新时代背景下少数民族学生汉语写作的困境及对策

２０１４年第ｏ２期　第３Ｏ卷　（总３７４期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０２，２０１４　Ｖｏ１．３Ｏ　＿ｒＩ）ｔａｊ　Ｎｏ．３７４　新时代背景下少数民族学生汉语写作的困境及对策　童成莲　，吐鲁洪　（１．新疆克拉玛依广播电视大学，新疆克拉玛依８３４０００；２．西北民族大学，甘肃兰州７３００３０）　摘要：汉语课实践教学要求少数民族学生听、说、读、写全面发展，但在实践教学中笔者发现目前多数汉语教师比较侧重　听和说，对于读、写投入的精力非常少，经过一段时间的培训，少数民族学生的听、说能力有一定的提高，但还是非常畏惧写　作。针对此现状，笔者结合二十多年少数民族学生汉语培训经验，从分析原因入手提出相应的解决对策。　关键词：少数民族学生；汉语写作；汉语课实践教学　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７ｌ一１５８０（２０ｌ４）０２～０ｏ４０—０２　一、造成少数民族学生汉语写作水平止步不前　（三）受母语干扰严重，没有形成用汉语思维的　习惯　的原因　（一）重视不够　许多学生在进行汉语写作时喜欢用母语思维，　许多少数民族学生对写作课的认识是模糊不清　的，认为这只是校方一厢情愿安排的课程，可上可不　然后再翻译成汉语，这样就不可避免地将母语中的　许多表达习惯带进写作中，长此以往形成习惯，汉语　写作水平很难提高。　（四）教师的教学方法老套，难以适应信息化时　代的要求　上，对自己没多大帮助，只要把《基础汉语》、《汉语　听力》、《汉语阅读》学好就够用了。相应地许多汉　语教师也认为写作课费时费力并且相较其他汉语课　程来说很难见效，久而久之也没有了信心，应付了　事。老师和学生对写作课都没有一个正确的认识，　所以学习效果必然大打折扣。　传统的汉语写作教学通常是以课本为主，讲述　写作理论，课后布置练习，考试时命好题目让学生完　（二）学生对写作没有足够的兴趣　俗话说：兴趣是最好的老师，培养学生的写　作兴趣是提高少数民族学生进行汉语写作的有　成。随着时代的进步，信息技术的飞速发展，传统的　写作课程体系以及老套的教学方法已经不能适应时　代的需求和学习者的需要，在信息化日益高速发展　的今天，如何利用先进的网络科学技术，开创信息化　效手段，也是促进教学质量的催化剂。从我们对　学生学习汉语写作的动机与兴趣进行的调查可　以看出，在２２０份有效问卷当中，有１７３名学生　认为学习写作是专业学习的需要，是学校的课程　安排，是被动的学习；只有４７名学生对汉语写作　时代背景下的新型教学模式，是我们要思考的问题。　二、提高少数民族学生汉语写作水平的对策　（一）加大写作教学的比重，做到写有所“获”　在汉语写作课堂上，通常多数教师都有一种避　重就轻的观念，认为写作对于少数民族学生来讲是　一有一定的兴趣。如何激发引导学生对汉语写作　项艰巨并且很难见成效的工程，而且考核也不是　这门课程的兴趣是对汉语教师莫大的考验，如果　引导得当会起到事半功倍之效，反之，有些学生　可能一直到学完了所有课程都会对写作心怀恐　惧，以至于总是敷衍了事，避开这一环节，后果可　想而知。　很正式，常常是为了省事而出一个简单好写的题目　让学生应付一下，打个分数，算是修完了该课程，至　于效果如何，都不会考虑。久而久之，汉语写作课成　了“摆设”，徒有一副空架子。实际上，作文是衡量　学生汉语整体水平的一个重要指标，《中国少数民　基金项目：西北民族大学中青年科研基金项目“信息化视角下少数民族汉语写作教学专题研究（１２ＸＢ０３）”阶段性研究成果之一。　收稿日期：２０１３—０８—２９　作者简介：童成莲（１９７２一），女，甘肃天祝人。新疆克拉玛依广播电视大学基础二部，副教授，研究方向：少数民族双语教学。　吐鲁洪（１９６７一），男，新疆阿克苏人。西北民族大学维吾尔语言文学学院，讲师，硕士，研究方向：少数民族双语教学。　４０　族汉语水平等级考试大纲》（三级）对少数民族学生　汉语写作能力的训练要求是：“能够使用书面语比　较清楚地叙述事件的主要过程和具体细节；能说明　和解释事物的基本事理和形成的原因；能阐述对某　种现象的看法和理由；能比较具体地描写出事物的　状态和主要特征。”