心理咨询师《基础心理学》复习手册(2017版)

心理咨询师二级、三级

（基础知识）

复习手册

第一章 基础心理学 第二章 社会心理学 第三章 发展心理学

第四章 变态心理学与健康心理学 第五章 心理测量学 第六章 咨询心理学

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1、基础心理学

第一节 绪 论

第一单元 基础心理学的研究对象及内容

一、心理学概述

心理学研究：①动物的心理现象；②儿童的心理现象；③正常成人的心理现象。(习题） 心理学是研究心理现象发生、发展及活动规律的科学。 基础心理学是研究正常成人心理现象的心理学基础学科。（习题）

基础心理学总结的心理活动规律是：①心理活动最普遍、最一般的规律；②对心理学各分支的研究都具有指导的意义。

二、基础心理学的内容

基础心理学的内容可以分为四个方面：

（一）认知；（二）需要和动机；（三）情绪、情感和意志；（四）能力、气质和性格

认知，包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。 需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。 意志是人的思维决策见之于行动的心理过程。

一般把心理现象分为：①心理过程和人格；②知、情、意和个性。（习题） 心理现象可分为心理过程和人格。

心理过程包括：①认识；②情感；③意志。心理过程包括认识、情感和意志。（不包括能力）（习题）

心理过程 基础心理学的内容 个体的心理特征

第二单元 人的心理的本质

①认知 ②情绪、情感和意志 ③需要和动机 ④能力、气质和性格（人格） 一、心理是脑的机能

动物心理的发展经历了3个阶段。动物心理的发展经历了感觉、知觉和思维萌芽三个阶段。（习题）

人的心理是：①脑的机能；②客观现实的反映。（习题）

人的心理是脑的机能得到了：①心理发生和发展过程的科学事实的证明；②生理科学研究资料的证明；③临床事实的证明；④人们生活经验的证明。

二、心理是客观现实的反映

客观现实是心理的源泉和内容；心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产物。 心理反映的特点有能动性和主观性。心理反映不是镜子式的反映，而是能动的反映。（习题） 心理反映的形式可以是：①事物的形象；②概念；③体验；④活动。（习题）

由于人的心理和行为之间的关系使得我们可以通过人的行为客观地研究他的心理。（习题）

心理和人的行为之间的关系表现为：①心理支配人的行为；②心理通过行为表现出来。但心理和行为不能划等号，不能说“心理就是行为”，“行为就是心理”。（习题）

心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。下列说法是不正确的：①心理学是自然科学；②心理学是社会科学；③心理学既不是自然科学也不是社会科学。（习题）

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第三单元 心理学发展简史

一、科学心理学的建立

1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。（习题） 德国艾宾浩斯：“心理有一个长的过去，但只有一个短的历史。”

古希腊的希波克拉底把人分为四种类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。 罗马盖伦提出气质这个概念；

19世纪中叶，心理学成为实证科学，成为一门独立的学科。 德国韦伯，1840年发现了差别感觉阈限的定律，即韦伯定律。 德国费希纳于1860年开创了心理物理学的新领域； [专栏1-1] 冯特

科学心理学的创始人是冯特。（习题）

冯特用内省法研究感觉、知觉、注意、联想等心理现象，提出了统觉学说和情感三维说，还主张用民族心理学的方法研究高级心理现象。

二、学派的纷争

（一）构造心理学：冯特和铁钦纳是构造心理学派的创始人。（习题）

①采用内省实验的方法，②只问意识经验由什么元素构成。

（二）行为主义：研究刺激和反应之间的关系是行为主义学派的主要特点。（习题）

华生：主张心理学要抛开意识，径直去研究行为；查明刺激和反应之间的规律性关系；根据刺激推知反应，根据反应推知刺激；通过控制环境去塑造人的心理和行为。（习题）（习题）

