基于spoc的线上线下混合式“金课”教学模式研究

方

群，牛晓博，邵

晓

232200）

安徽蚌埠（海军士官学校，

摘要：基于SPOC的线上线下混合教学模式正在兴起，从“金课”建设的“两性一度”角度，分析基于SPOC上线下混合式

课后巩固提高三阶段的教学设计策略，以期为学生高阶教学模式的特点与优点，提出针对课前自主学习、课中知识内化、思维能力培养提供思路。关键词：SPOC；金课；混合教学中图分类号：G434

文献标识码：A

TheStudyoftheMixedOnlineandOfflineTeachingbasedonSPOC

FANGQun,NIUXiaoBo,SHAOXiao

(NavalPettyOfficerAcademy,Bengbu232200,China)

Abstract：TheMixedOnlineandOfflineTeachingbasedSPOCisrising.ThispaperanalysesthecharacteristicsandadvantagesoftheMixedOnlineandOfflineTeaching,andputsforwardthreeinstructionaldesignstrategies,namely,pre-classautonomouslearning,in-classknowledgeinternalizationandafter-classconsolidation,whichprovidesideasforthecultivationofstudents'higher-orderthinkingability.Keywords:

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即“小规模限

且满足课程准入条制性在线课程”是针对“人数较少，小众化”的课程[1]。件的申请者”开放的一种“有限制性、

简单的说，SPOC是将慕课资源用于小规模、特定人群教学的解决方案，旨在将在线教学与课堂教学进行全“金课”教学模式提供了面深度融合，为线上线下混合

《关于狠抓教学实施的资源支持。2018年教育部印发

新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通

淘知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，

[2]

‘金课’”汰‘水课’，打造。“金课”第一次被正式写入国

“两性一度”即“高阶家文件，明确指出金课应具备的

师生课内交流、教学情学生线上学习、教师课堂精讲、

境训练、成果汇报、作业完成及评价。依据教学时间则笔者课前、课中和课后[猿]。为此，可以划分为三个阶段：

自主学习阶将线上线下混合“金课”分为以下三个阶段：课后知识巩固阶段[源]。段、课中师生互动知识内化阶段、1.1课前自主学习阶段

学生课前自主学习阶段，要能够在规定的时间内

上传完成规定内容的学习。教师任务是根据教学计划，布置预习内容及要求。视频、文本、动画等多媒体资源，

学生任务是根据教师要求，结合自己的实际学习情况，内涵要求出发，笔者完成作业。从“金课”建设“高阶性”

一是学生学认为，在课前学习阶段需要关注两个问题：学生在课前习的深入程度，二是学员的自我反思能力。

而且能够阶段，不仅是需要对所学知识有了初步了解，整理与归纳。从学生学习角及时进行学习笔记的记录、

自我学习、笔度看，课前自主学习阶段流程可以分为：疑问记录。根据笔者的记整理、学员讨论、实验验证、SPOC课堂实践发现，学员这一阶段的学习效果对后续

师生面对面效率有着直接影响。在这一环节需要注意

教育部高教司吴岩司性、创新性、挑战度”的鲜明特征。

“金课”在长指出国家将重点建设包括线上线下混合式

“金课”的“两性一度”角内的五类“金课”。为此，笔者从对基于SPOC线上线度，从混合式教学模式需求出发，

下混合金课模式进行了探讨和分析。

模式设计1基于SPOC的线上线下混合“金课”

