老师的创新与智慧”，我个人认为这是对本次参赛的青年教师的最好评价。
[阅读教学评价指标：] 评价方向：
以“ 吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针为指引，努力体现以下教学思想：由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学；注重读法、写法、学法的指导，实现观念创新、内容创新、教法创新。
——崔峦在第七次阅读教学研讨会上的讲话
评价六大项 评价二十子项
1 准确、具体、集中
一 教学目标 2 符合课标要求和学生实际适度 3 有机渗透，整体结合
1 重点突出，抓准难点
二 教学内容 2 容量恰当，排布合理
3 纵横联系
1 符合实际，灵活有效 2 教学思路清晰，环节合理紧凑 三 教学方法 3 师、生、文本之间有效对话，
重视学法
4 及时反馈，有效控制
1充分运用教材 四 教学媒体 2 板书合理
3 恰当运用多媒体、教具、学具
1 教态亲切、自然、大方
五 教师素质 2 语言精当 3 课堂管理得当
1 积极参与自主、合作，探
究的阅读活动
六 学生发展 2 理解、感悟、积累、运用
有关知识
3 语文素养得到和谐发展 4 不同层次的学生都得到
进步
下面联系一些课例谈谈：
一、准确解读文本，落实年段目标，课堂教学扎实有效
语文教学要让学生注重语文的积累和运用，注重基本技能的训练，给他们打下扎实的语文基础。语文课要在提升学生的语文素养上下功夫，要在字、词、句、段、篇中加强语文知识的传递。由此，每个年段一定要落实好自己年段的目标。如《晏子使楚》一课（ 册教材），授课老师正确把握好教学目标，指导学生认读生字词。通过带拼音学习生字，去掉拼音学习生字，把生字放在词语中认读，把生词放在句子中认读这些方式突破低年级的重难点。《翠鸟》（第 册教材）一课，授课老师指导学生学习第一自然段生字词：1生读第一自然段，自学生字词；2借助拼音，学习生字词；3师范写“苇”“颜”，学生练写、评议。此环节意在多种形式读生字词，激发学生识字兴趣，活跃课堂气氛，扫除学习
阻碍，指导学生正确书写生字。我校 老师上的《掌声》一课（第 册教材），教学难点、重点是学习生字结构，组词，造句。 老师设计了这样的环节： 一） 展示词语，师讲故事
落下了残疾 不愿意 头低了下来 犹豫 眼圈儿红了 一摇一晃 骤然 经久不息 鞠了一躬 变了一个人似的 生活的勇气 请生根据词语讲故事
二） 串珠子。（课后练习第3题）
听同学把词语串起来将故事说得这么好那么通顺，老师真是羡慕啊！刚刚老师一不小心把两句话给摔在地上了，拣起来的时候才发现全乱了，一点都不通顺了，哪位同学可以帮帮老师把这两句话串回来啊。
这些教学手段都是非常成功的，高效的，既突破了教材的重难点，落实了年段教学目标，又激发了学生的兴趣，营造了一种浓浓的学习氛围。
二 、“授之以鱼，不如授之以渔”，方法指导扎实有效。
我们都认识到，表明方法的传递往往比知识的传递更为重要。如《失去的一天》（第 册）授课老师安排了这样的教学步骤： 1 学生回忆学法导入课文； 2 出示自学要求给学生读课文
第一遍：朗读课文
1 ）自由大声朗读，遇到生字词多读两遍，把课文读通读顺；
2）划出生字新词并理解词义，挖出好词佳句和主要内容。
第二遍：品读课文
1）圈点课文重点句并理解句子的意思，从中体会到什么，作旁注；
2）体会文章所表达的思想感情和写作手法。 我校 老师上的《猫和老鼠》）（第 册） 老师是这样导入课文继而指导学生学会用不同的方法识字：
1、小朋友们，你们喜欢看猫和老鼠的动画片吗？今天，老师把它们带到了我们的课堂上，看！（出示猫、鼠图。） 2、教师板书课题，学生跟着书空，然后齐读课题。
3、这是两只多么可爱的小动物呀，在它们之间呀，发生过许多有趣的故事，你们想知道吗？今天我们来看看它们一个新的故事。 二、读儿歌，找出生词。 1、识字方法。
师：这是一个很有趣的故事！你们想自己读一读吗？在你们读书之前，我想问问你们：在你们读书的时候，遇到困难怎么办呢？例如：有不认识的字怎么办？
生：用连加方法学习，如早字是日+十，问同学、问老师、看拼
音读……这些都是很好的办法。
这些教学环节都非常符合课标要求和不同年段的学生实际；“教，就是为了不教”，凸现了新课标的理念——注重学法的指导
三 多角度理解文本，多角度阅读，体现“读”的高效。 如张老师执教的《十一枝康乃馨》，文中“我”和“弟弟”把钱弄丢了是怎么做的？哪句话打动了你？学生读后谈理解时，教师引导学生在理解这样的句子时：需要全身处地想、品味文章的语言，看看课文是用怎样的方法把作者的这种心情表达出来的，默读4——18自然段找出打动你的句子。教师引导学生采用了读中体会的方法，感受到“我”离开妈妈想送妈妈康乃馨时而对花店老板说话时恳求、难过的心情，同一句话引导学生联系上下文抓住“一口气说了这么多”用另一种心情去读，从中感受“我”急切的心情，通过多角度的读深入理解人物的语言。通过这一方法引领学生走进人物的内心世界。学生在此基础上（抓人物语言）通过抓住人物的动作描写又一次自主地读走进了人物的内心世界。教师的理解文本、指导朗读的方法就这样无声无息地巧妙地融入其中，我们怎能不说这是简约而高效的课堂呢？
四 、注重品读文字, 感悟蕴含情感
