【教学目标】
1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 【教学重点】
学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 【教学难点】
作者如何表现深挚的感情。 【多媒体设计】
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。 【教法学法】对话式教学、研讨型学习 【教学过程】 一、导入。
《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。 二、整体感知 。
教师范读。要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。 （学生欣赏配文图片）
我注意到刚才大家都深深地沉浸其中，可见，这篇文章很有感染力。请一位同学来谈谈感受。
——“太美了！” 美在哪里？ ——景写的美。
所谓“一切景语皆情语”，景为情生，那我们就从景入手来展开我们的赏析。 三、赏析揣摩文章写景、语言运用
通过预习我们知道，项脊轩是一间很不起眼的小屋——书房。那么一间小屋又该怎样写呢？
1、请同学们大声朗读课文第一节，看归有光是怎样来描写这“室仅方丈”的书房的呢？分了几层？
——分两层来写，写修葺前和修葺后的项脊轩。
文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、老、旧、破、漏而又阴暗的？ 室仅方丈——小 百年老屋——老 尘泥渗漉——破
雨泽下注——漏 北向，不能得日——暗
作者是怎样来修葺这间小房子的呢？经过修葺后的项脊轩变得怎样了？ “使不上漏”——可以充分利用空间
“前辟四窗”—— 开窗采光，让阳光照耀每一个角落 “杂植兰桂竹木于庭”—— 美化环境
“借书满架，偃仰啸歌”——独得其乐：书趣、歌趣
“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动”——引来生灵，又增加了情趣
这样，小小一间书房，变得于景可爱，于情可喜。 请同学们一起朗读第一段，再次欣赏项脊轩的美景。
受文章的感染，我们也欣欣然。然而，作者“读之使人喜者忽以悲”笔锋一转，一句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”把我们从欢快轻松的意境中拉了出来。
同学们揣测一下，下文要写什么内容？
——“可悲”之事，如此小的一间书房，难道还有什么坎坷的经历吗？
2、请同学们自读第三段，总结这一段写了哪几件“可悲”之事？重、难点字词请同学到黑板来解释（多媒体出示：婢 妣 呱 妪 庖 迨 乳 比去 以手阖门） ．．．．．
三件事：一：“先是……凡再变矣”。主要写家庭的变迁（家道败落）。二：回忆已逝去的母亲对姐姐的关心。三：“余自束发读书轩中……长号不自禁”。主要回忆祖母来书房探望作者的情景。
这里写的三件小事，就是作者所要写的“多可悲”中的“三悲”。那么分别是为什么而悲呢？
一为家庭败落、旧式大家庭的四分五裂，人情淡薄而悲（墙往往而是）。
二悲是什么？请一位同学来朗读“家有老妪……妪亦泣”，其他同学思考为什么仅一句“儿寒乎？欲食乎？”就会使“语未毕，余泣，妪亦泣” 呢？
请大家看屏幕上的这幅画面：当母亲听到女儿的哭声，到门外问寒问暖时，为何不用巴掌拍门、打门，而是“以指叩门扉”呢？自己做一做这个动作用心体会母亲的心理。
对，拍、打都太重了，太刺耳，母亲生怕会惊吓到孩子。 这样一个细节，使我们感受到母亲的什么特点？ ——温柔、细心、慈爱、无微不至。
仅一个“叩”字同学们就能看到母亲的种种优点。可见同学们对母亲都是很有感情的，希望同学们平时也能理解母亲的良苦用心。
小小一个细节，就使这一位美丽、温柔、细心的母亲的形象跃然纸上。可以说是“于细微之处见精神”，可见作者笔力了得。
3、可就是这样一位可亲、可敬的母亲，却过早地离开了人间。归有光八岁就失去了母亲。八岁，本应在母亲怀中撒娇的年龄，可他却在经历着人生最大的不幸——幼年丧母。归有光这个没娘的孩子，此时又生活在一个已经败落的大家庭里。这个大家庭此刻是什么样子呢？用原文的话来说是：
——“墙往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”。在这家中一片混乱的情形下，又有谁有暇去关照他一声：“你冷不冷，饿不饿”呢，冷冰冰的现实环境和对母亲温暖的回忆——隔门轻问“儿寒乎？欲食乎？”形成了一种强烈的、感人至深的对比，使作者更深地体会到了母爱的温暖和伟大。没有了母亲，没有了母爱，活着真难，感慨之余，他怎能不潸然泪下呢？
作者此时感情的流露是情不自禁的，所以才有“语未毕，余泣，妪亦泣”。读到这里，我们就不难体会作者为什么而悲了：
