小学语文统编教材中的读写结合策略探讨

从学生关注的兴趣点和社

会的时事热点中找到读写 结合最佳结合点，进而通

过激活学生读写结合的动 机、教给学生读写结合的

方法、创新读写的评价方 式等多维度创新读写结合 实施策略。关键词：读写结合；有

效结合；创新读写读写能力是小学语文能力中最基本、最关键的能力，它用提高读写的能力带动

起“听说读写”能力的整体协调发展，是小学语文教学的应有之义，用高质的读写结 合助推读写能力的提高又是语文教学的基本路径。因此，我们应把读写结合作为语 文教学的一条基本规律。而作为践行这一规律的路径选择，应当通过树立正确的读

写结合观，找准读写结合的最佳结合点，并努力探索读写结合的创新策略。一、树立正确的读写结合观教学总是在一定的观念指导下进行的，确立正确的教学观念是取得良好教学效

果的首要前提。同样，树立正确的读写观，是开展小学语文读写结合的首要前提。那

么如何理解小学语文教学中正确的读写结合观呢？一方面，读写结合是语文教学的基本要求。语文教学是听说读写的综合实践活

动，其中读写结合不仅是贯穿整个综合实践活动的纽带和桥梁，更是整个综合实践 活动的能力升华。因此，在小学语文教学活动中关键一环是要树立读写结合的意识。

从教材编写特色看，袁微子主编的教材采用读写交错递进的方式，有分有合，目标明 确。温儒敏主编的教材则是读写双线并进、有合有分，意在综合。教材虽编排各具特

色，但都重视读写结合。由此，不但要求学生通过读书，学习理解，还要求学生通过 读书，学习表达，读与写二者应始终统一于教学活动之中。比如，学生不但要了解作 者写了什么，还要知道作者是怎样写的。甚至包括作者是怎样遣词造句，怎样积句成

段，怎样谋篇布局的，以及怎样承上启下，起承转合的等等，进而在“读透”的基础 上要求学生能复述、仿写，实现超越，仓II作新作品。另一方面，读写结合是学生学习语言运用的应然状态。语文教学中，读与写本是

两种不同的能力，却有着内在的共性。其一，读与写都是言语活动。读是从语言文字

中提取信息，内化为思想认识，写是借助语言文字表达自己的认识和感受；其二 读

与写都需要思维的参与。读是理解，需要运用分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等 思维方式；写是表达，同样需要借助思维，对生活素材进行筛选、提炼，化为作文的 题材；其三，读与写都离不开情感。读是通过语言文字去感受体验作者表达的思想感

情，写是通过语言文字抒发自己的真情实感。读与写的共性，决定着二者之间天然的

内在的联系，在广阔的语言星空里，凸显出读写结合的触点、焦点、亮点和特点。在 理解与运用的双重转化中，学生抒发情感，表达思想。2020.9 |语文秋学逓讯•小学| 67 I教法丨— 本版编辑/赵静二、 挖掘最佳的读写结合点读写最佳结合点不仅是架起二者结合最有效的桥 梁和纽带,更是促进二者相互融通、转伽提升的载体 和平台。那么，在教学中我々冋以从哪些方面找到最佳

的读写结合点呢？首先，要善于从教材资源的优势中找到读写结合

的最佳结合点。立足现行的小学语文统编教材，从读到 写、读写结合的转换方面，我们能找到很多读写结合的

最佳结合点。这些结合点都体现出很强的教学阶段性。 如贯穿整个小学语文学习常用的有语言训练点、观察 引导点、情感生发点、文本空白点等。根据不同阶段学

生认知水平的特征，我们要运用好不同的读写结合点 训练他们的读写能力。如在低段，我们可以进行词句模

仿；中段，可以进行构段训练；高段，可以进行谋篇的 学习等。其次，要善于从读写形式的创新中找到读写结合

最佳结合点。读写中的形式创新关键是要与现实生活

和学生自己的生活实际结合起来，使他们具有创造的 源泉。如在班级建设中,制作班级小报、制定班级公约、

为学校或社区写一份建议书；在读书活动中，要求学生 画图写话，制作读书卡，写读后感，写简单的影评等。再次，要善于从学生关注的兴趣点和社会的时事

热点中找到读写结合最佳结合点。兴趣是动力的原发 力。当然，学生的兴趣是宽泛的，一定要鼓励积极的、

向上的兴趣。尤其是时事关切每个人的生活，是发生在 身边的人和事，学生感悟深刻，这些都是好的读写结合 点。比如有的学生喜欢旅游，就可把教材中相关游记作 品整合起来，通过品读，让学生把握作者的写作风格与

