高等职业院校精品课程建设中主要问题的探讨

宣　Ｎｏ．１　ＴｌＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊａｎｕａｒ￣　高等职业院校精品课程建设中主要问题的探讨　陈冬梅孙耘李铭　摘要：课程建设对高职人才培养质量的影响至关重要，精品课程建设是课程建设的关键。精品课程在高职人才培养中发挥了重要　作用，但精品课程建设中出现了许多影响课程建设效果的问题，本文探讨了精品课程建设中课程内容改进更新迟缓、教师队伍结构欠　合理、教材建设不够完善、教学方法与手段运用欠灵活、网络更新不够及时等一系列问题，并提出了解决对策。　关键词：高职精品课程问题对策　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１５．０２．０２０　高等职业教育已经成为我国高等教育的“半壁江山”，课程建　设对高职人才培养质量的影响至关重要，而精品课程建设是课程　建设的关键。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资　主讲教师应当思维活跃、素质优良、理论扎实、技能突出。目前，　国内高职院校大都发展时间较短，导致师资力量不足，而在师资　力量不足的情况下勉强进行推行精品课程建设项目，精品课程质　量难以保证。师资力量不足主要表现在学科中现有师资人数不　足、师资过于年轻缺乏丰富的教学经验、双师型人数不足、企业技　术人员教学指导受限。　源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思　想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者　自主学习、通过网络传播的开放课程。精品资源共享课建设是国　家精品开放课程建设项目的组成部分，精品资源共享课以量大面　广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源　解决师资结构问题，首先应加强对青年教师的培养力度，帮　助青年教师尽快提升高教学水平和学术水平；其次，应加双师型　教师队伍建设，青年教师应定期到企业挂职锻炼，掌握企业最新　的技术和发展动态；再次，应加强与企业合作力度，对企业专业技　术人员给予适当培养，使之掌握课程教学技巧，最大限度将企业　技术转移到课程教学中，使企业兼职技术人员成为课程教学中重　要的一部分。　３课程教材建设不够完善　系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建　设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型　的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提　供优质课程教学资源。　高等职业院校积极参与精品课程建设，精品课程也在高职人　才培养中发挥了重要作用，但精品课程建设中也出现了许多影响　课程建设效果的问题，例如课程内容改进更新迟缓、教师队伍结　构欠合理、教材建设不够完善、教学方法与手段运用欠灵活、网络　更新不够及时等一系列问题。　１课程内容改进更新迟缓　高等职业教育由于发展起步时间较晚，因此与之相适应的课　程教材不足，虽然目前各高职院校所采用的教材大都为高职院校　专用教材，但教材的内容、结构、案例、习题等与本科院校教材比　较接近，而且有一些新编订的高职教材水平也不高，教学大纲更　新不及时，因此高职精品课程更应注重的权威性和示范性，注重　精品课程需符合先进性、趣味性、科学性和发展性的要求，同　时要将本学科内最新的研究成果体现在课程中，善于总结和吸收　其他院校优秀课程的建设经验和成果。课程建设的主要内容有：　教学课件、大纲、重点、难点、习题、案例以及参考文献、学习资料　等，此外还有对课程体系、发展前沿等简单介绍。从目前实际精　教学大纲的先进性和可操作性，教学案例应当紧密联系教学实　际。