师生双赢读后感

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感

苗延凤

寒假中，面对教育局网站上给教师推荐的100本好书，真有眼花缭乱的感觉。浏览目录的时候，美国当代心理学家威廉·格拉瑟的《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本书引起了我的兴趣。老师整天面对的就是学生，难道会不了解自己的学生吗？不知道别人，起码我觉得自己是非常了解我教过的学生的。就这么点事，能写成一本书，而且是一本很有意义的书吗？

千方百计买到书后，我手不释卷，在两天内读完了，回味无穷，又反复读了好几遍。文中那平凡而细腻的笔触中体现出来的那种深厚,浓郁的情感力量使我震撼。

联系自己的教学实际，有些问题应该引起我们的思考：学习是如何发生的？为什么一个老师非常努力地授课，却有不少的学生趴在课桌上？为什么一个特级教师的课堂里，也会存在一定数量的成绩欠佳的学生？虽然我们每天都在从事教育教学工作，但对这些问题未必能够说得清楚。《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》一书，可以帮助我们解答上述的各种疑惑。

一、控制理论与选择理论。

教师的教育教学行为，总是在一定的理论指导下进行的，尽管很多时候教师自己并不清晰教学行为背后的理论基础是什么。

大部分教师信奉的教育理论是外在控制理论。控制理论有这样的假定：无论人类或任

何其他物种，都能够籍着对他们或为他们所做的一切，来驱使他们工作或变好。这种理论使很多家长和教师相信，只要体罚（或变相体罚）的强度够，学生为了免除痛苦，就可以在家长或者教师的驱使下去做想要他们做的事情。

威廉·格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会自我控制，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。换句话说，威廉·格拉瑟创建了一个新的教育理论——选择理论，人的所有的行为都是为了以最好的方式来满足根植于自身基因结构的五大基本需求，即生存和繁殖、归属感和爱、权力、自由、乐趣。无论简易如吞咽食物以维生，还是复杂如孤独时的挣扎求爱，人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求的行为。所有的动机都源自内心，学生在学校里表现不佳，其真正的理由是，学生没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。

如果你信奉控制理论，在进行教育教学管理的时候，就会对学生提出各种各样的要求，并制定相应的规则，逼迫学生去完成。如果你信奉选择理论，就会深入研究学生的生理心理特征，设法给学生创设能够满足其内在需求的学习环境，让学习真正成为学生自觉的行为。

二、五大需求与学习图像。

人的五大需求中，生存和繁殖是属于基本的生理需求；归属与爱、获得权力、自由、享受乐趣则属于心理上的需求。当人的某种需求得到满足的时候，就会感到愉悦，当某种需求受挫的时候，就会觉得痛苦。对一个人来说，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到满足。如果任何一个需求得不到满足，就会产生想去满足它的强烈冲动。口渴的时候四处去找水喝，就是一个典型的事例。

在五大需求中，获得权力的需求似乎很难理解，但它确实是根植于人类自身基因的一种基本需求。事实上，人类总是在生命的各个不同层面上极力争取权利，权力需求无孔不入，只要你问问自己你最近有没有发牢骚就可以知道了，绝大部分的人连一天不发牢骚都做不到。权力的需求对于教师和学生来说至关重要，如果学生在课堂上，无法感受到拥有任何权利，他是绝对不会用心学习的。如果教师在课堂上，无法感受到拥有权力，他也绝对不会安心教书。

在同一间教室里学习，有的学生学得很好，有的非常糟糕，为什么同样的课堂会教出结果迥异的学生来呢？威廉·格拉瑟的选择理论告诉我们，学生在学校里的所作所为，取决于他心目中的学习图像，我们每个人在其他场合的所作所为，也是如此。几乎每一个学生在入学的时候、在新学期开始的时候都心怀努力向学的学习图像，他们想象学校是一个快乐的地方，在学校可以使自己的内在需求得到更好的满足。学得很好的学生，是因为在学习的过程中一直保有了这一学习图像；学的糟糕的学生，则是因为他们在学校里没有得到内在需求的满足，而将原本储存在心目中的学习图像移走了。

一个刚入学的孩子心中所怀抱的学习图像，主要来自他们所爱或信任的大人告诉他们学校是美好的，因为年纪还小，他们自己是很难体会到学习本身所具有的价值的。如果在学习的过程中，孩子的归属感与爱、权力、乐趣等内在需求得不到满足，他就会将大部分学习必备的图像逐出脑海。如果换了一所学校，孩子遇到了一个非常有爱心的人（这个人可能是教师，行政领导，或是与学校有关系的某人），他会将那些移除出去的学习图像再重新放回到自己的心中。当然，仅仅靠一个有爱心人的关怀是不够的，如果他不能在课堂上实现对学习的满足，他还是会将这个新的图像抛诸脑外的。而每将学习图像移出一次，就会令他更加怀疑是否能在学校里找到他想获得的满足。

