《识字与阅读》讲座稿

-----浅谈低年级识字教学与阅读教学的整合

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读水平和识字水平，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：它是“阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点”。它已引起教师的广泛注重。安排识字课，增强课外识字……各种手段络绎不绝，其目的都是为了增加学生的识字量。

不过纵观低段阅读课堂，识字教学的处境却十分尴尬，其和阅读彼此不融，甚至失去了自己准确的定位。各种症状层出不穷：

师导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，没有音节或熟字相伴，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字（或者增加组词造句的教学内容）。处理完字后，再实行阅读教学；或在课的开头和结尾象征性地安排生字认读。没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加——带音节读，去音节读，指名读，开火车读，齐读——将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。出现这种现象的原因主要是教师认为不这样处理而是在阅读中实行识字总有一种破坏文章整体意境和效果的感觉，不能做到二者兼顾、有机结合。这种识字和阅读脱离的条块分割式教学既不利于识字教学也不利于阅读教学。

析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。一些教师甚至将要求认的字也放入写的行列中，他们认为，要认的字早晚都要变成会写的，所以现在让孩子们分析分析字形，说一说记忆方法，有利于以后的识字教学。其实这种做法的弊端显而易见，即加重了学生学习负担，不利于提升学习效率。现在要求认的字按会写字的要求讲了，将来变成会写的字时，我们又该做些什么呢？整个课堂的识字教学像一个大腹便便的胖子，充斥着整个课堂。

上，认字读词如蜻蜓点水般一带而过，识字成了可有可无的摆设。 那么又是什么原因造成低段课堂阅读教学与识字教学“失衡”的现状呢？究其原因，主要有以下两点：

一是因为教师在思想观点上有偏颇，没有平衡“阅读”和“识字”的位置，或着重于阅读，或着重于识字，两者没能完美融合，导致了“一方独霸”的现象。

二是因为教学手段所限，有些教师即使理解到了阅读中识字的重要性，也因为受传统教学方法的牵绊而无法将阅读、识字融合，只能无奈地忍痛割爱了。

如何把识字教学有度、有效地结合到阅读教学中，如何能让学生在阅读文本的过程中读准字音、理解意思、体会情味呢？我们正积极探索小学低年级识字教学与阅读教学整合的有效策略，努力寻求一条旨在提升低年级识字和阅读教学实效性的教学模式。

一、注重方法，让学生在语境中识字

在情境中识字，在语境中识字。“字不离词，词不离句，句不离文”，“字、词、句、文”一体化。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法,教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己理解的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。 1、在阅读过程中寻找识字的最佳时机与方式

识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此，注重“重现”。当然，为学生寻找最为合适的识字时机与方式是至关重要的。教师可利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。 （1）课始“聚焦性识字”，凸显字音字形

所谓“聚焦性识字”就是通过集体表现的方式，注重本课认读字的字音、字形，揭示其之间的联系和规律。因为课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，为之后的阅读教学扫清障碍，达到事半功倍的效果。 （2）课中“随机性识字”，激活汉字含义

“随机性识字”顾名思义就是在阅读教学中寻找恰当的机会穿插实行识字教学，将识字融合在阅读之中。用意是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。 （3）课末“巩固性识字写字”，拓宽识字环境

学生识字的特点是认得快，忘得也快。所以教师必须在课末协助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现从本课中会认，在其他语言环境中也能理解的目的。

2、将识字教学与阅读教学有机整合

识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读实行识字，通过阅读巩固识字效果。教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，使识字在具体语境中表现，在实际运用中加深巩固。 （1）在激趣导课中融入识字教学

课题中带有要求认读的生字，这是低年级阅读课较为显著的特点。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。

如在教学《四个太阳》一课时，课题中出现了生字“阳”字，教师创设情境，随“题”识字。在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起，教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。

当然，根据不同的课文，随“题”识字的方法应互不相同，可以是借助图片，认识事物随机识字；可以是联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用适当的方法将导课与识字相整合，达到一箭双雕的目的。 （2）在读文悟情中渗透识字教学

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认字读词，明白字义。

如在《两只小狮子》一课教学中，教师抓住了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句重点句来帮助学生理解小狮子的勤快，同时落实“整天”、“滚”、“扑”、“撕”、“咬”等字词的认读任务。

师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：找到这句话了吗？赶紧自己读读，把它读通顺了。（学生自由练读） 师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？ 师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）