（三）格式塔心理学：主张从整体上研究心理现象，建立完形心理学（习题）

（四）机能主义心理学：主张意识是一个连续的整体；反对把心理看做一种不起作用的副现象；强调心理

的适应功能。（习题）

（五）精神分析学派：弗洛伊德①心理包含两个部分：意识与无意识；②人的心理结构：本我、自我、超

我，三者发展平衡就是健全的人格，否则会导致精神疾病的发生（习题）

三、当代心理学研究的主要取向

（一）人本主义心理学—罗杰斯、马斯洛（习题）

人本主义心理学被称为心理学的第三势力。（习题）

人本主义心理学的主要特点是：①人有自我实现的需要；②应重视人自身的价值；③要充分发挥人的潜能。（习题）

（二）认知心理学

20世纪60年代发展起来的认知心理学是心理学研究的新方向。

认知心理学的主要特点是：①从信息的输入、编码、转换、储存和提取的过程来研究人的认知活动；②把人看做信息加工系统，从信息加工的观点研究人的认识活动。（习题）

（三）生理心理学

心理活动的生理基础和脑的机制是生理心理学研究的对象。（习题）

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第四单元 研究心理现象的原则和方法

一、研究心理学的原则（3原则）

研究心理学必须坚持的原则有客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。（习题）

（一）客观性原则；（二）辩证发展原则；（三）理论联系实际的原则

心理学的研究除了必须坚持客观性原则、辩证发展原则外，还必须坚持理论联系实际的原则（习题）

二、心理学的研究方法（4方法）

心理学研究常用的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。（习题） 心理学研究除了运用一般观察法、调查法和实验法外，还要运用个案法（习题）

（一）观察法；（二）调查法；（三）个案法；（四）实验法

自变量：由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的条件（刺激变量） 因变量：由自变量引起的被试者心理和行为的变化。

第二节 心理活动的生理基础

第一单元 神经系统的构造及功能

神经系统由①中枢神经系统②外周神经系统（又叫周围神经系统）组成（习题） 一、神经元及其功能

神经元是神经系统的基本结构单位；神经元是由细胞体、树突和轴突组成的。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的功能。（习题）（习题）

神经元可分为：①感觉神经元（传入神经元）、②运动神经元（传出神经元）和③中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）三种（没有“思维神经元”）。（习题）

神经元可分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元等几种。（习题） 反射是有机体在神经系统参与下，对内外环境刺激作出的规律性回答。（习题）

实现反射活动的神经结构叫反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成（习题）

二、外周神经系统及其功能

外周神经系统是联系感觉输入和运动输出的神经机构，由12对脑神经和31对脊神经组成。外周神经系统包括：①躯体神经系统；②自主神经系统（不包括脑、脊髓，包括脑和脊髓的是中枢神经系统）。（习题）（习题）

外周神经系统可分为躯体神经系统和自主神经系统。（习题）

（一）12对脑神经和31对脊神经—解剖上看 （二）躯体神经系统和自主神经系统—功能上划分

自主神经系统：①又叫植物神经系统；②一般不受意识的支配；③包括交感神经和副交感神经；④与情绪反应有密切的关系。自主神经又叫植物神经。（习题）

唤醒有机体，调动其能量功能的神经是交感神经。

三、中枢神经系统及其功能

神经系统是由中枢神经系统和外周神经系统构成的。（习题）

中枢神经系统是由脊髓和大脑组成的。大脑是由脑干、间脑、小脑和端脑构成的。（习题）

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（一）脊髓 （二）脑干

脑干包括：①延脑；②桥脑；③中脑（不包括丘脑）。脑干包括延脑、桥脑和中脑。（习题）（习题）0805—87 脑干网状结构是调节睡眠与觉醒的神经结构。保持一定的唤醒水平和清醒状态，维持注意并激活情绪。（习题）

（三）间脑

由丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑4部分构成。

丘脑是大脑皮层下除嗅觉外所有感觉的重要中枢；上丘脑参与嗅觉和某些激素的调节；下丘脑是内脏系统活动的调节中枢；底丘脑调节肌张力，使运动能够正常进行。

丘脑是皮层下较高级的感觉中枢。皮层下较高级的感觉中枢位于丘脑。（习题）

下丘脑是调节自主神经系统活动的中枢。皮层下调节自主神经系统活动的中枢位于下丘脑。（习题）

（四）小脑：功能是保持身体平衡，调节肌肉紧张度，实现随意和不随意运动。（习题） 四、大脑皮层的结构与功能

以沟和裂为界线，可把大脑皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等组成部分。（习题） 以沟和裂为界线，可把大脑皮层分为：①额叶、②顶叶、③枕叶、④颞叶 大脑皮层各部分的功能 组成部分 功能 位置 中央前回是躯体运动中枢（习题） 中央后回是躯体感觉中枢（习题） 视觉中枢位于枕叶的枕极（习题） 听觉中枢位于颞上回和颞中回（习题） 额叶（动） 以躯体运动功能为主 顶叶（感） 以躯体感觉功能为主 枕叶（视） 以视觉功能为主 颞叶（听） 以听觉功能为主 大脑皮层感觉中枢包括视觉中枢、听觉中枢和躯体感觉中枢。