——幼年丧母、痛失母爱之悲 文章在平平淡淡之中，浸润绵绵亲情。
4、在这段文字中，除了老妪口述的事情外，还写了作者亲身经历的一件事，下面请一位同学有感情地把这件事情朗读出来。其它同学把老祖母的言谈举止画下来，加以体会。你认为祖母哪句话或哪一个动作最能触动作者的心灵？
“吾儿，就不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
——幽默、诙谐中既包含了祖母的疼爱之情，又有赞许之意，生动贴切地表现了祖母对作者的疼爱与关怀。
“比去，以手阖门，自语曰‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”
——轻轻关上房门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书，一个小小的动作表达了祖母对作者学业的关心。
“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日，汝当用之！” ——希望孙儿取得功名，光宗耀祖。言行非常切合封建社会中那些具有传统意识的老人的身份，极富个性特征。
分析：象笏是祖母的祖父传下来的，是家族最高荣誉的象征。祖母把它交到归有光的手上，从此，归有光就肩负起登科进第、光耀门庭的重任。而今祖母已经去世了，九岁能属文的归有光至今仍未能完成祖母的心愿。所以这第三“悲”是：
——祖母亡故，有负寄望。
作者的感情还能再是犹抱琵琶半遮面式的啜泣吗？
——由“啜泣”而“长号不自禁”，痛哭流涕。感情如“一江春水”放纵奔流。 从以上这三“悲”中，我们深深地体会到了“此情可待成追忆，只是当时已枉然”。希望我们每一个人都能珍惜身边的每一份关爱。
5、就是这间寄托作者深厚感情的小屋，四次遭火却没有被焚毁，怎能不令作者感到由衷的庆幸、欣慰、激动呢？所以第四段中他用哪一句话来表达这种感受？
——“殆有神护者。”
6、作者最初写的《项脊轩志》到这一段就结束了。但是在此之后，同是这间小屋里，又发生了一些令作者不能忘怀的事情。项脊轩原来是作者“冥然兀坐”一人独居，“偃仰啸歌”独得其乐，“后五年，吾妻来归”，这里则呈现出另一番景象。
同学们看这一段写了哪些生活片断来表现作者与妻子的亲密感情？
第一个：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。” 想一想第一个生活片段怎么表现出自己与妻子的亲密感情的呢？
——妻子问的是古事，学的是书法，作为读书人是情投意合，有问有答，有学有教，字里行间似乎可以听见项脊轩中传出的欢声笑语，夫妻俩在轩中其乐融融自可想见。这是从正面写。
第二个片段呢？对妻子从娘家回来后的事，请同学们齐读一遍。
“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这一片段又如何体现作者与妻子的亲密感情的？
想一想，小妹妹怎么会问题阁子的事情呢？无疑是姐姐经常在小妹妹面前提起。那么光提阁子吗？还有那阁子中的人，以及阁子中的一些生活情趣。所以表面看来，这句话突然冒出，似乎与前文全不相干，然而细细体味，文脉似断而实连。这里是从侧面写，既是对前一层的补充，又是一种深化。
接着往下看：“其后六年……其后二年……其制稍异于前”。为什么？ 不修 是怀念
复葺 是怕睹物思人，愁绪难排。
简单的两句话，但我们自能体会到作者对妻子的深厚感情和深切怀念。感情表达相对上文的“泣”、“长号”则显得非常含蓄，但却胜过柔肠寸断百倍不止。“往事依稀浑如梦，都随云水到心头”，这部分内容虽然是补记，但由于有项脊轩的变迁贯穿其中，读来与前面的内容浑然一体。所以可以说这是作者所写的“多可悲”中的第四悲。“悲”的是：夫妻隔世，恩爱只成追忆。
7、文章结尾没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽。
请大家一起来读一遍。
四、总结：
在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。纵观全文，外有项脊轩的变迁贯彻，内有身世之感和思亲之情贯穿，记叙了作者对母亲、祖母、妻子的怀念，可谓“借一阁以寄三世之遗迹”。这样，整篇文章“一往情深，疏而不散”，可谓散文的典范之作。 五、课堂检测：
写一生活片断，选取富有特征的生活细节来抒写真实感情。300字左右。 教后记：
1、本节课抓住以质朴语言通过细节描写抒发真挚情感这一特点，教学目标明确，为教学方案的设计奠定了基础。
2、采用激发学生学习兴趣、师生互动的教学方法，让学生形成在阅读中研究、在研究中品味鉴赏的学习氛围，收到了较好的课堂效果。
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