浅谈小学语文中的词语教学

教育与管理　浅谈小学语文中的词语教学　口李招丽　（宜春市第四小学，江西宜春３３６０００）　词语教学是小学语文教学的重要内容之一，　也是语文课堂教学中的一个重要环节，它贯穿于　下面谈谈个人的几点体会：　一、不妨把生字露在表面　整个语文的全过程。字词教学中，教师要注意引　导学生了解词句意思，在识字、阅读中理解、积累　词语，在积累中学会运用。如何提高字词教学的　有效性呢？在此，我浅谈我使用的一些方法。　新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，　强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使　学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始　呈现出勃勃生机，学生、教师和课堂教学都发生　了可喜的变化。“教学细节”它看似平常，而平常　中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。正　是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。　语文课堂教学的基本任务是培养学生运用　语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。在教学　过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积　累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。　叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活　原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌　动。”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多　方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的　渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中　陶冶，在新鲜之旅中发现。没有获得感性的个人　涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使　用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧　密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命　的，对文本的解读也没有任何促进作用。因此，许　多专家呼吁：要带领学生“沉人词语的感性世界”　（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”　（王尧语）。如何把词语教学融入孩子们的心田，　在教学一、（识字１）时，我指导学生学习二类　字“烟”“台”“座”“亭”“枝”，设计了一个摘苹果的　游戏：老师说：“秋天到了，树上的苹果熟了，谁来　摘？”有几个学生举手，一一地把每个生字读了一　遍，有的读得结结巴巴，总算读正确了，并且带领　全班同学齐读了几遍。但笔者总有一种遗憾：虽　然效果达到了，但作为一年级的学生理应对游戏　很感兴趣，小手如林，事实上课堂气氛却十分沉　闷。　我课后想了想，问题出在何处呢？通过回忆　和筛选，才发现，这５个生字全部用苹果盖住，学　生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后　面是什么生字，怕不会读，所以举手者寥寥，假如　我把生字露在苹果外面，让学生自由拼读，学生　对于自己会读的定会勇敢地举手．　二、巧用媒体，化抽象为直观　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意　思、意境直观地再现在学生眼前，可以变静态为　动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。　如在象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演　变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”　时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随　着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个　色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，　这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变　得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富　的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无　需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛　惰成砍牵ｌ　７７　年　带Ｉ　镛威破奢　笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到　竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了　为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了　“笔”的字形。又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，　—Ｔ一］　『＿　＿　—　—百—　—雨示意，没好气地让他坐下。　　一课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和　无趣呀！这么好的生成性教育资源被我糟蹋得一　千二净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该　我做了如下设计：（１）课件演示秋天的美景：“黄　脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，　黄的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊　真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他一次热　花……”。然后，请同学们默读第二自然段，画出　烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈　的掌声中兴高采烈地坐下去。课堂气氛和学生的　表示颜色的词语。学生画出黄色、红色、金黄色、　橙红色、紫色等词。（２）还有其他颜色吗？你从哪　学习状态要好多了。　里看出来的？（３）秋雨中，大地上有这样数也数不　清的颜色，文中用哪个词来形容？（五彩缤纷）（４）　教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课　程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝　请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上　不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，　它说一句话。　三、多给掌声。多表扬　在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞　悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂　在教学二、（秋游）时学习第２自然段，我指　上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细　名学生读这一自然段，我发现学生读得不太好，　灵机一动，“老师听了心里也痒痒的，也想读一　读，行吗？”“行！”“不过，老师有一个小小的要求，　你听了以后要给我一个评价。”我心想：凭着普通　节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你　看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等　等，接着于老师再是一个抚摸、一个握手，甚至是　一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的　话标准的水平，读这一段文字，不过是小菜一碟。　我很投入地读了一遍，学生发言正如我所预料　“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师　敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博　的：“棒！”“老师读得太好了！”可是有一个学生却　爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得　在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我一下　到这种温情的学生，其情感与态度必将是自由自　子被当头浇了盆冷水，没好气地说：“那你来读读　信的。　看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手　（上接第７６页）情况，采取恰当的形式进行指导，　评。再次就是动态评定，学生若再次修改，习作还　然后让学生根据指导再改、再练，再提高，而不是　可以再次评定，直到学生自我满意为止。　对习作做个简单的评定而已，要采用恰当的形式　在如火如荼的课改中，不断学习新课标精　进行批阅。怎样做到恰当呢？通过批注，指导学生　神，经过多年的教学积累，大胆创新，总结了以上　再修改，再提高，这就要求我们的批注面对学生，　具有指导性与可操作性。再一种形式就是批注，　几点经验，共大家一起切磋，把小学作文教学搞　好。　当面指导。其次对具有典型性的习作进行集体点　７８　ｊ