集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究

集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究

作者：刘青

来源：《科技视界》2013年第33期

【摘 要】理答行为是指教师在提问后对幼儿的回答所作的反应和处理。对幼儿教师理答行为的研究有助于提高教师在教育活动中对幼儿的回答作出反应的有效性，以促进幼儿的发展。本研究首先界定了集体教育活动、理答行为的内涵，其次将集体教育活动中幼儿教师的理答行为分为终止性理答和拓展性理答两大类型。研究结果表明，在集体教育活动中，幼儿教师更倾向于使用终止性理答，且幼儿教师理答行为的运用与课程领域、幼儿的回答类型十分相关。

【关键词】集体教育活动；教师；理答行为 1 相关概念的界定 1.1 集体教育活动

集体教育活动是当前我国幼儿园的主要教学形式之一，笔者引用《幼儿教育词典》中对集体教育活动的界定，“一种按学生年龄、学习程度分为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式，又称„班级授课制‟。” 1.2 理答行为

通过多篇文献的检索后发现学者们在理答行为的界定上都是十分相近，因此综合学者的研究，笔者对理答行为界定是：理答行为是提问过程的一部分，是教师对幼儿回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。 2 集体教学活动中幼儿教师理答行为的类型划分

在已有研究中，对教师的理答行为类型划分的研究有很多，现只从从终止性理答和拓展性理答这个划分方式对当前我国集体教育活动中幼儿教师理答行为进行具体分析。 2.1 终止性理答

所谓“终止性理答”是指对幼儿回答的一种终止，幼儿的思考停留在当前问题，不能更好的开拓幼儿的思维，不能够让幼儿进行更一步的深入。通过对理答行为进行量化分析的过程中又发现终止性理答中可以划分为5种情况，具体表现为：没有响应、简单回答、自己代答、重述、表扬赞赏。

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2.1.1 没有响应

所谓“没有响应”是指对当教师的提问比较简单，幼儿都能够回答出来时，教师对幼儿的回答没有任何回应和处理，直接去提问其他幼儿或直接进入下一个环节或者是幼儿回答问题错的太明显，老师为了减少这种错误思考，直接不去理会。 2.1.2 简单回答

所谓“简单回答”是指教师运用十分简短的字词对幼儿的回答进行处理。 2.1.3 自己代答

所谓“自己代答”就是当幼儿回答不上来或教师急于进入下一个环节直接给出正确的答案，还有的情况是为了表达自己的看法或感受。 2.1.4 重述

所谓“重述”是指对幼儿的回答进行重述，表达教师对其回答的一种肯定。 2.1.5 表扬赞赏

所谓“表扬赞赏”是当幼儿回答出色时，教师用“你好棒”“你真厉害”等词语对幼儿进行口头表扬。

2.2 拓展性理答

所谓“拓展性理答”是指能够合理开拓幼儿思维的理答，引导幼儿进行仔细观察、主动积极地对问题进行透彻思考。通过对理答行为进行量化分析的过程中又发现拓展性理答中可以划分为4种情况，具体表现为：评价答案、诱导提示、追问、鼓励质疑。 2.2.1 评价答案

所谓“评价答案”是指教师对幼儿的回答进行整理、修饰、解释或是对众多幼儿的回答归纳和补充。

2.2.2 诱导提示

所谓“诱导提示”是指教师通过提示性语言或动作诱导幼儿进行思考、寻求答案。 2.2.3 追问

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所谓“追问”是指教师根据幼儿的回答进行发问，或者为了确认幼儿的回答是否是教师所认同的。

2.2.4 鼓励质疑

所谓“鼓励质疑”是指当幼儿没有回答、回答不正确或是教师想让幼儿有更多的想法时，教师用重复问题或类似“再猜猜”、“是这样吗？”等方式表达鼓励或疑问，激发幼儿进行思考，寻求答案。

3 集体教学活动中幼儿教师理答行为的分布情况

通过对收集的374次教师的理答行为中，终止性理答259次，占教师理答行为总次数的69.3%；拓展性理答共115次，占教师理答行为总次数的30.7%。这可以明显的看出幼儿教师倾向于使用终止性理答。

