幼儿园童话剧表演游戏中教师的支持策略

陈小玲

摘要：童话剧表演游戏属于一种满足幼儿年龄、心理特征及思维模式的幼儿园游戏活动，童话剧表演游戏在促幼儿健康成长及能力发展中发挥了重要作用。幼儿教师应怎样引导幼儿合理高效开展童话剧表演游戏呢？本文结合教学实际，就该问题进行几点简要的阐述。

关键词：幼儿园童话剧表演游戏策略中图分类号：G612

文献标识码：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.10.182

1前言

幼儿园内每一位小朋友都非常喜欢做游戏，游戏也属于他们接受教育、开展学习的一种主要途径，童话剧实质即属于一种“表演游戏”，主要是以童话为内容，以文艺作品作载体，借助其中的情节、角色与内容，以表情、语言与动作的形式展开表演的游戏，该游戏相当生动，形象有趣直观，小朋友更易接受[1]。同时，童话剧的想象性与创新性均较强，对幼儿而言是一种很好的学习形式，可满足幼儿好奇心，所以幼儿参与童话剧表演游戏的积极性都很强。并且，我们在童话剧表演游戏的开展中通过多年实践发现童话剧表演游戏在促进幼儿能力增强、综合素质提升上有积极意义，对幼儿身心发展有益。2幼儿园童话剧表演游戏的意义

第一，幼儿园童话剧表演可丰富幼儿对世界的认知。幼儿因年龄小，阅历与生活经验少，对世界的认识缺乏，而童话剧表演游戏中角色的思维、表演时需讲述的语言等，均可帮助幼儿认识与了解故事的发展过程，丰富幼儿对世界的认知，使幼儿感知能力增强[2]。第二，幼儿园童话剧表演游戏可使幼儿交往能力与沟通能力提高。当前大部分幼儿都是独生子女，与同龄人交往经历少，沟通能力与交往能力低下，但借助童话剧表演游戏，即可使幼儿共同加入到表演活动里，为幼儿搭建了与更多同龄伙伴沟通交往的机会，让内向、腼腆的幼儿更加活泼开朗，使霸道的幼儿懂得为他人考虑，站在他人视角思考问题，促进幼儿交往能力得到提高。第三，童话剧表演游戏中故事的发展走向都离不开角色间的相互对话，对话时无法保证一字一句均与书本内容相同，此时幼儿则会凭借自己的认知与丰富想象力来完成相互间的对话，实现对童话剧的改动，对幼儿思维、创造、想象等综合能力的提升均有益。

3幼儿园童话剧表演游戏教师支持策略分析3.1创设愉悦的表演环境

幼儿生活环境及性格不同，他们的表现力也必然不同。如部分幼儿天生喜欢表现，在众人面前大方不怯场，并且能歌善舞；而

部分幼儿在与自己较亲近的人面前说话大胆，不过到了集体中却胆小孤僻，一声不吭。基于此，教师不可操之过急，需为孩子提供充足的成长时间，使孩子逐渐接受且喜欢童话剧，并主动参与到童话剧表演游戏中[3]。首先，教师在童话剧故事讲解时一定要生动，并适当地添加肢体语言，使幼儿轻松理解故事内容的含义，对童话剧的表演充满好奇心，促使其受到优美语言的熏陶，激发幼儿参与表演游戏的欲望。同时，教师可鼓励部分性格外向、愿意大胆表现的孩子先表演，来影响带动其它幼儿，从而使更多的幼儿都加入到童话剧表演游戏中，体会到游戏的快乐。此外，快乐的情绪对幼儿身心健康成长有益，因此教师应注重营造愉悦的表演氛围，使幼儿时刻保持快乐情绪，体会到表演的趣味性，让幼儿在游戏过程中获得开心的体验。那么，就要求教师在幼儿表演时多给予鼓励、肯定、赞赏，使幼儿感受到被他人认可的乐趣，增强自信心，激发幼儿参与童话剧表演游戏的热情。3.2支持幼儿自主选择表演主题及内容

