关于小学英语课堂小组合作学习的思考

关于小学英语课堂小组合作学习的思考

作者：黄晓霞

来源：《新课程·上旬》2018年第06期

摘 要：随着时代的发展，小学课堂教育的模式也在不断变化和更新，小组合作学习日益成为小学教学中的一个重要模式。然而，现在许多的小学课堂上这一模式尚不成熟，课堂上的小组合作学习还存在很多问题。关于小组合作学习，还需要进行进一步探索和反思，总结更多的经验和教训。

关键词：小学英语；课堂；小组合作；思考

随着时代的发展，小学课堂教育的模式也在不断变化和更新，小组合作学习日益成为小学教学中的一个重要模式。尤其是对于英语这样一门语言学科，小组合作学习更是发挥着重要的作用。在加强同学间的互动和交流、发挥学生学习的自主性方面，小组合作学习具有明显优势。然而，现在许多的小学课堂上这一模式尚不成熟，课堂上的小组合作学习还存在很多问题。关于小组合作学习，还需要进行进一步的探索和反思，总结更多的经验和教训。 一、小组合作学习中存在的不合理现象 （一）学习小组分组不合理

分组是进行小组合作学习的必要前提，合理的分组能最大限度地发挥小组合作学习的优势作用，对小学英语学习大有裨益。然而，许多老师并不重视分组，常常是已经上课了才让同学们前后桌合作学习、相互讨论。这样毫无准备和条理的分组，造成的结果往往是各学习小组中学生的水平参差不齐。有的小组整体水平较高，小组讨论非常激烈，学习效果也较好；有的小组整体水平一般，也能讨论出一些问题；而有些整体水平较差的小组则是安静沉默，学习效果也是不尽如人意。基于没有准备的分组，小组合作学习的质量也无法得到保障。 （二）学习小组分工不合理

在学习小组已经成立的情况下，合理而明确的分工是保证小组内部各成员学习效果的关键。学习小组分工不明确是当前小学学习小组中普遍存在的问题。没有明确的分工，有些学生在小组合作学习中寄希望于其他成员，而自身对合作的投入不够，学习效果不佳。这样一来，合作学习的优势就无法体现。因此，合作学习中明确的分工十分必要。 二、如何建设小组合作学习的课堂教学模式 （一）科学分组，根据学生特点安排小组成员

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在小组合作学习中，科学的分组关乎课堂教学的效率、小组学习的效果。科学而合理的分组能够优化人员配置，最大限度地发挥合作学习的优势。按照学生的学习水平将优秀的学生全都分到同一组的分组方法是极不科学的。因此，教师在划分学习小组时应尽量做到科学合理。笔者认为，互补分组是较为科学的一种分组方式。笔者在分组时将优等生、中等生以及后进生按照1∶2∶1的比例进行小组划分。在这样的分组下，优等生带动后进生，教师也可以更省心。

（二）科学分工，培养合作学习的意识

科学合理的学习小组形成之后，笔者发现课堂上还是存在很多问题，如：有的小组组内学生缺乏合作学习的意识，对于小组合作完成的任务根本提不起兴趣；有的小组组内讨论的机会多了，部分学生出现了“滥竽充数”的现象。笔者在开展小组讨论活动时，发现学生虽然在小组内，但是还和其他组员一起讨论，学习所得结果也是独立思考的结果，并非合作完成。基于此类情况，笔者再次明确小组合作学习的要求，同时对小组长提出要求：组长必须明确小组合作学习关乎一个小组而不是个人，小组长必须安排组员进行讨论，合作完成学习任务。一段时间的努力后，小组合作学习颇见成效。

例如，笔者在进行“This is my day”这一单元的学习时，要求学生就有关主题进行5分钟的讨论，让大家交流自己一天的生活。刚开始讨论的时候，同学们还只能想到“have English class”“eat breakfast”“do morning exercises”等较为统一和基本的答案，在讨论进行一段时间之后，许多小组能够想到“brush my teeth”“ride bicycle”等更为细致和多样的答案。同时，在小组的对话当中，学生对“When do you get up？”一类的句型掌握情况也达到了预期。通过小组合作，学生在交流过程中相互学习，笔者教学的负担也相对减轻。学生能看到自己的与众不同，积极性高涨，学习效果较以前自然会更好。 （三）尊重个性，优化评价方式

小组学习是合作学习，学生思维能力存在差异，因此评价方式应多元化。在小组讨论成果展示时，教师应该尽可能给予优等生和后进生均等的展示机会，并鼓励学生个性化的答案。有些观点具有较强的个性化色彩，尽管不是官方的、标准的回答，但是这能体现学生的思考，应该予以鼓励。例如，在有关“My weekend plan”单元的小组合作学习时，有的小组的回答是“I am going to visit museums.”之类较为贴近教材的答案，笔者给予“Excellent”的评价，鼓励学生基于教材自主学习。有一部分小组给出了“I am going to sleep all the day.”这类并不出色的计划，笔者也不要批评，给出了“Try again”和“You can do better next time.”之类鼓励性的评价。“No.You are stupid.”之类的否定性评价对学生的打击很大，笔者从未给学生这样的评价。 除对学生课堂的评价以外，还可以采用学生互评的方式，让学生之间相互指出对方的优点和不足。在学生互评的过程中，学生能够树立一定的自信心，同时对自己的学习成果有一个较为清晰明确的认识。

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总而言之，要优化小组合作学习的课堂模式，教师要采取一系列从观念到方法的具体措施，培养学生的合作学习能力，让学生在合作中学习知识、在互动中提升自己。 参考文献：

[1]蔡斐.浅谈小学英语课堂小组合作学习的策略[J].儿童大世界（下半月），2017（7）：91.

[2]杨玲苑.新课程下小学英语课堂小组合作学习探究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（10）：64.

[3]彭毅.小学英语课堂小组合作学习谈[J].师道（教研），2016（3）：82. 编辑 温雪莲