特色，从而把“读”与“行”结合，完成读与写的结合； 有的学生关心时政，就可以让学生认真阅读教材或其 他参考材料,把握时文写作要求。三、 创新读写结合实施策略教学有法,但教无定法。践行读写结合的语文教学

规律，更为重要的是要在教学实践中不断创新读写结

合实施策略，以期获得读写结合的良好实效。首先，激活读写结合的动机。兴趣是最好的老师，

兴趣激发是首要前提。可以从以下几方面激发学生的

读写兴趣：一是发现教材之美，用心感悟。教学中要引 导学生去体会课文语言之美,去发现文章结构之妙,去

感悟语言表达之趣。让学生在阅读中去欣赏，去理解， | 68 |语文秋学通讯•小学| 2020.9去积累，从而感受语文学习之乐。在丰富的语言浸润 中，生成新的语感图式，为读写奠基。二是发现生活之

美，用手书写。要引导学生练就一双善于发现的眼睛，

保持对周围事物的好奇心，在平凡中见独特，在平淡中 见新奇，实现情景融合,认识深刻，思想升华。三是发

现作品之美，真情推荐。可以经常开展阅读分享沙龙等

活动，提供读写结合的平台。如组织学生学习写影评， 写时事评论等，让学生在这样的活动中表达、交流、分

享自己阅读和观赏的作品，体味作品的风格与艺术。其次,教给学生读写结合的方法。好方法是提升读

写结合质量之必须。具体可采用以下方法：_是仿写， 在仿写中提升语言品质。在教学中教师可选择一个适 宜的读写结合点，通过对情境的创设，兴趣的调动，

以及对学生表达欲望的激发安排适宜的仿写，学生在

大量的仿写中提升语言品质。二是观察，在观察中积累 读写的素材。重点是把握好《语文课程标准》在小学三 个阶段对观察提出的不同要求，特别是要帮助学生把

握好观察的视角、观察的方法以及观察的心理，学会观 察,从而获得读写的素材，丰富读写的内容。三是想象,

在想象中提升读写的质量。想象是学生的天性，在他们 的世界里，鸟儿会唱歌，蝴蝶会舞蹈，小溪会说话……

教学中需要通过循循善诱、精心呵护以激发和保护学 生的想象力，让他们通过想象创造诗意的境界，提升读

写质量。再次，仓！1新读写的评价方式。评价是有效的激励。

重点是要在评价方式、评价内容等多方面进行创新，以 激发学生读写的兴趣，培植学生读写的情感，提升学生 读写的能力。一是对读写过程进行有效评价，激发学生

读写兴趣。要对学生参与读写活动的态度、有意识地丰 富读写的途径、积累读写活动的素材等方面进行有效

评价，以激发学生的读写兴趣。二是对读写内容进行多

元评价，提升读写质量。建立多元的评价方式，如家长

评价、同学评价、老师评价等多种方式。在多元的评价

中，提升读写的质量。三是通过发表优秀作品，获取读 写快乐。鼓励学生发表作品，包括利用好网络平台，为

学生作品的发表提供有利的条件。发表的作品让更多 的家长、学生、教师参与阅读,使他们受到积极鼓励。总之,读写结合不仅是语文教学的基本要求,更是

学生学习语言运用的应然状态。学生在补写、续写、扩 写、缩写、改写多样的读写中抒发自己的情感，描绘多

彩的生活，丰盈生命的质量,遇见更好的自己。©