依据教学过程线上线下混合教学可以五个阶段：

收稿日期：2019-08-23

（1977-）计算机网络教育。作者简介：方群，女，副教授。研究方向：

·80·电脑与信息技术2019年12月

的是提供多样化的媒体选择，方便学生能够根据学习习惯选择不同的方式来获得知识，从而有利于学生更积极、主动地参与到学习中来。1.2课中知识内化阶段

师生面对面的课中知识内化阶段，

是整个“金课”的关键。信息化环境下SPOC为“技术促进学习”的教学方式和方法的改革创提供了支撑。课中知识内化阶段涉及到教学工作中常规性的两个问题

“学生怎么学”和“教师怎么教”。学生的任务有：一是充分表达在课前自学阶段的收获及困惑，通过交流确认信息，

明确课堂学习的焦点；二是积极参与课堂活动、完成课堂练习。教师的任务则是相对复杂，一是需要合理分配时间，

二是在知识上予以及时的引导、

启发、帮助和点拨，三是指导学生完成课堂练习，通过课堂练习确认学员易错的具体知识，必要时进行集中辅导与订正。

课中知识内化阶段流程可以分为：学生课堂预习笔记分享、学生预习困难问题讨论、

教师知识讲解、课堂练习确认、教师知识分析与点拨、师生共同点评与总结。在这一环节，师在课堂中要观察学生参与教学活动

的情况，需要重点关注并培养学生发现问题、提出问题、探讨问题和解决问题的能力。

基于SPOC的线上线下教学形式的先进性和互动性，

将有利于金课中“两性一度”中的“创新性”与

“挑战度”的培养。从建设“金课”的角度来看，教学内容与方法上聚焦在“创新性”方面，在认知层面上聚焦在

“挑战度”方面。基于SPOC的线上线下混合教学在教学方式方面，要能够体现“以学生为中心”

的教学模式，从根本上改变了课堂教学结构。通过前期的课前自主学习，在课中师生面对面知识内化阶段，教师可以减少基础性知识的讲解，从而可以将教学目标更加聚焦到高阶能力的

培养上。

1.3课后巩固阶段

课后巩固阶段，是对教学内容的升级和固化的过

程，是课堂学习的后续延伸，通常由作业和评价两个阶段组成。作业设计是这一环节的关键。从

“金课”建设两性一度”的角度来看，课后巩固练习题的设计需要体现“挑战度”。作业设计要起到引领和激活学生认知

结构中的相关信息，起到为新旧知识搭建

“桥梁”的作用。教师的任务是设计有挑战度的课后作业。

课后巩固阶段的作业设计要做到以下三点：

一是选题典型化，突出共性问题；二是过程多样化，突出实践性；三是内容分层化，突出开放性。多层次多角度地作业设计激发学

生学习的积极性，唤醒学生的自我意识，培养学生的高阶思维能力。SPOC中提供的信息化工具也为高效完成

作业提供技术支持。

如SPOC中自动评分功能，减轻了教师的负担，让教师有精力去设计分层作业，

从而关注到不同学习进度的学生。对于学生来说，在课后巩固阶段SPOC的任学习效视务果频，。

、就积是极针参对与自讨己论的学习等活动，进补度，通差补缺过反固复化知观看识SPOC丰自我评价上富开展的评价等。教时效师方式对性学生的也是SPOC强的正评价反馈、学生与学生的的另一优势，可以，

可以增加学习获得评价在

感、

的同时让学生积极掌握学习过程中的不足，提升学习效果。

2结束语

基于SPOC线上线下混合“金课”

将面对面的学习与在线学习两者优势结合起来，二者的结合改变不仅仅教与学的结构和途径，是对教学重新设计的一种尝

试。从“金课”的“两性一度”角度审视，基于SOPC信息化环境下的“课前教学目标的高阶性、

课中教学内容创新性、课后作业的挑战度”的教学设计，让人才培养和教学过程变得更加直观、清晰、

易操作，“金课”建设将会为线上线下混合式教学增添新的光彩。参[1]考李娟文献：

探索，与高实丽践平[J]..基于工业SPOC+OJ与信息化教系统育，的2017(1)C语言：53-57.

混合教学模式[2]邱凯.基于微课支撑下的高校翻转课堂设计分析[J].亚太教[3]王育艳艳，2015(33)援基于：223.[4]

基于风，2018(10)：19.

SPOC的高职课程混合教学模式研究[J].科技工作，SPOC2018(4)的：高45.

校信息素养教学模式构建[J].图书馆研究与“