因此，汉语写作课教师就应该将　写作课与其他课程有机地结合起来，不怕繁琐，采取　灵活的教学方式，激发学生的写作兴趣。对于学生　写的东西要认真评改，将学生的点滴进步熟记于心，　适时地给予鼓励，使学生真正能做到能听、会说、不　怕写。　（二）多方面调动学生的写作积极性　学生是整个写作行为的实施者和完成者，教师　要使学生明确写作的目的，以多种形式激发学生的　写作兴趣。让学生学习课本中的例文，了解作者如　何遣词造句、布局谋篇，然后指导学生仿写。一段时　间后，待学生有一定写作基础后，再自由发挥。对于　写得好的进行表扬，写得不好的也要给予鼓励。在　评讲的进程中，说话的语气比较平和，不至于使学生　产生挫败感与伤害感，通过正确引导激发起学生写　作的兴趣。教师的讲评对学生起到至关重要的作　用，每次都应对总体情况作概括，既要肯定成绩，还　要指出问题。选择写得较好的文章作为范文朗读并　进行点评，还可以让学生互相评议。对于具有代表　性的问题要解释说明，对于个别问题可以在作业评　语中单独提出来。讲评完要让学生进一步修改，如　段落层次、结构布局、遣词造句等。评价时，不要只　注重优秀之处，更要看到进步，要了解到每个学生都　有发展，有进步。　（三）正确引导学生克服思维障碍　美国心理学家卡洛儿说：“不同语言对某些生　活经验的编码方式肯定有所不同。不同指称体系的　语言必然对使用这种语言的人在思维方式上有影　响。”因民族文化与汉文化的差异，母语思维在少数　民族学生学习汉语时成为重大障碍，因为一种语言　总是和特定的文化及谜底联系在一起的，学习一种　语言就意味着学习一种文化，这样势必会增加少数　民族学生汉语写作的难度。很多学生在进行汉语写　作时往往是先用母语进行构思，然后再译成汉语，如　果教师硬性要求，很多学生因汉语水平功底有限，会　出现词不达意，前后不连贯等现象，学习效果不尽如　人意。所以，在教学时应该弱化此方面的影响，比如　可以从句子、段落着手，通过积累和积淀，先组成句　子，再将句子衔接成段落，慢慢地组成语篇，逐渐培　养学生运用汉语思维写作的能力，摆脱母语的干扰。　当然，这需要一个长期的过程，但只要坚持不懈，就　会见到成效。　（四）通过精读课加强培养学生的汉语写作　技能　精读课程是汉语课程设置中占用时间最多、教　师与学生花费精力最多的课程，因此，利用精读课培　养学生的写作技能是切实可行的重要途径。但是，　现在还有不少教师仍然只停留在讲解词语的用法、　语法结构等语言点上，而忽视了语篇教学和课后的　写作练习，没有引导学生从整体上把握课文的层次　脉络，分析文章的中心思想以及作者的意图。因此，　学生学了很多课文，仍旧不懂写作要领，一旦要他们　自己动手写作时，便不知如何下笔。实际上，精读课　文当中有许多优秀的文章，教师要将作者的写作意　图以及课文的中心思想、脉络分析给学生，同时每一　课后练习都附有写作练习，只要坚持，哪怕每课写一　段都会有很好的效果。所以，在课程上应该以精读　课为突破口，通过精读课培养学生的写作技能是切　实可行并且行之有效的方法。　（五）充分利用信息网络技术手段推动写作水　平的提高　在信息化时代背景下，手机、网络等成为汉语学　习的工具，这些工具便捷，体验性强，可以促进人的　思维，非常符合年轻人追求新鲜事物的心理特点，比　如：利用手机短信、网络微博、空间日志、电子邮件等　对少数民族学生进行汉语写作的教学，将多媒体运　用到教学中，使学生的学习不再局限于课本，不再局　限于老一套单调的面授，形式新颖，从而最大限度地　调动学生写作的积极性，推动其写作水平的提高。　［参考文献］　［１］苗东霞．新疆少数民族汉语教学研究［Ｍ］．北京：中央民族　大学出版社，２０１０．　［２］陈作宏．对外汉语写作教学与写作教材建设刍议——兼论　《体验汉语写作教程》的编写思想及特点［Ｊ］．汉语国际教育研究，　２０１０（５）．　［３］吴双．多媒体辅助对外汉语写作教学的意义［Ｊ］．云南大学　学报，２００９（１）。　［４］钱如玉．对外汉语听力理解中的语义分析［Ｊ］．常州信息职　业技术学院学报，２００４（１）．　［５］白朝霞．对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原　则［Ｊ］．德州学院学报，２００５（１）．　４１