13 穷 人 导学案设计
课题 穷 人 课型 新授课 本文通过对环境、人物心理和对话的描写，展现了桑娜与渔夫美好的内心世界，赞美了他们乐于助人的美好品质。教学这篇课文，目的是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质，学习作者通过对环境、人物心理、对话等的描写，刻画人物形象的方法。文章的细节描写以及多种设计说明 方式的人物心理活动描写，尤其感人至深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。 针对课文特点，教师设计的教学过程主要以学生的自学为主，采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式，充分发挥了学生的主体作用。同时，着力于指导朗读，让学生通过有感情的朗读体会人物的内心世界，从而领悟人物品质。 1.查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生) 课前准备 2.自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。(学生) 3.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 1.围绕课题质疑：“穷人”是什么意思？看到课题，你心里想到些什么？ 一、出示课题，2.根据学生提出的问题，因势利感受课题深意导，介绍本文的作者及相关背3.结合所搜集的资料，思考：课文为什么用“穷人”做题目？围绕穷人写了哪些内容？ 1.出示学生自学卡，引导学生按照自学要求自学。 2.师生交流，学习生字新词。教师重点指导“填”“怨”。“魁二、初读课文，梧”的读音及笔画。 了解课文大意(用时：22分钟) 3.再读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？ 4.默读，思考：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ (用时：5分钟) 景。 学生活动 1.学生围绕课题“穷人”交流想法，初步感知课题。 2.学生以小组为单位交流汇报搜集的资料。 (1)交流作者资料。 (2)了解时代背景。 3.齐读课题。 4.小组讨论交流：以“穷人”为题的深意以及围绕穷人所写的内容。 1.学生分成若干小组，先熟读课文，然后小组内自学生字新词。 (1)学生借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。读准字音：填、梧、虑。 (2)组内互读课文，互相纠错。 2.(1)小组之间互相交流自读生字新词情况。 (2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏教学提示 1.关于作者列夫·托尔斯泰的资料和写作背景，可参考“备背景资料”的内容。 2.设计“课文为什么用‘穷人’做题目？围绕穷人写了哪些内容？”这两个问题的目的是让学生从整体上感知课文，所以并不要求学生回答得多么精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。 1.教师参与到学生的学习之中，对易错字词引导学生反复练读。 2.学生交流识字方法时，教师要鼓励学生运用多种方法识记生字。 3.由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，要允许学生先说出故事梗概，再逐步把事情说清楚。 4.提示学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。 5.安排时间让学生自由练读，再指名朗读语段，教师要指导学生怎样读好
5.指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。 旁识字法识记“魁、梧、撕、人物的对话。 霉、虑”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。 3.学生自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。 (1)课文都写了哪些人物？ (2)课文主要写了什么？ 4.小组合作探究：课文分几段，用最简练的语言概括每段的主要内容。 第一部分(1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。 第二部分(3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。 第三部分(12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 5.学生根据老师的提示自由练读。 1.学生自由读第1、2自然段。然后交流桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温1.引导学生初步感知桑娜家的生活状况。 2.抓住环境描写的句子，引导思三、研读第一部分，感受人物品质(用时：10分钟) 考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？ 3.抓住心理描写的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。 4.引导学生有感情地朗读第一部分内容，概括说说桑娜是个怎样的人。 暖、贫穷。) 2.学生以小组为单位，画出环境描写的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。 3.学生品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。 4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。 四、总结回顾，1.说说这节课你有什么收获。 进行拓展练习2.请你展开想象，根据提示，来(用时：3分钟) 描述一下“桑娜的一天”。 1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所得。 2.学生根据提示：“古老的钟发哑地才敲了五下，桑娜教师可以指导学生按照时间顺序描述桑娜的一天。 在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。
就早早地起床了________”来描述桑娜的生活情况，进一步体会桑娜的勤劳品质。 第二课时 教学环节 教师指导 1.播放渔夫在波涛起伏的海上打鱼的画面，唤起学生的回忆。 2.引导学生回忆这篇课文的主要内容。 一、创设情境，3.导入：通过上节课的学习，我导入新课(用时：6分钟) 们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经是力不从心，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。 (一)学生通过“读文——找(一)学习课文第二部分，感受桑娜的善良。 1.引导学生合作探究： 认真研读，找出描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的高贵品质。 2.组织交流：桑娜在继续等待丈夫时想到了哪些？为什么会想到这些？ 3.引导学生读第9自然段中描写二、深层研读，桑娜心理活动的语句，了解省略感受品质(用时：24分钟) 号的作用。 4.指导学生通过多种形式的朗(二)学习课文第三部分，感受渔夫的善良。 1.分角色朗读课文的第三部分内容。 2.指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛及作者用词的准确。 3.结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人。 句子——谈感受”的过程，深入体会桑娜的善良。 1.以小组为单位展开探究学习活动，在小组内交流相关语句。 学生交流探究成果。 3.学生画出描写桑娜心理活动的句子，了解省略号的作用。 4.学生大声朗读，从对人物的心理活动描写中，感受人物的品质，体会这样写的好(二)学生通过“朗读——抓重点——讨论”的形式，感受渔夫的善良。 1.学生分角色朗读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。 2.理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” 3.学生讨论交流：渔夫是一个怎样的人？ 1.教师向学生渗透省略号的作用：(1)表明心理活动的时断时续。如，“她忐闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”(2)表示省略次数的递增。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”(3)表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”(4)表示说话断断续续，欲言又止，如，“我嘛……缝缝补补……” 2.引导学生给“熬”字换词，在具体语境中理解“熬”的表达效果。 1.学生欣赏渔夫打鱼的视频。 2.说说课文主要讲了一个什么故事，都有哪些人物。 教师应以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，引导学生进入情境。 学生活动 教学提示 2.师生互动，品读相关语句。忑不安地想：‘他会说什么呢？这是读进一步体会桑娜的崇高品质。 处。
1.说话练习。 桑娜宁可________________，也________________。 西蒙宁可________________，也________________。 渔夫宁可________________，也________________。 2.感悟写法。 三、拓展延伸，联系课文说一说，本文运用了哪深化主题(用时：10分钟) 些写作手法来表现人物性格？ 3.回归整体，深化主题。 讨论： (1)桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？ (2)课文的题目是《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？ 4.想象续写“桑娜拉开了帐子……” 穷 人 板书设计 桑娜 宁愿自己受苦 勤劳善良 生活困难 渔夫 也要帮助别人 1.学生小组内完成说话练习。 2.小组交流写作方法。 3.讨论交流： (1)学生要结合文中重点句子来评论人物。 (2)学生从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。 4.学生想象续写“桑娜拉开了帐子……” 1.“课文运用了哪些写作手法来表现人物性格？”这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。 2.教师要参与学生的讨论，对于学生的回答，只要说到本文的主题上即可，不必要求太全面。 3.学生续写得合理即可，不要限制学生思维。
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