在绝大多数的课堂里，几乎都有50%的学生不能得到学习上的内心满足，从而表现出

各种各样的学习问题，这实在需要引起教师们的警觉。

三、总合行为与教育重建。

威廉·格拉瑟认为，人的任何行为，都是由行动、思想、感觉和生理活动四部分组成的所谓总合行为。比如说学生和老师顶嘴，就是包含着学生对教师的感觉，也包含了行动和思想，同时也伴有瞳孔放大、手心冒汗、口干舌燥等生理活动。

威廉·格拉瑟的选择理论强调，人们选择大部分的总合行为来试图操纵自己或者他人。如果你在工作上严重受挫，你就会选择痛恨你的工作的总合行为，这种行为会有胃酸分泌过多的生理反应，而它就是你胃溃疡的起因之一。如果你能够找到令人满意的新工作，或者一个新的转机让你对工作又充满了激情，你的胃溃疡就会不治而愈，因为那是你选择了喜欢工作的总合行为，它给你带来了更健康的生理组成部分。

教育者一定要正确看待这套生物系统的威力。在某所学校，一个成绩很好的学生，却选择了自杀，社会上对此议论纷纷，批评学校的、批评家长的、批评学生的声音此起彼伏。从选择理论的角度看，学生心目中对自己在学校里的表现有极高的期望，一心想拿到最好的成绩，当竞争的结果不如他愿的时候，他不愿将自己心目中的学习表现图像调整到更加符合现实，拒绝降低对自己期望的标准，因此铤而走险选择自杀，以减轻内在受挫的痛苦。这一残酷的事实见证了我们所有人的基本需求的威力。

教育重建的一个基本任务，就是要创设满足学生需求的教室和课堂，使得学校提供的课程接近甚至与孩子们心目中的学习图像合拍。一个基本需求得到满足的学生，是很容易走上学习的轨道的，学校的纪律问题也会因此而减少很多。现在的很多学校，基本上不关心学生的内在需求，一再采用强制的方式来抓纪律，设置的课程又与学生心目中的图像相

差十万八千里，学生能够默默忍受而少有抗争，真的应该感谢他们了。

四、现代经理与学习团队。

每项产品被制造出来或由某项服务所提供，那些实际从事作业的人称为工人，而告诉工人们要做什么和该做什么的人称为经理人。那么，教师是一个什么样的角色呢？从上述的定义看，教师应当是经理人，但很多教师甘愿将自己视为工人。仅仅作为经理人还不够，还要做一个现代经理人，因为传统的经理人（教师）用自己的方式建构班级，主导所有的教学活动，指派清晰具体的课业，明确学习规范，设定学习目标，客观评价学生的成绩，并对成绩差的学生实施补救教学。传统的管理模式从来都不是为了深入学习而设计的。

教师要做现代经理人，运用现代经理的管理技巧来组织学习，具有如下的特点：教师要持续阐释自己的教学目标，并引导学生思索他们所学，以便帮助教师找到促进学习的最有效方式。教师负责教学架构的建立，而学生则在这个架构下学习，并相信它是一个永无止境的过程。教师会建立一套方法来听取学生的意见，让学生知道他们的建议非常有价值。教师会给学生更多的权力感，而丝毫不会矮化自己的教师身份。

教师和学生将持续不断从事教学方式调整与学习时间分配的探讨。教师须努力排除先入为主的偏见，并积极求取学生的协助来改善教学过程。因为作者不视学生为问题，所以他会鼓励学生，说出问题所在。而在每门功课最佳教学效果的追求过程中，威胁和处罚将会退位，并代之以师生的协同合作。我们也应该像他那样，不能满足于现状，应该积极向上，做任何事都要坚持不懈，尤其是对学困生，要善于抓住他们的心理特点，根据教材内容，教学中精心设计，创设情境，激发学生学习的兴趣，使他们更有效地掌握数学知识。只有这样，我们才能获得更大的成功和胜利。

这本书剖析了传统教学的缺失及其对治之道，协助我们了解选择理论的原理，提供实例说明如何将选择理论以学习团队模式激发学生的潜力，让学生在课堂上充满激情。作者主张教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的学困生。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习图像，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，成功的快乐，他们才会有向上的动力，这便是学习图像的转换。

总之，新型的教师必须有深厚的文化资本，在教学中游刃有余，还应有一定的生活阅历，那样他的教学才不枯燥，他才能将自己的亲身体验和感受及时传达给学生，他的课堂才有吸引力；教师还必须有着高度使命感，使命感让他愈挫愈勇，使命感让他心怀高远。只有这样，才能了解自己的学生，实现教育教学目标。