追求“文”“意”兼得，是本次参赛课又一突出的特点。一些优秀课的融情感体验于语言文字的理解品味中，课堂传达出浓浓的真情。如张娟老师执教的《语言的魅力》一课，教师通过词语组块的方式出示了词语：“柳梢嫩黄 满树浓红 绿树成荫 柳絮飘飞 花蕊相间”，在指导读每个词中通过想象画面理解词义并在范读想象中感受意境，初步感受了春天的美好，在学文中紧紧抓住“尽情地享受”一词感受作者对春天的盼望。再如王老师执教的《看戏》一课，紧紧抓住“滚、滴、溅、落、轻盈而矫健”等词体会梅兰芳唱腔及身段，结合教师《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”诗句的引入，学生惟妙惟肖的表演，通过范读、师生全作读等形式使梅兰芳精美绝伦的表演跃然纸上、呼之欲出。
五 学生在同文本反复对话的过程中，体验流淌在语言文字中的人文情感，同时也体现出很强的语文训练意识。
课程改革的主阵地仍是课堂，教科书仍是我们重要的学习资源之一。如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中去寻觅，是缘木求鱼、得不偿失的。不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个例子，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连，融合而用，不失为好的教学举措。
本次听课最大的感受还是教师扎实的基本功、深厚的文学功底，同时也感到自身的匮乏。李兆杰老师执教的《端午日》给我留下了深刻的印象，课堂幽默而充满智慧。那慷慨激昂的语言，对文本的深入理解，对课堂的驾驭令人震憾。“简约而不简单，放松而不放纵，取舍之间，彰显智慧”在李老师的身上得到了充分地体现。一节优秀的语文课，自然是教师广博的文化知识、深邃的思想认识、丰富的情感心理等多方面的丰厚积累。优秀教师的精彩背后是广读博览加辛勤耕耘，是多年的厚积换来今天的薄发。作为一名语文老师更要苦练内功，不断充实自己，而不仅仅仅只落实于口头上。
《读者》杂志2011年第6期转载了一篇名为“对抗语文”的文章，讲述了《收获》的副编审叶开的女儿乔乔学习语文的一些经历。在回答一道“三国时期最足智多谋的人是谁”的题目时，乔乔因为刚看完《三国演义》彩图本，她欣喜而自信地写下了自己的答案：“孔明和庞统”。结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。老师的标准答案是“诸葛亮”。在文化开明的大上海尚且如此，可以想像，在更大的时空内语文课堂胶柱鼓瑟到了何种程度。对此，叶开给出一个意味深长的建议，“语文课可以上得再简略一些。”
众所周知，当下语文理论建设不可不繁荣，但平心而论，低头为教师、为语文教学实际着想的太少，陈列西方理论，把弄术语概念的太多；触摸实情、接通地气的太少，
高高在上、坐而论道的太多；平易可行、与人为善的太少，指手划脚、离谱务虚的太多；有感召性有生存力的太少，“各领风骚三五天”的“速朽之作”太多。
建国后的历次教改，语文总是自觉不自觉地充当马前卒。每一次教学改革，无一不是自上而下、风风火火的，无一不在“革故”而“鼎新”，譬如“人文”就是对“工具”的反正，“启发式”则是对“填鸭式”的扬弃。恒久不断的新陈代谢成就了语文特殊的景观：语文教学理论之驳杂、教学流派之林立、教学方式之多样、教材版本之繁杂、训练体系之迥异、教学实验之纷纭冠绝他科，因山头主义而引发的硝烟积年不散。延至新世纪，新课程吹响了号角，理想主义主导下的《语文课程标准》令众多语文教师无所适从。与之伴随的，对教材的发难声渐宏大，“民国老教材”为人津津乐道，而现行教材的“假”“僵”“对时代的迟钝”成为声讨的靶子，教材的大洗牌不可避免。教材一统天下的局面被打破，人教、苏教、粤教三分天下，其他版本各管自己的“一亩三分地”；《雪山飞狐》进课本，“鲁迅大撤退”；阿Q走了，余华来了。
语文无需太多名号，无需太多绳索。让语文回到人间，回到土地——语文只需要一个这样的生态！
特级教师孙双金老师的好课观：小脸通红，小眼发光，
小手直举，小嘴长开。从这个角度看，查老师和程老师的课是非常成功的。本次开课已是下午，但我们丝毫没有从孩子们的脸上感受到一丝倦意。相反的，孩子们的脸上充满了兴奋，可见孩子对这堂课十分地投入。我想，一堂成功的课，孩子们的投入比教师任何的设计都来得重要。而且孩子们的眼睛里也充满着智慧、快乐。整堂课许多孩子的手一直没放下过，他们都想发表自己的见解；他的嘴也一直没有停过，朗朗的读书声都是发自他们内心的表达。
以读为本把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在《奇异的植物世界》的教学中，老师始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。
语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：
在学习生字词时，老师抓住“暖烘烘”一词，让学生积累ABB式词语，抓住“讨厌”一词，训练学生找反义词；在学文的时候，教师也没有放弃对说话和写话的训练。通过各种形式的练习，让学生掌握读文和写话的方法，同时也更好的把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫
