2021年说课稿模板三篇【模板】

2021年说课稿模板三篇

说课稿 篇1

一、说教材： 1、 教材简析：

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版国标本一年级下册第七单元中的一篇童话故事。整个单元的课文都是通过有趣的故事来揭示一个道理，这篇课文也是同样如此，主要讲了蚂蚁和蝈蝈之间发生的事情。课文通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运粮食，而蝈蝈则乘凉、唱歌、睡觉，等到寒冬来临时，蚂蚁以辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈则由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性进行对比描写，深刻地揭示了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的道理，富有教育意义。__通过“有的……有的……个个……”的句式描写，将小动物的神态描写得十分生动传神。

学习这篇课文的目的在于通过深入理解课文内容的基础上懂得故事所蕴涵的道理，从而在实际的生活学习中能将自己所悟出的道理付诸于行动。

根据新课程的阶段目标、教材特点，再结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重点、难点。

2、教学目标：

知识目标：学会本课的7个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个新偏旁“米”。理解由生字组成的词语。 能力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、培养学生看图说话能力，学会用“有的……有的……个个……”说句子，增加学生对蚂蚁和蝈蝈这两种动物的了解。 情感目标：懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活。劳动光荣，懒惰可耻的道理。

本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习情况、教材本身的情况等，我认为本课的教学重点是：学习本课的生字，理解由生字组成的词。正确、流利、有感情地朗读课文。由于一年级学生的理解能力和对课文寓意的参透能力比较弱，所以理解课文的内涵，揭示课文的道理是本课的教学难点。因此，需要做好以下教具准备。 3、教具准备：多媒体课件

学生准备：搜集蚂蚁和蝈蝈的相关生活习性资料。 二、说教法和学法：

俗话说“兴趣是最好的老师”，为学生创设一定的情境，利用多媒体课件展示直观的画面，可以吸引学生积极主动地参与到

课堂教学的活动中来。同时根据低年级阅读教学最基本的课堂培养目标，因此学习本课是以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。另外课文内容和插图都很生动，在教学中，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读。遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，启发引导学生自主、合作探究式地学习，运用“朗读—理解—朗读、表演”的模式使学生在读中感悟，从而体现教师的主导性与学生的主体性，体现语文课堂的开放性。 三、说教学过程：

为了在教学中较好地抓住教学重点，突破教学难点，通过创设师生平等对话的教学空间，整体考虑知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式、体验式教学，引导学生通过自主、合作的学习方式，探求语文知识，提高语文素养。我准备用两个课时来完成本课的教学任务。

第一课时，主要以学习生字词为主，通读课文，整体初步感知课文内容。通过教学使学生学会生字，正确、规范地书写部分生字，并能在读课文的过程中理解部分新的词语，创设读书情境，引导学生有兴趣地练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，初步感知课文内容。在此基础上，第二课时的教学重点则放在巩固生字、词的理解和精读课文上，在充分发挥学生自主学习作用的同时，倡导合作、对话、亲历体验的学习方式，使学生在互动

中进一步了解蚂蚁和蝈蝈在夏天时的不同做法及冬天时的不同结局，有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，能基本背诵课文，正确规范地书写余下的3个字。

下面，我就第二课时具体说说我的教学设想： （一）设境激趣，整体回顾，引导质疑：

1、（出示蚂蚁和蝈蝈图片）结合版画，揭示、齐读课题。 2、复习生字词，挑选其中的几个你喜欢的词语，来讲讲这篇课文的主要内容。

3、小结导入：小朋友们说得可真不错，今天老师就和大家一起走近这两只小昆虫，看看它们各自都在干些什么？它们之间到底发生了什么事情呢？请小朋友打开书，大声地朗读课文，然后联系课文上的图想一想，你来到了什么地方？看到了些什么？从课文的哪里可以看出来？

【设计这一环节，简单的回顾导入，旨在与第一课时能较好地衔接，达到巩固的目的。自由地大声朗读，自己感受，自己结合插图，发挥想象，目的在于让学生身临其境，能将课文与图结合起来。】

（二）精读课文，体验角色，读中感悟：

在学生自读完课文后，请学生交流讨论。根据学生的回答，相机引导揭示第一个场景，即通过第一自然段中的“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，引导想象蚂蚁劳动的各种不同情况，并从“背”“拉”“满头大汗”等词，此时教师引导说：“蚂蚁大家都见过，它的身材还没米粒大，让它去搬和它身体差不多大的粮食，有的小蚂蚁的腰也被压得直不起来了，每走一步都要费好大的劲，太累了”让学生反复读，读出感情，在读中、表演中体会蚂蚁劳动的辛苦与勤劳。此时请学生通过演一演这样的场景，在演中感悟，从而用朗读来表现自己的情感体验，激起学生的情感共鸣，及时进行朗读指导。同时通过师生对话，生生表演来将第一自然段背诵出来。

【设计这一环节，主要是将学生的交流结合文本进行学习，利用插图再现当时场景，联系生活实际，抓住重点字，词，句的理解，使学生从中体会蚂蚁的辛勤，为形成正确的是否判断能力奠定基础，也为下面的学习做好铺垫。】

在学习第二自然段时，让小朋友把蝈蝈与蚂蚁作比较，看看蝈蝈在干什么？通过第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”等词，请学生读一读，说一说自己的感受，体会到了什么？最后设计“你想做蚂蚁还是蝈蝈，为什么？”激起学生的讨论，引发学生的思考。用读一读，演一演的形式激发学生学习的兴趣。

