小学科学课程教学模式的创新分析

小学科学课程教学模式的创新分析

作者：徐志福

来源：《新课程·小学》2018年第01期

摘 要：《义务教育科学课程标准》的颁布，是对小学科学教育的重大改革，不仅明确了科学课程的定位和性质，也对教学方法提出新的要求。分析了小学科学课程的重要性，阐述了教学模式的创新方法，以供参考。

关键词：小学科学；重要性；教学模式；创新方法

小学科学课程的教学目标，是培养学生的科学素养，从“自然”到“科学”的转变，既概括了课程内容，也指出科学探究的方法，不仅能培养学生对科学的兴趣，也有利于树立正确的自然观。在新的社会背景下，如何创新科学课程的教学模式，提高教学质量，成为教师关注的重点。以下对此进行探讨。 一、小学科学课程的重要性 1.培养自然兴趣

小学生具有较强的好奇心，对科学充满好奇心，这是培养其科学兴趣的基础。在具体教学中，只有激发学生的兴趣，才能使其积极投入探究活动中，更好地掌握科学知识，增强对科学的求知欲。科学课程要培养学生亲近自然，细心观察自然事物；培养学生热爱科普书籍和影视节目；培养学生动手动脑，对问题追根究底；培养学生乐于参加实践活动等。 2.促进健康成长

一方面，小学生正处于身心发育的关键时期，以高年级学生为例，他们刚刚进入青春期，教学内容包括卫生保健知识，有利于学生了解自己的身体，养成良好的生活习惯、卫生习惯。另一方面，小学生的动手能力、智力处于快速发展时期，通过科学试验，能培养学生的思维能力、想象能力、创新精神，掌握分析、比较、概括、演绎等逻辑思维方法。 3.提高生活能力

科学课程和日常生活息息相关，学生通过学习能适应现代生活，掌握一定的科学知识和技能。例如，学习电力知识可以安全用电，掌握家用电器的原理和操作方法；学习力学知识，可以正确使用常见机械工具；学习信息技术，可以更好地使用电话、网络等信息工具。因此，科学知识渗透在生活的各个方面，学习科学课程，能提高学生的生活能力。 二、小学科学课程教学模式的创新方法

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1.实验教学法

在素质教育和新课标背景下，小学科学教学必须立足于试验，采用实验教学法。具体来说，学生根据自己的知识水平，发现可以研究的对象，提出研究问题和想法；然后进行假设、收集资料、设计实验方案；最后分析实验结果，和同学、教师进行交流，得出最终结论。要想完成这个教学流程，要求学生和教师形成合力，教师要关注每个学生的个性、能力，针对性开展互动交流，对学生进行引导，营造出和谐的教学氛围，提高实验教学质量。 2.情境创设法

基于网络信息技术，科学教学可以将教材信息和学生融为一体，创设教学情境，激发学生的兴趣和积极性。其中的关键环节是合理选择网络资源，拉近教师和学生之间的距离。以三年级下册“植物的生长变化”课程为例，可以在网络上寻找绿色开花植物的资料，一方面了解植物的生长变化规律，知道植物的生长要经历种子萌发、幼苗生长、营养生长、开花结果的生命周期；另一方面了解根、茎、叶的功能，初步认识植物的结构与功能。在“动物的生命周期”课程中，以人类的繁衍为例，可以利用医生介绍+图片的形式，促使学生初步了解人类的出生，从而珍爱生命，回报父母的养育之恩。 3.问题探究法

在小学科学课程中，部分教材要求学生通过小组合作开展实验活动，此时就可以采用问题探究模式，教学流程为：确定教学目标—总结评价测试—提出探究问题—自主探究交流。以六年级上册“形状与结构”课程为例，首先向学生展示各种形状的模型、建筑、动植物外形，然后学生仔细观察，教师提出问题导入新课程，例如：以上图形有什么共性特征？你还能举出哪些类似形状的事物？不同形状物体的受力特点是否相同？在教学过程中，始终以问题的解决作为教学核心，学生分组进行交流讨论，组内得到统一的答案；然后由小组代表发言，在课堂上进行二次讨论，教师则对探究活动进行指导。 4.主题探究法

除了小组探究以外，还有部分内容不需要小组合作实验，通过自主探究即可达到学习目标。此时可以采用主题探究模式，教学流程是：确定教学主题—学生自主探究—深入分析交流。以五年级上册“生物与环境”课程为例，可以让学生思考资源能源的重要性，自己生活中会用到哪些资源，结合图片、视频，引起学生思考，从而确定课程主题，即如何节约矿物资源。通过典型事例分析，让学生认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。学生的发言后，教师对学生发言进行总结，进一步扩展到资源开发与保护、新型能源的利用等内容，增强学生的社会责任感。

综上所述，小学科学是小学阶段的重要课程之一，能培养学生的自然兴趣，促进健康成长，并提高生活能力。在素质教育背景下，应该创新科学教学模式，文中以实验教学法、情境

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创设法、问题探究法、主题探究法为例，介绍了教学活动的开展。另外，教学期间应该注意两点：一是明确教学目标，科学课程并不是学生想研究什么就研究什么，而是培养学生发现问题、解决问题的能力，树立正确的自然观。二是教学要面向全体学生，考虑到学生的个性、学识、能力等因素，针对不同层次的学生进行分层次教学，既引导探究过程，又注重探究结果，促进学生全面发展。 参考文献：

[1]夏洪伟.网络环境下小学科学教学模式的创新与实践探究[J].数字化用户，2013（30）：139，143.

[2]范敬.“先学后教，当堂训练”的小学科学教学模式[J].小学科学（教师版），2015（11）：38. 编辑 李博宁