在识字教学上,老师是把识字教学贯穿在学习课文当中,而且她的课件制作很生动活泼,符合孩子们的心理特点,而程芳老师是把生字教学放在预习课文之后,讲解特别到位,也特别形象生动,可以说两人各有千秋。
陈红梅老师的一堂课，内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
狄永伟老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
潘老师恰当地采用了这一点，值！教师示范---学生板演---巩
固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。 顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。
狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动
和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
国华老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
顾惠芳老师的《我的老师》一课，教师语言语调抑扬顿挫，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学
生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 狄永伟老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较大。
狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 语文学习的理念 理想境界
具有“耳熟能详”、“出口成章”，“一目十行，过目成诵”，“下笔成章，倚马可待”的听、说、读、写过硬本领，同时更有发掘、养成“浅斟低唱”、“偃仰啸歌”、“高山流水”、“拈花微笑”的特殊能力。
课例：《失去的一天》
1 学生回忆学法导入课文，突出五年级学生的学习特
点，符合课标要求和学生实际； 2 出示自学要求给学生读课文 第一遍：朗读课文
1 ）自由大声朗读，遇到生字词多读两遍，把课文读通读顺；
2）划出生字新词并理解词义，挖出好词佳句和主要内容。
第二遍：品读课文
1）圈点课文重点句并理解句子的意思，从中体会到什么，作旁注；
2）体会文章所表达的思想感情和写作手法。 此环节意图是“教，是为了不教”，凸现了新课标的理念——注重学法的指导
3 回忆课文线索，学生画“佩佳的一天、人们的一天”的流程图，把文本内容更加清晰化，明了化。 4指导学生用不同的词语来概括人们的一天：“充实的”、“忙碌的”“辛勤的”、“劳作的”······让学生说说积累了哪些有关时间的名言警句。这既积淀了学生的知识，又能让学生的语文素养得到和谐发展； 5师、生、文本之间有效对话，重视学法； 6 学生积极参与自主、探究的阅读活动； 7 教师导课能力很强，语文素养较高。
《翠鸟》
1夯实基础，重视识字：落实低年级目标
师生书空题目，师讲解“翠”的写法；师范写“苇”、“颜”，学生练写，评议
2 延伸适度
读两组句子，体会那组句子好，好在哪里 头上的羽毛是橄榄色的。 背上的羽毛是浅绿色的。 腹部的羽毛是赤褐色的。
头上的羽毛像橄榄色的头巾。 背上的羽毛像浅绿色的外衣。 腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
引导学生体会句子的优美生动，并引导学生仿写 兔子的眼睛像_________________________ 天上的彩虹像_________________________ 3注重学法，由课文迁移到语文
重点指导学习第一段，总结写作手法：按顺序观察、抓住特点来写；学生选择一种动物，仿照第一自然段写一段话。（设计意图：通过学习翠鸟的外形，了解描写动物应该
按照顺序、抓住特点来写，并指导练习说话、写话。）
与我校陈慧嘉老师上的《翠鸟》异曲同工。不是分析课文内容，而是借文本的语言指导学生学习语言，运用语言。
3 关注学生的发展
让学生自我评价，总结收获，增强了学习的成功感，不同层次的学生都得到了提高。
不足：给学生的时间少些，学生学习主体地位不够，老师牵引过强。本来这么优美的语言文字，三年级的学生，课堂上是应该书声琅琅的。
《少年闰土》
探究言行 读出个性形象
把第一自然段（看瓜刺猹画面）改写成诗歌形式，想象画面，抓住人物神情、语言，引导叙述，学会背诵第一段
《鸟的天堂》
1 能夯实基础，注重对词语的理解和句子的训练，如用词造句，仿写排比句等，突出中年段的阅读目标；
2渗透学法，引导学生概括出写作方法（静态描写和动态描写）
不足：老师的语速语气感觉不太协调。
《奇异的植物世界》
1能体现出“用教材教”的教学理念。
2 让学生积极参与自主、合作、探究的阅读活动 3 教学内容纵横联系恰当 4教师教态亲切、自然、大方
5课堂气氛活跃，学生投入了，兴奋了。特级教师孙双金老师的好课观：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴长开。从这个角度看，《奇异的植物世界》这节课是非常成功的。
6 密度容量过大些
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