说课稿 篇2

一、教材分析及设计意图：

幼儿对动物总是情有独钟，乐意画可爱的他们，更愿意想象出不同的他们，深海里的怪鱼，特别能激起幼儿想象的冲动，因为无人到达的深海神秘莫测，令孩子向往好奇而怪鱼能使孩子突破常规思维，充分的想象。学习过程中让孩子根据想象变化鱼的外形，为创造性地表现创造了条件；最后让孩子在模拟“海”的环境中与同伴、老师、环境相互作用，大胆表现，则会让孩子们体会到探索的快乐、成功的喜悦。

活动设计中，我一方面充分利用和调动孩子已有的美术学习经验和水平，用大胆的图案和线条表现鱼儿的外形特征和动态；另一方面，结合大班孩子的想象力、学习力比较强的特点将，我创造、想象作为活动的一个延展点，激发孩子们的创作乐趣。 二、说活动目标及重难点 根据大班幼儿的年龄特点及本班实际情况，确定本次目标为：

1、用线描画的方法表现怪鱼的形状和特征。 2、大胆设计图案进行装饰，丰富画面背景。

三、说经验准备 深海鱼图片，线描画“深海里的怪鱼”范例

四、说过程： 一、导入

今天柯老师给你们带来了一条奇怪的鱼，你们看看它奇怪在什么地方？

幼：没有颜色，花纹

师：对了这是一条深海里的怪鱼，它不敢出来找它朋友玩，因为它觉得它身上没有任何花纹，不漂亮，那你们觉得用什么线条，什么图案来装饰它身上的花纹呢？ 幼：+

（这一环节我主要目的是为了让幼儿了解怪鱼的`特征，知道怪鱼的含义，激发幼儿的探索能力） 二、教师示范画

今天老师给小朋友带来了一些柯老师用图案，线条来装饰的怪鱼，你们觉得柯老师画的这些怪鱼都长的一样吗？它们什么地方不一样？

如果请你们来设计，你会用什么样的线条，图案来装饰这条怪鱼呢？

幼：自由发挥

接下来也请小朋友用线条图案来装饰这条怪鱼，你学会用什么线条，图案装饰就用什么线条，图案来装饰。（你们在画怪鱼的轮廓要画的大，不要画的太小）

（这一环节主要是为了让幼儿观察老师画的图片里面图案不一样，然后让幼儿大胆的创作自己的画） 三、幼儿操作，教师巡回指导 四、点评

五、活动延伸：可将材料放回美工区，让幼儿观察创作。

说课稿 篇3

各位领导、老师： 大家好！

我说课的题目是《渔歌子》，下面我给大家汇报一下我的设想。我从教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先： 一、说教材

本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题

是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。 二、说目标

本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首， “西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。

在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 三、说教法

词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。

教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。 四、说学生

四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。 五、 说教学流程 本课的教学有六个环节

第一环节：创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学

生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。解题，了解“词”的知识，复习已学过的词《忆江南》，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。 第二环节：初读诗文，整体感知；

以“__不厌百回读”， 读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语。之后试着结合解词，按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。（把翻译的意思带进诗里，再读古词。）让学生就“如何读出词的味道”？发表意见后试读，读后进行点拨。老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来？

通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。 第三个环节——走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水画，让大家看着这幅图，说说感受——西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：再追问“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。

引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。

第四个环节——拓展体悟，感情背诵；通过PPT引导学生，对比柳宗元笔下的《江雪》中的渔翁，与《渔歌子》中老渔翁心情的不同，作者的写作意境不同。此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。 引导学生用自己的方式那这份美丽表达出来：可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。背诵采取：第一次背诵，看

着PPT出示的画面，试着背诵整首词。第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词。（师生齐颂）教师哼唱歌曲——《渔歌子》；学生伴着乐曲，轻声吟唱。词美，景美，人也美！学生完全沉醉于词中。此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点。用PPT出示张志和哥哥写的词《和答弟志和渔夫歌》，从而使得学生吃透了《渔歌子》，走进了张志和心里。

第五个环节——教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵。

第六个环节——作业设计，探究延伸。最后一个环节，作业的设计有必做题、和选做题组成，充分关注了每个学生，学生的不同层面，并将探究学习的触角巧妙的延伸到了课外。 板书设计8个字渔 翁 不 归 悠 闲 自 在，将本课的全部已经，高度概括，此时，结合板书总结全文，却终使人觉得“课已尽，意犹在”。 六、说教学设计特点

1．用诗般魅力的语言，酿出古诗词特有的味道

作为传统文化精髓，古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美，让师生徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，定会别具情趣。

整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲，并且在上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词。在课堂上，用诗般魅力的语言，带着这浓浓的语文是色彩，酿造出古诗词的独特味道。 2．注重有效指导，扎实掌握字词

本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。 3．创设优美情景，感悟特有意境

张志和的《渔歌子》虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。

优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还闻到了，也想到了——思绪翩飞中学生渐入诗境。

当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。

教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。

4．拓展延伸，走进诗人内心

在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。

同时，适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对比，对比之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。

5．读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文味道

我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。

从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师

生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。 我的说课到此结束，谢谢！