浅谈服装结构设计课程的教与学

山东纺织经济　２０１０年第８期（总第１６２期）　浅谈服装结构设计课程的教与学　曹叶青　（泰山学院服装系　山东泰安　２７１０２１）　摘要：通过分析服装结构设计课程教与学的特性，寻找课程讲授与学生学习的最佳契合点，无论　在教学方法还是学生学习方面，都要注重理论和实践相结合，注重各部分内容之间的相互关联和循序渐　进性，达到教与学互动性的目的。　关键词：服装结构设计；教学；理论；实践　．　中图分类号：ＴＳ９４１．２—４　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１０．０８．０３２　服装结构设计是高等院校服装专业的专业理　到服装加工的中间环节。检验服装样板结构是否正　论课之一，是研究服装立体形态与平面展开图之问　确，是否符合人体的穿着标准，单凭课堂上原理的　的对应关系、服装装饰性与功能性的优化组合、结　讲授是远远不够的，在理论教学的过程中，最好的　构的分析与构成规律的课程。服装结构设计的理论　方法是理论和实践相结合。在分析服装款式特点的　和实践是服装设计的重要组成部分．其知识结构涉　基础上，进行１：１结构制图，并通过必要的工艺手法　及到人体解剖学、人体测量学、服装卫生学、服装造　将所绘制的结构制作成衣，并穿着于人体模型上加　型设计学、服装生产工艺学、美学等，是具有艺术和　以检验．如果结构不合理，可以在假缝过程中及时　科技相互融合，理论和实际密切结合的偏重实践的　修改，得到最终想要的效果。服装结构设计的实践　课程ｌ”。　性，不仅是一项实用技能，提高学生的实际动手能　在总结近几年来实践教学改革经验的同时。结　力，而且能加深对理论的理解．在制版过程中尽量　合实践教学方法的研究，在教学中，除了传授学生　能达到服装造型的最佳适应状态。　一些必要的服装理论和思维方法之外。在实践性教　１．３关联性　学方面也需要加以适当引导，将理论与实践相结　服装是一个整体，无论进行服装的款式、造型　合．从教和学两个方面人手，加强学生能力的培养，　设计还是结构设计，都需要将服装的各个部分融会　并落实在教学过程中。　贯通．相互关联起来。在教学的过程当中，这种关联　１教　性也使学生在学习样板结构时，抓住规律性的要　１．１理论性　点，更好地理解各样板之间的关系，从而掌握课程　服装结构设计课程的教学旨在使学生系统地　内容中的重点、难点，达到训练学生逆向思维的能　学习结构设计的理论，包括人体与服装的关系、省、　力、以及把样板从二维转化成三维过程的目的。　领、袖的结构设计原理、人体各种不同运动方式对　以领子纸样原理这部分内容为例。　服装的影响等。自国家对服装设计专业纳入高等教　领子是上衣的核心部位，在服装当中占据了极　育体系以来。有力地促进了服装理论的发展，也产　其重要的地位和作用，在讲授领子纸样时，各种领　生了各种学术观点，表现在服装结构设计方面，有　型的排列顺序是讲解过程中的重点，因为领子的样　立体裁剪法、平面制图法以及这两种方法相结合的　板结构很好地体现了关联性。把立领作为关门领的　方法等。研究服装结构设计的理论方法，能加强学　第一个领型，是因为各种领型之间不是孤立的，而　生对所学知识的理解，能更好地汲取各种方法的优　是在结构中互为利用和转化的，立领自身可以作为　点．避免缺点。还可以让学生在掌握各种方法的基　一种领型．当放到其它领子当中，它又是作为其它　础上融会贯通，交叉运用。　领子的领座部分出现的，因此可以说，立领是其它　１．２实践性　领子的根本，掌握了立领的结构变化，就能更好地　服装结构设计是一门与生产密切相关的实用　理解其它领子的纸样构成。　学科，具有很强的技术性和实践性，是从服装设计　另外，领子之间起翘量的大小也相互关联，可　收稿日期：２０１０—０６—２５　作者简介：曹叶青（１９８２一），女，助教，硕士，研究方向：服装设计理论与应用，服装纸样设计。　８０　２０１０年第８期（总第１６２期）　山东纺织经济　以由一种领型转化成另一种领型。例如，一片式翻　领在制图时起翘量是关键，一般起翘量可以定为领　法．相对于板书教学更生动、更形象。服装结构设计　课程较服装设计课程略显枯燥，学生不免对课程学　习表现出乏味的学习态度，服装结构设计是具有弹　性的图形学［２１．