在童话剧表演过程中，教师应转变过去的教师统一安排预设主题与作出硬性规定内容等的做法，将其转变成幼儿自主选择表演主题与内容，使所开展的童话剧游戏更具趣味性。那么，教师则应多留意哪些童话剧内容对幼儿更有吸引力，可激发起幼儿手舞足蹈的参与表演，或集中在一起进行故事情节交流讨论的热情，则将这种受欢迎的童话剧作为表演素材提供给幼儿选择，幼儿根据自己的认知及兴趣爱好从教师给出的表演素材中作出选择后，教师则可引导幼儿通过续编结尾、截取片段、自主创编等方式来实现对素材的改变，将其加工成适合自主表演的、有创意的剧本。

例如，我们在组织幼儿开展童话剧表演游戏前，通过认真分析揣摩及反复筛选，选择了《小红帽》《小熊请客》《小动物学本领》《有朋友真好》等童话剧供幼儿选择，最终幼儿选择了《小红帽》作为表演游戏素材。该童话剧剧本里，其中的角色小红帽、勇敢的猎人以及狡猾的大灰狼等均有各自的特点，有较强的动作性，非常符合幼儿活泼好动的特征，表演简单容易。通过鼓励幼儿自主

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选择素材，使幼儿自主发展能力得到培养；通过游戏，使幼儿明白不要轻易地去相信别人，否则会让自己受到伤害，以及遇到坏人后，要沉着冷静，凭借聪明才智和坏人作斗争的道理。3.3支持幼儿自主选择角色与同伴

在童话剧游戏表演活动中，幼儿为游戏活动开展的主体，但不同幼儿的兴趣、爱好与能力存在差异，作为教师需为幼儿创造自主选择的机会，使他们能结合自己意愿选择表演的角色与同伴，促使每一位幼儿均积极参与到表演中[4]。同时，在角色选择讨论中，若因某个角色由谁扮演时意见出现分歧（即某个角色多个幼儿都喜欢或某个角色多个幼儿都不喜欢），即可通过抓阄、猜拳、或轮流扮演的方式来达成一致。另外，允许幼儿自主选择自己喜欢的伙伴开展童话剧表演，表演时若需要增加角色，则可结合意愿选择更多小伙伴参加表演。3.4支持幼儿自主参与道具制作及场景创设

童话剧游戏表演中，教师无需再为精美逼真的场景道具制作而费心费力，可以和幼儿一起商讨游戏时需要用到的道具，应选择何种材料，鼓励幼儿以物代物，或一物多用，或直接提供给幼儿需用到的半成品道具（如丝巾、头饰、金箍棒、自制兵器等），使幼儿开动脑筋将其制作成便于存放的、有使用意义的道具[5]。

如在《小熊请客》的表演中，教师即通过和幼儿交流，分析该剧本需要用到什么道具，再分工完成道具的寻找，教师可提供旧床单与竹竿等半成品道具进行小狐狸的帐篷搭建，为幼儿创建了喜欢的私密空间，使游戏趣味浓浓。同时，在表演中，教师还可引导幼儿以太阳、白云、小草、星星等作为背景设计材料，鼓励幼儿结合剧本表演内容需求中白天或夜晚的场景、森林或马路的场景来自主选择材料，使幼儿自主动手能力及思维能力均得到发展。3.5选择适合的音乐

要保证童话剧表演游戏顺利开展，离不开一个非常重要的组成部分，即音乐。换句话说，童话剧表演过程中离不开与场景相匹配的音乐，那么就要求教师所选音乐应满足人物、背景特征，教师应充分掌握故事里的不同角色的人物性格特征。

