日本国情密切相关，决定日本依靠科学技术和劳动力的优势，加工进口原料，大量出口工业制成品。 ” 这些内容在你拿到那张世界地图日本那张小纸片的时候不用解释一目了然。

深化教育改革需要的不仅仅是教学模式和教学方法的转变，这些只是外在的形式。而

应重视的是一个人的内在素质培养，包括心理健康，身体健康，人际关系，人格，自尊，。。。。等一系列的内容，若能以知识为载体，教给学生怎么学所有知识，甚至于教会做人。才是一个老师的至高境界。教会学生对待生活学习中困难时的处理态度和解决思路，使其人生充满乐观自信的人生价值观态。才是老师们应该思考解决和追求的理想境界。这些非朝夕所能完成，需要施教者不断自我提高，反思总结，在平日的言行中做到无形的教育。

废话完了，算了，不敢多说了。估计你都要破口大骂了吧，不懂装懂还爱乱叫，没办法，这就是我！哈哈哈。以上言论，纯属个人意见，出现教育事故，概不负责。哈哈哈哈

再次祝贺你的作品发表，若有奖金，还望请客吃饭。

我一早上的杰作哦。智商可见贫寒，请尽情的骂我吧！骂完之后，记得请客庆祝。