中央后回是躯体感觉中枢大脑皮层躯体运动中枢位于中央前回。中央前回是大脑皮层躯体运动中枢。（习题）

五、大脑两半球功能的不对称性

对一般人来说，大脑两半球的功能左右是不对称的。叫做单侧化（习题） 大脑两半球解剖结构对称，但功能不对称。（习题）

对一般人来说，大脑两半球的功能表现为左半球言语功能占优势。对一般人来说，言语功能占优势的半球在左半球。（习题）

1860年布洛卡发现右利手的人左半球言语功能占优势，并发现了运动性言语中枢。（习题）

用“割裂脑”实验证明了，对右利手的人来说左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势的神经生理学家是罗杰·斯佩里。（习题） 罗杰·斯佩里所做的“割裂脑”实验证明了对右利手的人来说，他的左半球言语功能占优势；右半球空间知觉占优势。

第二单元 内分泌系统与心理

（无习题）

第三节 感觉和知觉

第一单元 感觉概述

一、感觉的定义：

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感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（习题） 感觉的属性包括：①它是对直接作用于感觉器官的客观事物的反映；②它是人脑对客观事物个别属性的反映。

二、感觉的种类

按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。（习题）

第二单元 感受性与感觉阈限

一、感受性与感觉阈限的定义

感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫感觉阈限。感受性与感觉阈限之间的关系是反比关系。（习题）

某种感觉器官感觉最敏锐的那种刺激，就是这种感觉器官的适宜刺激。

二、感受性及感觉阈限的种类

感觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限；感受性也可分为绝对感受性和差别感受性。

刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量叫：①差别感觉阈限；②差别阈限；③最小可觉差；④j.n.d。（习

题）

三、韦伯定律和费希纳定律

韦伯定律：①说的是差别阈限与原来刺激强度的比例是一个常数；②可以用公式表示为：ΔI/I＝Ｋ（习题）。③只适用于中等的刺激强度。

费希纳定律可以表示为Ｓ＝ＫlgＲ。 也只适用于中等的刺激强度。

第三单元 感觉现象

一、感觉适应

在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。0711—28例如，入芝兰之室久而不闻其香；从亮处到暗处，开始看不到东西，要过一段时间才能看到。（习题）

对光适应是在强光作用下视觉感觉阈限迅速提高的过程。感受性降低（习题）

对暗适应是在暗环境中视觉感受性不断提高的过程。对暗适应需要30～40分钟能够完成。（习题） 对光适应快，对暗适应慢。为了保护对暗适应只要戴上一个红色的眼镜就可以。（习题）

二、感觉后象

外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后象。属于感觉后像的现象如：①电灯灭了，眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状；②声音停止后，耳朵里还有这个声音的余音在萦绕。（习题）

红灯灭后眼睛里出现了蓝绿色的后象，这叫负后像。

三、感觉对比

不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。属于感觉对比现象的例子如：①吃完苦药后再吃糖觉得糖更甜；②一样亮的灰分别放在白背景和黑背景上看起来明度不一样了；③绿叶陪衬下的红花看起来更红了。（习题）

两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比；两种感觉先后发生所形成的对比叫相继对比。各种感觉道出现的对比叫做视觉对比（包括明度对比和色调对比）、嗅觉对比、味道对比和温度对比等等。例如，绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是：①同时对比现象；②彩色对比。（习题）

四、联觉

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一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。属于联觉现象的例子有：①红色看起来觉得温暖；②听着节奏鲜明的音乐觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动。（习题）

第四单元 各种感觉

一、视觉

（一）视觉的适宜刺激

视觉的适宜刺激是：①380纳米～780纳米的电磁波；②光波。（习题）

视觉的适宜刺激是波长在380纳米～780纳米之间的电磁波。（习题）

（二）视觉器官

视网膜视细胞层上的视觉神经细胞是锥体细胞和杆体细胞。位于中央窝上的视觉神经细胞是锥体细胞。（习题） 椎体细胞：①在强光下起作用；②明视觉器官；③分辨物体的细节和颜色；④明视觉；⑤位于中央窝及附近。 杆体细胞：①集中在视网膜边缘及附近；②对弱光敏感③分辨物体的明暗和轮廓；④暗视觉（习题）

（三）颜色视觉

1.颜色的特性

颜色指彩色。彩色有色调、明度和饱和度的特性；（习题） 灰：①是非彩色；②没有色调；③只有明度 2.颜色混合

两种颜色混合后，失去色调变成了灰，这两种颜色就是互补色。牛顿色环上，直径两端的颜色就是互补色。（习题）

3.色觉异常：按照色觉异常的程度可把色觉异常分为色弱、部分色盲和全色盲。（习题） 色觉异常的遗传途径大多数是由外祖父通过母亲传给外孙的。（习题） 如果外祖父是色盲，而且爸爸也是色盲，这时女孩才会是色盲。（习题）