高职院校精品课程更应体现高职的教育教学特点，以够用为　度、体现技能培养、结合工作岗位编写适应技术人才培养的教　材。主要遵循以下原则：　品课程建设的情况来看，很多院校在课程获批精品课程以后，精　第一，应以就业为导向、能力为本位、学生为主体。　第二，应明显区别于本科和中职教材。　品课程的课件、大纲、重点、难点、习题等更新缓慢，没能做到与时　俱进。在这个知识与技术日新月异的时代，精品课程的内容必须　及时更新，才能发挥课程的示范性和带动作用。因此，精品课程　第三，体现国家有关高职教育的文件精神，教材编写要贴近　工作过程，体现工学结合、校企结合的思想。　第四，要与获取职业资格证书（技能鉴定标准）密切衔接。　第五，要符合行业和职业发展的实际，具有时代特征。　４教学方法与手段运用欠灵活　目前，国内高职院校的教学方法主要以教师讲解为主，教学　至少每个半年（一个学期）进行适当更新，以确保课程的时效性。　２教师队伍结构欠合理　师资队伍建设情况直接决定了精品课程的建设质量，国家级　精品课程必须有一流的教师队伍作为保障，课程负责人必须有丰　富的教学经验，并熟悉本课程领域国内外学术发展的最新动态。　手段主要采取多媒体与板书结合模式，教学方法依然是授课法的　基金项目：三亚航空旅游职业学院科研项目“《饮食营养与卫生》精品课程的建设与实践”（项目编号：ＸＹ２０１２１７）。　一３０—　塾　Ｎｏ．１　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｊａｎｕａ￣　教育理念，在整个教学活动中教师都处于主导地位，学生处于被　品课程网站及时更新。同时，课程建设积极采用新的网络技术资　源，精品课程主管部门也应加强网站建设技术支持，多方共同努　动，这种单向灌输式的学习方法使学生没有学习的兴趣。精品课　程在教学方法与手段上的改革应新颖、得当、创新，体现“学生本　位”，理论教学由灌输式的讲授转向启发式的讲授法、讨论法、案　例法、头脑风暴法等，实验、实训教学方法使用行动导向的项目教　力才能更好地实现精品资源网络共享。　参考文献：　【１】教育部关于国家精品开放课程建设的实施意￣［ＤＢ／ＯＬ］．教高　［２０１１１８号，ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／６８４４３７８．ｈｔｍ？ｆｒ＝Ａｌａｄｄｉｎ．　学法、模拟训练法、仿真实验法、角色扮演法、真实情景教学法等　教学方法，使学生在教学过程中处于主导地位，让学生在“独立的　获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”的过程中，掌握职业技　能，获得专业知识，从而构建专业知识和技能体系。　５网络内容建设不够及时　［２】教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》　的通知［ＤＢ／ＯＬ］．教高厅［２０１２１２号，ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｍ／　ｄｅｔａｉｌｓ？ｕｕｉｄ＝ｆｌ　ｌｃ８７ｅ６－１３７ｃ－１０００－ｂａｄ４－９ｂｄ９ａ９４ｆ２９４８．　精品课程要发挥示范性作用，其内容最终要体现在网络上，　［３】吴炎．国家级精品课程建设的问题研究——以Ａ大学国家级精　品课程为例【Ｄ］．安徽师范大学，２０１３．　［４】傅建钢，张石磊．高职精品课程建设初探——以“ＣＡＤ图形设　计”课程为例　职教通讯，２０１４，（９）．　实现资源共享。要保证课程内容（包括文字资料、图片和录像等）　及时、快捷地出现在网站上并对相关内容进行实时更新和维护。　然而部分学校的精品课程建在精品课程评审获得通过后即停止　了课程建设的步伐，课程内容停滞不前。　【５】刘艳丽．精品资源共享课的内容建设——以《多媒体技术与应　用》课为例　中国成人教育，２０１３，（２４）．　作者简介：陈冬梅（１９８１一），女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方　精品课程网站建设不仅要求建设人员专业基础知识扎实、课　程内容熟悉，同时要求建设人员对信息技术手段运用自如。