师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。晚上，天上的星星一闪一闪的，

小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。像这样从早到晚，就叫做——整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词。（随机正音）

在这个教学片段中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情景创设，使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。 （3）在语言环境中把握生字新词教学

在语言环境中理解词意是识字教学的一条基本定律。(举例)而程老师对“天塌地陷”的教学便很好地体现了这一点：听范读想象“天塌地陷”的情景――看图片感受“天塌地陷”――以句式说“天塌地陷”――读句形成语感。整个教学过程顺畅有序，“天塌地陷”这个词在具体语境中，使学生对“天塌地陷”的理解准确到位。

识字教学和阅读教学不是简单的“一加一”，而是应将识字和阅读有机的融合。比如：教授《荷叶圆圆》时，充分识字后将生字放在“自编的儿歌”中让生字再现，让孩子们在识字中学会读句子，读段落；比如：教授《丑小鸭》时，老师将“欺负”和“羡慕”结合具体的语言环境理解词语，并和孩子们的生活体验巧妙结合；比如：阅读教学中教师的“圈一圈”“划一划”找句子，将“字词句段篇”有机融合地进行教授，并用多种读的方式，在读中感知词义，用读表达理解，体验情感。当然，除此之外，还可以在整体感知课文、复习回顾旧知等环节整合识字教学，将识字与阅读进行了有机的整合，努力创造识字和阅读和谐相融的境界。

二、重视指导，追求写字的规律性与艺术性

写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体之美的同时，把字形牢牢地扎根在心中。

课程标准对小学的写字教学有着“规范、端正、整洁”的明确要求。我们对于这一要求中规范的理解是：规范包括汉字规范与书写规范，其中书写规范包括书写正确、笔顺有序、运笔有法。在课堂上，教师的写字教学要讲究写字的规律性与艺术性。下面谈谈我在写字教学中的一些做法：

在教学中，我有意识地将硬笔书法与写字指导有机融合。在指导学生写字的

过程中，主要分成五步：观察、分析、范写、训练、评价。其中的观察最为重要。因为这一步相当于硬笔书法教学中临摹的“临”。学生在不断地观察与比较中，不仅记住了字形，而且发现字形的书写特点。而在范写、训练与评价中，教师不仅让学生对关注了字形结构特点，而且更为突出了笔划的运笔方法，让每一个字在学生的笔下显现出了艺术的魅力。这样的处理方法，让学生从开始接触这个生字时便关注了书写的艺术性，这也会促使学生把这种运笔方法融入到了平时的作业中。书法中的一些术语对小学生来说很难理解，我就将这些术语简化为“落笔点一下”、“转折顿一下”、“收笔回一下”、“支撑笔画要打开”、“辅助笔画要收拢”、“横竖都要写得直”、“笔画相交不交叉”等等。这些语言在平时写字教学时不断重复，让学生加强记忆，慢慢熟练掌握。如“落笔点一下”：我们首先指导学生观察每一笔画在落笔时的方位、用笔，像基本笔画“丶”、“一”、“丨”、“丿”等，然后让他们自己动手书写体会。“转折顿一下”：有转折笔画的字时示范指导书写，观察练习。如：“司”、“口”、“云”。“收笔回一下”：告诉他们书写每一笔画，收笔时要注意回锋，如“一 ”、“丨”、“下”、“上”等。“支撑笔画要放开，辅助笔画要收笼”，告诉他们大部分汉字在书写时都有一到两个支撑笔画，起到稳定和平衡的作用。其他笔画则属于辅助笔画。如：文、甲、合、直等字中的“丨”、“人”、“一”等笔画在原字中就属于支撑笔画。

教师采取多种方法，激发写字兴趣。古人说：“知之不如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。教师采用以下方法激趣：①小红星鼓励。教师在批改学生作业时，在好字旁边画上一个五角星，以此作为鼓励，学生会把字写得更好；②开设班级“才艺展示”栏。教师选出优秀、进步的作业，并注以评语贴在墙壁上，展示给全班同学。这样，对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励，而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。“一字如一花”，在写字教学中融入书法元素，能切实促进写字教学的实效性。

当然，课堂存在不确定性，识字教学更不能机械重复，整齐划一。这就要求教师有正确的教学理念、高超的教学机智、灵活的教学手段，针对不同的教学文本，因文而异，随文进行教学，让识字目标在阅读教学中落实，让识字能力在阅读教学中提高，努力打造识字与阅读和谐相处的美好境界。