二、听觉

（一）听觉的适宜刺激和听觉的感受性

听觉的适宜刺激是16Hz～20000Hz范围内的空气振动，也叫声波。人耳对1000Hz～4000Hz范围内声音的感受性和耐受性都比较高。例如，在听觉适宜刺激的范围内的有：①5000赫兹的空气振动；②10000赫兹的空气振动；③乐音；④噪声。（习题）

老年人听觉感受性降低的特点是首先丧失对高频声音的听觉。（习题）

（二）听觉器官

科蒂氏器官是听觉的感受器。（习题） 听觉的感受器是内耳的科蒂氏器官。（习题）

（三）听觉的特性

声音有音调、响度和音色三种性质。0711—87音调由声波的频率决定，频率越高音调越高；响度由声波的振幅决定，振幅越大声音越响；音色由声波的波形决定。

声波的波形决定了声音的音色。（习题）

三、嗅觉

嗅觉是最古老的感觉（习题）

鼻腔上部黏膜上的嗅细胞是嗅觉的感受器。（习题）

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嗅觉适宜刺激：是能挥发、有气味的物质。（习题）

四、味觉

味觉的感受器是味蕾。（习题）

因为味觉的感受器味蕾位于舌面和上颚等处，所以它的适宜刺激必须是：①能溶于液体的；②有味道的。能溶于液体的物质是味觉适宜刺激的主要特点。基本的味觉有甜、酸、苦、咸、（没有“辣”）。（习题）

味蕾分布在：①舌面；②上颚等处。

五、皮肤感觉

皮肤感觉实际上包括触觉、压觉、振动觉、温觉、冷觉和痛觉。皮肤感觉实际上包括：①痛觉；②温觉、冷觉；③触压和振动觉（不包括“机体觉”）。

生理零度是指皮肤表面的温度。皮肤表面的温度：①是皮肤不觉得热和凉的温度；②叫生理零度。皮肤对冷觉和温觉比较容易适应，痛觉则难以适应（习题）

六、平衡觉

又叫静觉，平衡觉的感受器是内耳的前庭器官。内耳的前庭器官是平衡觉的感受器。包括耳石和三个半规管（习题）

七、运动觉

运动觉又叫动觉。运动觉的感受器分布在：①肌肉；②筋腱；③关节。（习题）

八、内脏感觉

内脏感觉又叫机体觉。内脏感觉包括饥饿、饱胀、窒息、疲劳、便意和性等感觉。（习题） 当各种内脏器官的工作处于正常状态时，引不起内脏感觉。（习题）

九、痛觉

痛觉感受器分布在全身所有的组织中。内脏痛不同于皮肤痛表现在：①内脏痛的性质不清；②内脏痛的定位不准；③内脏痛具有放射的性质。（习题）

内脏器官的活动处于正常状态时，引不起内脏感觉。痛觉没有适宜的刺激（习题） 下列说法不科学：①痛觉反映一个人意志力强弱；②痛觉比较容易适应；③痛觉反映了一个人的灵敏程度。 个体在痛觉感受性上的差异和如下因素有关系：①一个人对疼痛的认识和态度；②一个人的性格特点；③一个人的意志力。（习题）

痛觉的生物学意义在于它对机体具有保护性的作用。

第五单元 知觉概述

一、知觉的定义

知觉是指直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。（习题）

二、知觉的基本特性

知觉的基本特性有整体性、选择性、恒常性、理解性。

（一）整体性

把事物的各个部分、各种属性结合成一个整体加以反映的知觉特性叫知觉的整体性（不是“完整性”，）。（习

题）

对象-背景是知觉组织的最基本的原则

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格式塔心理学知觉分组的4原则：①整体性原则、②连续性原则、③相似性原则、④接近性原则

（二）选择性 两可图形 （三）恒常性

在一定范围内，知觉的条件发生变化，而知觉的映像却保持相对稳定不变的知觉特性叫知觉的恒常性（习题） 石灰在暗处看起来比放在亮处的煤亮，这是明度的恒常性。大小、颜色、明度、形状都具有恒常性。

