英语教学中创新思维的培养

（河南省驻马店市第十中学 河南 463000）

【摘要】 英语作为一门语言，一门重要的学科，在现代社会中重要作用日益明显。英语教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是创造性思维能力。因此，在英语教学中要注意开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。教师要拓宽思路，激发求知欲，创设情境，发挥想象力，启动情感，培养理解力，学用结合，加强记忆力，使学生真正掌握英语。

【关键词】 英语教学; 创新思维; 求知欲; 想象力; 理解力; 记忆力

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0028-02

随着素质教育的推进，英语教学对教师和学生的要求也提高了。英语是一门实践性很强的学科，英语教学的最终目的是让学生能够在日常生活中用英语进行交际。所以现在的英语教学不再只是为了传授知识，更重要的是培养能力，特别是创造性思维能力。 1 拓宽思路，激发求知欲

好奇是孩子的天性，是求知的动力。好奇求知是创新思维的内在动力，这种思维不墨守成规，突出地表现为标新立异。在教授英语单词的时候可不用以传统的字母为系统的教授方法，也不必拘泥于大纲和教材所设定的框框。大纲规定初中掌握900个单词左右和一定数量的习惯用语及固定搭配,做到能听、说、读、写，并在口语

中熟练应用，通常师生们就在这个圈子里教与学。老师多一个也不教,惟恐有超纲之嫌;学生多一个也不学,害怕有重负之患.其实不然，如教到英语单词dislike 时就联想到like , 进而联想到其他表示喜欢的单词有：love ,fond ,enjoy, prefer, pleased 等,同时想到它的反义词是hate ,同时还可以想到这种加dis前缀的构词法还有disagree, discover等，like也可以作为后缀的，如childlike, womanlike.还有习语如likes and dislikes（爱憎，好恶）as like as two peas（一模一样）。通过一个单词联系一大片单词，可以使学生把握这些单词的区别和联系，加深对其所表达的内容的理解，从而扩大词汇量。同时教师要引导学生对所学单词进行分析和归类。如在归纳以o结尾加es的名词时，只需记住两人两菜就可以了，即“黑人和英雄喜欢吃土豆和西红柿” （ negroes ,heroes, potatoes, tomatoes）。在学习水果时，除了教给他们大纲里的单词apple, orange, pear ,banana, peach, grape, 还可以教给他们我们日常生活中常见的水果。如:西瓜（watermelon）,菠萝（pineapple）,柠檬（lemon）等。又如记忆序数词的特殊变化时，可编成“八去t，九减e， f来把ve替，要是遇上几十几，ie就来把y替。通过对英语单词的分析和对比归类，着力激发学生的求知欲，学生对扩充的词有似曾相识之感，从而产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动求知。这样学生就会把学习，记忆单词当作一件轻松愉快的事情。 2 创设情境，发挥想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力,是创新思维的前提,没有想象就没有创新。教师可以根据英语教学自身的特点,设计一些新颖巧妙,联系性强的内容,让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。如初中英语第二册lesson83课第一部分比较简单，主要讨论的是mr more 和mr little ,who was happier why mr more was very rich ,he could buy lots of nice things ,but didn’t have many friends ,he didn’t enjoy himself . however, mr little was poor ,but he had many friends ,he could enjoy himself .在教完这一课之后，可组织学生就“money”这一话题举办英语交谈会。给学生一定的时间，让他们思考，想象，联系周围的人和事，大胆发表自己的看法。在这样的活动中，许多学生都很积极，很主动的参加。他们从学到用，学用结合，既尝到学的乐趣，又尝到用的甜头，进而又发挥了他们的想象力，创造性思维得到强化。 3 启动情感，培养理解力

有位著名教育家曾说过,知识的情感色彩加深人们对它的理解,使这种理解变得生动活泼,使人们感到知识同自己的关系,因而产生答辩的反应.没有情感的知识是僵死的.对学生来,真正积极情感体验的莫过于知识信息本身.但由于各种标准化的考试,不少同学对完形填空,阅读理解及短文改错望而生畏.这正反映了学生英语运用能力较弱.如何进行这方面的能力培养呢？这要求教师在教学过程中应把注意力放在语篇练习上,选择一些生动有趣,富有哲理,

联系生活的文章段落让学生情感产生共鸣,从而产生阅读兴趣.如教初中教材第二册第19单元“a visit to an island”。教师可用两分钟左右与学生自由交谈：周末你们是否过得愉快？怎样过的？外面的天气这么好，春暖花开，是外出旅游，野炊的好时节，问同学们想不想外出，学生们反应强烈，兴趣高涨。然后进一步再问，如果外出参观、旅游或野炊，你应该做好哪些准备（包括约会，带食品，去那儿，以及可能会遇到的事情等），由此再转入新课，这样效果会很好的。课文的大意是讲一群小孩划船去参观一个小岛，结果他们的野炊篮子不见了，此时有些人害怕要求回家，有些人建议把篮子找回，当他们把篮子从猴子那追回来吃完后，小船又不见了。同时设置一些问题，让学生带着这些问题阅读课文,认真思考,找出答案。

采用这种方法,可以使学生很自然地理清头绪,抓住文章中心思想和段落大意.学生把书读懂了,就想读了,以至主动找文章读,主动摸索和思考.从而享受到读书的乐趣.4 学用结合，加强记忆力 外语学习包括知识性和实践性两个方面,不能把外语作为单纯的知识来学习,忽视对语言的应用和实践.语言环境对语言的学习有着至关重要的作用.俗话说“曲不离口，拳不离手”，英语学习也是一样，要常挂在嘴边。否则学生的英语交际能力是难以提高的。教材中，如“商店购物”，“问路”，“看医生”。 “打电话”等都十分贴近生活，教师在创设情景，使教材内容与实际生活联系起来，让学生在真实的情境中去实践，运用语言，去记忆重要的句子和语法

规则之后，教师应鼓励学生课后用所学的句型，表达他们的意思，做到学以致用，加强记忆。如在教完“问路”这一课后，要求学生之间见面用英语问候，用英语谈谈彼此周末准备去哪，以及具体的路线怎么走。教师应多注意学生在日常生活中对英语的使用。多鼓励，表扬学生，肯定他们取得的每一次成绩，每一个进步。鼓励他们大胆开口说英语，让他们充分表现自己，帮助他们树立“我能学好英语，我能说好英语”的信心。如果学生把课堂上学的东西，在课下通过英语交谈、会话、演出小品等丰富多彩的活动来加以巩固，那么学生学习外语的心情就会是愉快的，记忆单词、句型、语法也变得很轻松。

从学习心理学的角度看，在学习过程中，凡能引起兴趣，产生情感共鸣的事物易收到良好的效果。因此，把原来那种机械，呆板的知识灌输方式改变为灵活生动，自然的语言实践活动，学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而张开想象的翅膀，为解决疑难而激动，真正获得创新和成功的愉悦体验。