执教日期 年 月 日 第3页的例题和“试一试”,第4页的“想教学内容 想做做”。 共几课时 第几课时 2 2 课 新授 型 教 学 目 标 1．使学生在具体的情境中，结合估算探索并掌握三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确地进行计算。 2．使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高计算能力和估算能力。 3．使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿，培养细心计算，认真检验的学习习惯。 教 学 重 难 点 教 学 资 源 重点：结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。 难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。 1.学生已掌握除数是整十数的口算和笔算方法，并能进行正确计算。 2.教具：小黑板（课题）、PPT课件。 1.口算： 120÷40 320÷80 450÷90 480÷60 26÷2 48÷4 39÷3 56÷2 2.计算下面各题，并验算 95÷30 360÷60 800÷90 3.预习书本第3页的例题 思考：在420÷30的竖式中，1为什么写在商的十位上？ 学 程 预 设 导 学 策 略 调 整 与 反 思 预 习 设 计 一.揭题认定目标，交流自学情况[板块一] 1、师：今天这节课，我们要继续（预设5分钟） 探索有关三位数除以整十数的知1、认定学习内容和目标 识。 2、在组长组织下，轮流进行交流2、教师了解学生讨论的情况，适成果和困惑 时点拨、指导。 3、组长记录交流情况，组员修正 完善自学成果 二、小组展示成果，适时导学建模[板块二] （预设13分钟） 1、下面我们一起听听各个小 1、全班交流自己小小组的学习情组的研究成果吧。 况，其他小组认真倾听、补充 2、教师根据学生的汇报情况 2、学生根据深究问题与教师进行及时进行互动对话 互动 预设学生回答： （1）420除以30的商大约是多商比10大 少？你是怎么估计的？ 商比20小 商在10和20之间 在学生估计的基础上小结：看来 420除以30的商是两位数，是十 几。 （2）问：商1是怎么得到的？为预设学生回答： 什么要写在十位上？ 是用42个十除以30，得到1个十， 所以商写在十位上。 余下的12又表示什么？把各位商 的0移下来后，120又表示多少？ 预设学生回答： （3）比较计算结果和估算结果，12表示12个十，120表示120个使学生明白两者的相互支持作一。 用。 预设学生回答： （4）讨论：三位数除以整十数可三位数除以整十数，可以先看以怎样算？ 被除数的前两位，如果前两位够 除，就用前两位除以除数，得到的 商要写在十位上。第一次除后余下 的数要和下一位合并在一起继续（5）完成：试一试 往下除。 追问：第1题商1为什么写在商学生独立计算 的十位上？第2题商8为什么写指名板演，要求完整地说说计算过在商的个位上？ 程。 师：你能通过这两题，发现什么比较两题的异同 时候商是一位数？什么时候商是 笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位数不够除，再看被除数的前三位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。除到某一位不够商1要用0占位。 两位数吗？（尝试解决） 5.小组讨论，全班交流 除数是整十数的除法可以怎样算？ [板块三] 1、学生整体练习想想做做有能力三、分层练习、内化提升（预设12 的同学完成选做题。 2、展示互批。 分钟） 1．“想想做做”第1、2题 2．“想想做做”第4、5题 3、选做题： 四、当课检测评价、反思修正完善（预设12分钟） 1、学生独立完成。 2、集体校对批改。 3、分析错因，及时订正。 3、选取学生中的一些典型错误进行展示，并请学生分析、讲评。 第1题：笔算除数是整十数的除法，你认为哪些地方要特别提醒大家注意？ 第4题：指出：长方形的面积不变，长变大，宽就变小；长变小，宽就变大。 第5题：方法一：根据生活经验，总价不变，单价减半，数量增加一倍。 方法二：先算现在的单价，再算数量。 【板块四】 1、根据练习内容精心选题， 教师巡视,帮助后进生完成作业。 2、利用某个学生的作业一起校对。 3、教师收集共性问题，及时进行分析讲评。 作 业 设 计 1．必做题：第4页的第3题，《补充习题》第2页第3题。 （本题的设计，旨在让学生进一步巩固三位数除以整十数的笔算方法，提高计算能力。） 选做题《补充习题》第4页第4题。 家庭作业：《一课一练》第2页。 选做题：智力冲浪
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