而现　实情况是既懂教学、又熟练信息技术的人才匮乏，以至于精品课　程网站建设缓慢，阻碍了精品课程。如何把优秀的教学资源很好　向为农产品贮藏与加工，三亚航空旅游职业学院，海南三亚　５７２０００　地呈现在网络环境中，以达到共享优质资源共享的目标呢？精品　课程教学团队应指定专人负责课程网站建设，及时更新网站内　孙耘，三亚航空旅游职业学院，海南三亚５７２０００　李铭，三亚航空旅游职业学院，海南三亚５７２０００　容，并支持网站建设人员进行网站建设相关技术培训，以保障精　（上搂第２６页）　况灵活把握，如果孩子玩得意犹未尽，则可适当延长时间让孩子　玩得尽兴，不能强迫孩子中断游戏；如果教师精心设计，而孩子玩　的时候显得兴味索然，那么教师也可适当中止游戏，不能强迫孩　子继续玩下去。总之，要充分尊重幼儿的意愿，与幼儿达成共识，　戏，以至于教师的介入干扰了游戏的开展。在幼儿语言游戏中教　师的介入要选择合适的时机，顺应幼儿游戏的意愿和情节，帮助　幼儿解决游戏开展中的问题，推动游戏情节的进一步展开，使游　戏更好地进行下去。否则将可能出现教师的介入不合时宜，或造　使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。　４指导和随机介入幼儿语言游戏的能力　“活动的主体性是游戏活动的本质特点，”语言游戏也不例外。　在语言游戏中，自主进行言语理解与表达是幼儿主体性突出表　现。因此，幼儿教师的指导和介入要顺应幼儿自主进行言语理解　与表达的需要，使幼儿在言语理解与表达中产生愉悦的游戏体　成无效介入而被幼儿冷落，或者是负效介入阻碍了游戏的正常开　展。比如幼儿正在开展角色扮演的语言游戏，教师的介入幼儿觉　得不需要而不理睬照样开展游戏，或者教师一介入原来玩得好好　的幼儿突然都不玩游戏了，这就需要反思教师介入游戏的时机及　方式方法是否适宜。　幼儿教师语言游戏指导能力是一个值得永远探索的命题。　幼儿教师应加强对幼儿园语言游戏指导的研究，树立正确的幼儿　语言游戏观念，总结和提升幼儿园语言游戏指导的经验，创设适　宜的幼儿语言游戏环境，观察、倾听和分析幼儿现有语言水平，加　强与幼儿沟通、鼓励幼儿敢于表达、正确表达，有效指导和随机介　入幼儿语言游戏，发挥语言游戏应有的价值，最终促进幼儿语言　能力的发展。　参考文献：　验，从而促进幼儿在愉悦的游戏体验中发展语言能力，进而发展　其思维能力。在语言游戏中，首先不要按成人的想法和愿望来一　厢情愿地设计游戏并指挥幼儿游戏，要充分权衡幼儿的现有语言　能力水平，充分考虑幼儿的兴趣和现实需要，给幼儿足够的自主　探索的时间、机会、环境，使幼儿作为语言游戏活动主体的自主　性、能动性和创造性能够得到充分发挥。其次，营造温馨舒适安　全的氛围，促使幼儿愉悦的游戏性体验的产生。在组织和指导语　言游戏时，对幼儿的奇思妙想甚至奇怪做法、玩法能适当给予支　持而不随意批评；对幼儿游戏活动中的困难与错误能宽容对待而　不训斥或责骂。　教师介入幼儿语言游戏是以观察游戏为前提，以发挥儿童游　戏的自主性让幼儿成为真正的主人为关键。只有在真实自然的　情境中认真观察幼儿游戏，才能了解、把握幼儿在活动中的行为　表现，发现游戏中出现的问题，为指导游戏提供可靠翔实的依　据。教师介入幼儿游戏是重要的指导方法，但很多教师这方面的　【１】祝士媛．学前儿童语言教育【ＭＪ．北京师范大学出版社，１９９５．　［２】刘焱，朱丽梅，李霞．幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜　能Ｕｌ＿学前教育研究，２００３，（６）　［３】周兢．中国幼儿园语言教学研究的新进展ＵＪ．学前教育研究，　１９９７，（４）．　能力较弱，把更多的精力放在预防游戏中的纠纷发生，比如在游　戏之前给了幼ＪＬＴＩ￣多的规则限制，在游戏中却不知怎样介入游　—作者简介：陈亚平（１９７９一），女，四川武胜人，硕士，副教授，研究　方向为幼儿文学，四川幼儿师范高等专科学校，四川江油６２１７０１　３１　—