如《小红帽》童话剧刚开场时，小红帽一家人聚集在一起过着幸福快乐的生活，那么就应选择节律欢快的音乐，如《森林狂想曲》，更能展现出小红帽一家人生活的温馨、幸福，及生活的快乐平静。而随后需要表演的场景，大灰狼想吃掉小红帽与外婆时那种凶狠恶恶的场景，则应选用专门描述大灰狼的音乐《大灰狼》，通过音乐及表演将大灰狼阴狠奸诈的形象充分展示出来。因幼儿年龄较小，他们缺乏秩序观念（即无出场先后秩序概念），若能有一段音乐象征性地代表一个场景的开头、结束等，对秩序的维持有促进作用。如当一段音乐响起来后，幼儿就按照先前排练好的出场进行表演，而当音乐结束后，幼儿就开始讲出自己所扮演角色需讲的话语，这样对童话剧的顺利表演非常重要。3.6支持幼儿自主表现

童话剧游戏表演中，教师对幼儿的各种行为表现力及想法等不可给予过多的干涉，应站在幼儿的视角思考问题，以尊重态度，合理地、智慧地给予恰到好处的支持指导。如在《小猴历险记》的表演游戏时，教师可和幼儿交流讨论“猴子”，部分幼儿说喜欢扮演小猴子挠痒痒的动作，因为感觉太可爱了；部分幼儿说，喜欢扮演小猴子爬树的动作，因为想爬多高就爬多高；部分幼儿说不喜欢扮演小猴子，因为小猴子太调皮了……部分幼儿善于模仿，学习扮演小猴子的撅屁股、上蹿下跳、抓耳挠腮等动作，将小猴子的形象展现得淋漓尽致，对幼儿的自主表演，即便有错误，教师也不可给予否认，还应毫不吝啬地给予赞赏与鼓励，促使其表现力得到更大程度的发挥。

3.7支持幼儿自发交流感受及体验

童话剧表演游戏结束后，教师需转变过去的以成人主观感受进行评价的方式，注重对幼儿主体性的关注，站在幼儿视角作出评价，如“你表演得非常棒，好像真的小猴子一样”；“你今天很优秀哦”等，使幼儿感受到成功表演的喜悦与快乐。另外，表演结束后，教师还可鼓励幼儿与同伴进行心得交流，为同伴分享游戏表演的经验与感受，以及游戏中遇到的困难及挫折，引导幼儿反思，为下一次的成功表演作铺垫，这些对幼儿的成长来讲都是非常宝贵的经历，对幼儿自主发展更有益。

总之，童话剧表演游戏在促进幼儿能力发展中发挥了其它教育手段无法替代的作用。童话剧中通过表演趣味性的、充满正能量的故事，使幼儿轻松理解了其中所蕴含的寓意，丰富了幼儿的情感，又拓宽了幼儿知识面，培养了幼儿的团结协作能力，对幼儿的成长与发展有积极意义。为了使幼儿通过童话剧表演游戏开心快乐的成长，学得更多做人做事的道理，促使其合作、认知等各项能力均得到提高，我们将结合幼儿认知与心理特征，发掘更多高质量童话剧表演游戏，促其成为幼儿健康成长的重要载体，真正做到“寓教于乐”。参考文献：

[1]何非凡.关于童话剧表演中提升幼儿表现力的策略研究[J].新课程(上),2017,(10):186.

[2]宋睿.浅谈幼儿园童话剧主题课程建设——基于儿童经验的班本课程研究[J].东方宝宝(保育与教育),2016,(2):41-43.

[3]邹英.童话剧表演中提升小班幼儿多元表现力的研究[J].小学科学,2016,(5):155.

[4]陆春燕.从“童话剧表演”谈“园本主题”课程建设[J].山东教育,2010,(Z6):47-48.

[5]葛晓庆.一次快乐的童话之旅——例谈幼儿园小班童话剧表演[J].山西教育(幼教),2014,(12):28-29.

作者简介：陈小玲，福建省邵武市托幼中心，福建邵武354000

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