图形的特点是可以较直观地体现所　述内容，运用多媒体教学演示进行服装结构设计课　面和领座之差．当起翘量加大的时候，领子容易翻　折。当起翘量增大到前领口深度的时候，一片式翻　领由于没有了领座。从而就变成了平领结构；同样，　驳领的倒伏量和一片式翻领的领底线下弯原理相　似．男式衬衫领的领面下弯量和立领的领座部分的　领底线上翘量又有很大的关联，在教学过程中，关　程的讲解，将制图过程制作成动画的形式，并结合　服装款式流行趋势的图片，在短时间内将服装三维　的立体空间构成形式转化成二维的平面构成，既改　变了传统的教学模式，因材施教、面向全体，又吸引　联性不仅将服装各个部分的结构贯穿起来，而且能　使学生理顺思维．加强对知识系统性的学习。　了学生的注意力．激发学生的学习积极性，达到快　１．４循序渐进性　速学习和记忆的目的。　服装结构设计教学的循序渐进性表现在教学　２．２模仿性　内容中的零部件和整体样板的制图中。一件完整的　模仿性和演示性是紧密相关的，在课堂讲授过　服装一定是由对应人体各个部分的纸样组合而成　程中．无论用什么演示方法，学生都要根据教师所　的。比如男衬衫由前后衣片、肩育克、袖子、袖克夫、　绘制的服装结构的图形进行模拟记录或训练。比如　袖衩、男士衬衫领以及门襟等部分组成　各个组成　服装结构中省的位置、袖窿弧线和领口弧线所表现　部分与服装整体有着密切的联系。　出来的曲率等，都是学生模仿的对象，因此，在教学　在理解人体骨骼和肌肉组织的基础上，先做服　演示过程中．准确的绘制服装结构线条是重中之　装零部件的结构讲授，比如省道、领子、袖子等。零　重，只有这样才有利于学生观察和记录。　部件的结构较为简单。相对应的人体各部位的曲面　３教与学的互动性　状态也不是很复杂，二维的结构也比较容易理解，　通过服装结构设计课程教与学的各自特性的　只有在理解一次曲面、二次曲面的基础上，才能更　分析，不难发现，教和学不是孤立存在的，而是有着　好地理解和绘制ｍ更复杂的自由曲面的整体结构。　唇齿相依、鱼水不分的关系。教学模式的互动性可　在绘制过程中，也体现了绘制的循序渐进，比如领　以体现教师教学方法是否合理，检验学生学习质量　子部分领底线的长度是根据前后衣片领口弧线的　是否有所提高。在教学过程中，要时刻把握住“授人　长度而定的．同样袖山弧线的长度也是根据衣片袖　以渔”而不是“授人以鱼”的关系，教是手段，学是目　窿弧线的长度来确定的，因此，在绘制过程中，应先　的［　，只有当教师的引导、示范、启发转变成学生的　做衣片部分的绘制讲授，再做零部件的绘制讲授。　兴趣、目标和能力时，教与学的互动性才能在服装　２学　结构设计课程中体现的淋漓尽致。　２．１演示性　４结束语　演示性是服装结构设计教学的重要方法。是学　综上所述，服装结构设计课程的教与学的特性　生学习和掌握所学知识的必要途径。演示性分为两　体现了教与学方法的重要性。教与学是需要紧密联　种，一种是板书演示，另一种是多媒体教学演示。这　系在一起的，明确了服装结构设计课程教与学的特　两种教学方法可以单独运用。也可以相互结合。　性，可以更好地增强教学的互动性．激发学生的学　板书是教学演示最普遍的教学方法之一，对于　习积极性，从而挖掘学生的潜能，充分发挥学生对　服装结构设计教学来说更为适用。服装结构设计最　服装结构设计的主动性和创造性．达到牢固掌握、　大的特点就是根据服装款式绘制出相应的二维样　举一反三的目的　◆　．　板，板书的演示可以在讲解的过程中逐步绘制，让　学生清晰地看到服装各部位的制图过程，这种方法　参考文献：　对于问题的导入、图形的绘制以及与学生的互动有　【１】张文斌．服装结构设计【Ｍ】．北京：中国纺织出版　着很强的调节性，比如语速的调节、绘制速度的调　社．２００６．　节、学生思考时间的调节等，这种方法有利于初学　【２］陈贤昌．线～服装结构设计的美学元素【Ｊ］．装　结构的学生紧跟教师的教学步骤及环节。也有利于　饰，２００８；（９）：１３５—１３６．　学生对问题深入的理解。　【３】李晓凯．服装教学中的互动模式探讨【Ｊ】．辽宁教　多媒体教学是现代教学中必不可少的教学方　育行政学院学报，２００８；（２）：８２—８４．　８１