如何提高学生历史学习能力

如何提高学生历史学习能力

作者：熊松

来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期

摘要：历史课教学要让学生积极主动的参与教学过程，通过学习，使学生获得基本的历史知识和学习历史的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。 关键词：初中历史；学生；乐学；记忆

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0365-01

在中学历史教学中，传统的教师讲学生听，以教师讲解传授知识为主的课堂教学，不利于培养学生的自主学习、自主发展的能力。在初中历史教学中，历史课堂教学不仅是给学生传授历史知识，还要调动学生兴趣，注重学习方法的培养，才能有助于培养学生对基础历史知识的记忆、理解和应用能力。 1.让学生乐于学历史

孔子曰：\"知之者不如好知者，好知者不如乐知者。\"爱因斯坦也说过：\"兴趣是最好的老师。\"可以说，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，从而达到很好的学习效果。那么怎样调动学生学习历史的兴趣，点燃学生学习历史的热情，让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢？

1.1构建和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生\"亲师性\"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩优秀。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。这种现象也是很常见的。因此我们可以得出这样一个结论：良好的师生关系是促使学生主动参与教学活动，提高教学质量的前提。那么，怎样建立良好的师生关系呢？我认为教师应当成为学生的良师益友，为此要注意以下几个方面：其一是加强自身修养，以高尚的人格魅力感染学生。历史教师本人应努力提高自己的政治涵养、综合素质，起好表率作用，以高尚的人格魅力吸引学生、打动学生、感染学生，从使学生对教师产生敬佩感、仰慕感，进而激发学生的学习动力。上课时要精神饱满，面带微笑，充满激情，激发学生积极参与的意识与求知欲，更要创设一种平等、民主的气氛。其二是加强师生之间课外接触。决不能\"上课来，下课走\"，而是要充分利用课外时间与学生进行\"面对面\"的接触，满腔热情地去爱学生，主动与学生沟通，达到师爱生、生敬师的境界。

1.2让历史贴近生活。历史是昨天的现实，现实是明天的历史。在教学中，我们要通过把古与今，过去与现在联系起来的方法，使历史活起来，使学生通过历史更好地认识现实、通过

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现实加深对历史的理解，从而激发学生学习历史的兴趣并达到学好历史的目的。因此，历史教学必须贴近学生的生活。

怎样贴近学生的生活呢？在此我举个例子。比如在讲《百家争鸣》一课的过程中我设计了这样一个环节：\"假设孔子、庄子和韩非子今天做我们的老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？\"显然，这个问题与学生的日常生活密切相关，于是同学们进行了激烈的讨论，参与的热情很高。通过这一环节，使学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，而且使学生发现了他们所学的东西很有现实意义，从而点燃了学生学习历史的激情。

1.3运用历史故事点燃学生学历史的激情。事实证明，在历史课上，恰到好处的历史故事不仅能使课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。如讲商朝历史时结合《封神演绎》中的故事讲，同学个个精神抖擞，听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。诚然，历史课不是故事课，更不是说大鼓书，但是如果大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史，提高学习兴趣，从而在轻松中完成教学目标，我们又何乐而不为呢？不管黑猫白猫，只要抓住老鼠就是好猫。

1.4赞美和鼓励。人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。可以说，赞扬是人生中不可缺少的阳光。教师的赞扬与赏识在一定程度上满足了学生内心深处的需要，从而帮助学生恢复、建立自信心，同时转化为一种催人向上的动力。

作为初中历史教师我们要相信学生，尊重学生的每一点发现、每一个见解、每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴\"你的看法很独特\"\"你很有思想\"\"你很聪明\"\"你能有这样的看法很了不起\"\"我对你很有信心\"\"你肯定行\"等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识，更能激发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。

赏识、赞扬是一种理解，更是一种激励。所以作为教师的我们请不要吝惜您的赞美，让我们的学生从您的赞美与赏识中体验成功，从而更加自信，更加乐于学历史。我们要坚信\"好学生是夸出来的\"。

2.教学学生记忆的方法

增强记忆能力\"对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。\"记忆基础历史知识，是历史课堂教学的目的之一。记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象记忆，机械记忆多于意义记忆。针对学生实际，启发学生理解记忆，避免死记硬背。 许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，例如：浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的材料加以凝炼、压缩进行记忆。浓缩的部分应该是最精华的。如《南京条约》内容可记作\"五议港元\"。\"五\"指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；\"议\"指英商进出口货物缴纳的关

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税税率，由中英双方商（议）定；\"港\"指将香港岛割给英国；\"元\"指清政府向英国赔款2100万银元。此外还有数字归纳记忆法、谐音趣味记忆法、关键字词法、字头法、、歌诀记忆法等。 3.教会学生纵横向比较历史知识

培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，加深学生对知识的理解，形成历史概念，抓住事物本质。初中学生尤其要学会纵向和横向比较法。通过比较历史事件中的异同，更好的理解、梳理知识。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。教会学生横向联系历史知识，例如在讲到抗日战争时，可以让学生回忆20世纪30年代世界史的状况，经济危机的爆发使日本加紧了对中国的侵略，这样学生就比较好理解日本侵华战争的背景了。而在讲解八年级上册第一、二单元时，就可以让学生整理知识间的联系：入侵——反抗——失败——探索，这样学生明确了前后知识的关联，学习起来就比较容易理解。

总之，中学生在学习期间，通过各种学习方法的训练，提高了自主学习、自主发展能力，培养了独立自觉的学习和发展习惯，特别是在新课改下，培养中学生的自主学习、自主发展能力更具有现实意义。如何教会学生学习方法，使学生自主学习、自主发展的能力得到提高，还有待于在今后的历史教学实践中不断地实验、总结和提高。