追求真实、灵动、生成的数学课堂

追求真实、灵动、生成的数学课堂

江苏大丰市第三小学（224100）王晓燕

随着课程改革的不断深入实施，新的教学理念在教师

的头脑中逐步渗透，并在课堂中得以实施。数学课堂教学，教师传授给学生的不仅仅是知识，重要的是在学习过程中提高学生的思维和推理水平，培养他们的创新意识和实践能力，让学生在民主和谐的氛围中获得知识与体验。

一、课堂因真实而满含神韵

数学教学的价值就是让学生经历知识的形成过程，并在这个过程中获得真切的体验。数学课堂必须以真实的生活为载体，使学生实实在在地学习。在教学活动中，教师要十分关注学生的生活经验，让学生在一系列的亲身体验中发现问题、分析问题、解决问题，发展思维能力。

1．在生动的情境中激趣思考《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后再开展一系列的数学活动。”这里的情境应该是学生在自己的身边能够见到的、能够感受到的。课堂教学中，通过创设一系列生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，将所设计的学习活动与学生的现实生活密切联系，使

学生学到的知识能够在实际中得到应用。例如，教学“认识

方向”时，让学生以“大丰小主人”的身份来介绍“麋鹿保护区”的路线图。这个富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，学生轻松地完成了任务。上述教学，教师鼓励学生解说线路图，使数学问题生活化、生活问题数学化，调动了学生学习数学的积极性和树立学好数学的自信心。

2．在真实的情景中激趣思考

数学学习就是要让学生亲身经历，在数学活动中学数学。这一理念使我们更清醒地认识到，要让学生在获取知识的过程中锻炼自己的数学思维能力，并使之得到提升和发展。如教学“认识方向”时，让学生根据自己的记忆画一张施耐奄公园的平面图。这样教学，使学生在真实的情景中不断思考、探究，获得新知。

二、课堂因灵动而充满活力《数学课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂教学中，教师应当给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动的过程。课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到教学活动中。例如，特级教师卫建玫教学“长方体的认识”时，让学生在活动中逐步掌握了长方体的特征。其中最经典的一个片段是这样的：卫老师出示材料，有长方形纸板、萝卜、塑料小棒、插口、刀、透明胶等，让学生运用自己的聪明才智与巧手来制作一两个甚至更多的长方体。学生深深地被这个活动吸引了，每个学生都在为小组出谋划策。交流汇报时，

󰀁综合2014·636教师引导学生围绕“为什么这样切、拼、插”的问题展开讨论，使学生在不经意的交流中将长方体的特征深深地烙印在脑海中。

1．把探究的权利交给学生《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”课堂教学中，教师应把学习的主动权交给学生，放手让学生去发现、去探究，给予学生思维的空间。可采取让全班学生分组操作的方法，让他们选择不同材料制作长方体，并结合每种做法，交流探究长方体的特征。在这样的过程中，学生的思维始终处于兴奋状态，使得他们更积极主动学习和进行探究。

2．把动手的机会留给学生“儿童的智慧在他的手指尖上。”只有让学生亲身经历探究，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，才能使培养他们实践能力的目标落到实处。

三、课堂因生成而更加精彩叶澜教授指出：“教学过程中教师要把学生看作教学资源的重要构成和生成者，教师是课堂教学过程中呈现信息的重组者。”动态生成的课堂，有智慧的教师总是能抓住课堂上每一个稍纵即逝的机会，进行巧妙的整合，呈现课堂的精彩。

1．凸显学生的主体地位

课堂上教师往往忽略学生是一个个活生生的个体，而是按照自己精心设计的预案一步步往前走。殊不知，随着课程改革的进一步深化，学生在学习中的主体地位越发突出。我们应该尊重学生，让他们有发言权，有表达自己想法的机会，虽然有时学生的回答会让课堂突然戛然而止，甚至离预案相差甚远，但这样才会让我们的课堂显得尤为真实，因为学生知识获取的过程往往比结果更重要。

2．适时调整并延伸发展现代教学理论认为：“课堂教学不在于教师讲解得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐。”因此，教师应充分利用课堂教学中意外出现的教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，激发学生的探究欲望，使他们产生许多有创意的方法，生成课堂的精彩。这样教学，不仅延伸、拓展了教学内容，而且发展了学生的创造性思维。

（特约编辑熊叠丽）

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