数据分析还可以看出，简单回答运用的运用高达22.2%，表扬赞赏的运用也超过10%，比例十分高。对15名进行集体教育活动的教师的访谈中也体现到：15名教师在日常的教育活动中都喜爱使用简单肯定和表扬赞赏的理答行为，认为对幼儿肯定和赞赏后可以激发幼儿对活动的兴趣；其中有9名教师还说到，对幼儿的回答做到肯定的同时还需要重复一下，这样能够加深其他幼儿对回答的印象。从数据也可以看出，重述运用了45次，占比例的13.6%，仅次于简单回答和没有响应。

在访谈中仅有3名教师强调过如果遇到幼儿回答不出答案或回答错误时，要去给予鼓励，并强调最好让幼儿自己去寻找答案，这样幼儿才能够通过自己的思考去寻找答案，才能训练了幼儿的思考能力。现场观察的数据也不难看出，教师在实际教育活动中，使用拓展性理答较少，仅115次，且各种具体表现均不超过10%。

4 集体教学活动中幼儿教师理答行为在五大领域的次数分布情况

研究表明，虽然在五大领域的教学中，教师运用两种理答类型的次数是各不相同的，拓展性理答在各个领域中的运用次数都不超过40次，明显低于终止性理答；语言和科学领域相对于其他领域的差异较为显著；终止性理答在五大领域的差异上更为明显。从χ2检验结果显示中，看出教师的理答行为在集体教育活动的领域上有十分显著性差异（χ2=4.963，P=0.026，0.01

访谈中15名教师也都认为五大领域理答行为的运用上是有差异的，因为不同领域的活动目标与要求是不一样的。有些教师还就个别领域作了阐述：语言领域的理答要注重肯定，诱导，并且让幼儿多看、多想、多说、敢说；科学领域要注重当幼儿回答不出来时尽量鼓励、诱导，促使幼儿的探究欲望，语言的使用上要严谨。

综合观察和访谈可以分析出：幼儿教师理答行为的运用与课程领域十分相关。

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5 集体教育活动中幼儿教师理答行为在不同提问方式中的次数分布情况

研究表明开放式提问和封闭式提问中，教师运用两种理答类型的次数是各不相同的，不论是开放式提问和封闭式提问终止性理答行为的分布次数都高于拓展性理答次数，这也与教师运用封闭式提问多相关。从图示中还可以看出两种理答类型在开放式到封闭式提问上都呈现上升趋势。但从χ2检验结果显示中看出，教师理答行为在教师不同提问方式上没有显著性差异（χ2=1.081，P=0.298，P>0.05）。

从对幼儿教师的访谈分析得出，教师认为在开放式的提问中应多采用开拓幼儿思维的拓展性理答，虽然许多老师都有这种观点，但在实际教育活动中，教师总是为了完成活动目标，或为了请更多的幼儿回答问题，在理答上就减少了功夫，更多地使用了终止性理答。 综合观察与访谈可以分析出：幼儿教师理答行为的运用与不同提问方式无关。 6 结论

6.1 集体教育活动中幼儿教师理答行为的类型和分布

笔者将集体教育活动中幼儿教师的理答行为分为终止性理答和拓展性理答，其中终止性理答具体表现为没有响应、简单回答、自己代答、重述和表扬赞赏5种情况，拓展性理答具体表现为评价答案、诱导提示、追问和鼓励质疑4种情况。

研究结果表明：在集体教育活动中，终止性理答运用情况高于拓展性理答，幼儿教师更倾向于使用终止性理答。

6.2 集体教育活动中幼儿教师理答行为在相关维度的分析

综合观察与访谈可以分析出：幼儿教师的理答行为的运用与幼儿的回答类型、课程领域十分相关；与不同提问方式、幼儿所在年龄班、回答对象无关。 [责任编辑：丁艳]

※基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划“2013年度集体教育活动中幼儿教师理答行为”的研究课题（JS〔2013JHB0164〕）。