（四）理解性

在知觉外界物体时，用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特性叫知觉的理解性。（习题）

第六单元 知觉的种类 知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉。（习题）

一、空间知觉

空间知觉包括大小知觉、形状知觉、距离知觉和方位知觉。（习题） 距离知觉：是判断距离远近的知觉，又叫深度知觉、立体知觉。 对距离的判断可以根据以下条件：

1．肌肉运动线索：①眼睛的调节作用；②双眼视轴辐合（习题）

2．单眼线索：①对象的重合；②线条的透视作用（铁轨）；③空气的透视作用④明暗、阴影⑤运动视差（习

题）

3.双眼线索

距离知觉产生的单眼线索有：①对象的重叠；②线条或空气的透视作用；③明暗、阴影或运动视差； 距离知觉产生的双眼线索有：双眼视差。

深度知觉产生的主要线索是双眼视差。双眼视差是形成深度知觉的最主要的线索。（习题） 立体摄影和立体电影都是应用双眼视差的原理。

二、时间知觉

对物质现象的延续性和顺序性的反映叫时间知觉。（习题）

人对时间的估计可以根据：①日出日落的交替；②一年四季的变化；③生理活动的周期性变化；④心理活动的周期性变化。（习题）

机体生理节律所引起的人的行为节律性的变化叫生物钟。（习题） 生物钟可以：①调节人的行为；②给人估计时间提供依据。（习题）

在估计的准确度上，听觉最高，视觉最低，触觉居中。

三、运动知觉

对物体在空间中的位移所产生的知觉叫运动知觉。

似动现象是指物体在空间中并没有位移却被知觉为运动的现象。似动现象又叫动景现象、￠现象。（习题）

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依据似动现象的原理制作出来的有：①电影；②动画；③霓虹灯的动感变化。（习题） 似动、诱导运动和自主运动都是视觉的运动错觉。

四、错觉

错觉是指在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。（习题）

错觉的性质包括：①是对客现事物的歪曲知觉；②只要具备产生错觉的条件，错觉就一定会发生；③错觉所产生的歪曲带有固定的倾向；④只要具备了错觉产生的条件，错觉是必然会发生的，主观无法克服。（习题）

错觉的分类（四种错觉，）：①线段长短、②线段方向、③面积大小、④不同感觉道相互作用。⑤形重错觉（习题）

可以形成错觉的有（习题）：①视觉；②听觉；③不同感觉道的相互作用。（习题）

第四节 记 忆

第一单元 记忆及记忆过程

一、记忆的定义

记忆是指：①信息输入到大脑，在大脑中储存，并从大脑中提取的过程；②过去的经验在头脑中的反映。记忆是指过去的经验在头脑中的反映。（习题）

过去的经验：①对事物的感知；②对问题的思考；③情绪体验；④动作操作（习题）

二、记忆的种类

记忆按其内容可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆五种。（习题） 对语词概括的各种有组织的知识的记忆叫语义记忆。（习题） 按是否意识到分为外显记忆（受意识控制的记忆）；内隐记忆（自动的、无意识的记忆）（习题） 按能否加以陈述分为陈述性记忆、程序性记忆

程序性记忆需要多次识记才能获得，在利用时不需要意识的参与，包括知识记忆、认知记忆、运动技能的记忆。（习题）

三、记忆过程

识记、保持、回忆和再认是记忆过程的四个基本环节。记忆过程的四个基本环节是识记、保持、回忆和再认。（习题）

四、遗忘及遗忘规律

遗忘是指：①对识记过的材料不能回忆的现象；②对识记过的材料不能再认的现象；③发生了错误的回忆或再认。对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘。（习题）

对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是艾宾浩斯。（习题） 遗忘的进程是先快后慢。（习题）

第二单元 表 象

一、表象的定义

表象是：①过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程；②头脑中出现的过去感知过的事物的形象。表象是指过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程。（习题）

二、表象的特征和作用

表象具有4种特征：①直观形象性、②片断不稳定性、③可操作性和④概括性。

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表象的形象在头脑中可以放大、缩小、翻转的特性叫表象的可操作性。（习题） 表象可以为想象提供素材是因为表象具有可操作性。 表象的作用（，没有“创造”的作用）：①积累感性知识；②从感知向思维过渡的桥梁；③为想象提供素材。

第三单元 三个记忆系统

一、什么是三个记忆系统

记忆分作三个系统：①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。

三个记忆系统的划分标准：①信息的编码、储存、提取方式；②信息储存时间长短。 信息的编码、储存、提取方式和信息储存时间长短是划分三个记忆系统的标准。（习题）

二、三个记忆系统的特点及相互联系

（一）瞬时记忆（又叫感觉记忆、感觉登记）

瞬时记忆保存的时间一般在1秒钟以内。

瞬时记忆保持信息的形式：①刺激物的形象；②感觉后象。

瞬时记忆转入短时记忆的条件是：①对识记的材料加以注意；②意识到瞬时记忆的信息。

瞬时记忆的特点：①具有鲜明的形象性；②容量很大但保留时间很短；③对识记的材料加以注意或意识到瞬时记忆的信息，就转入短时记忆。

（二）短时记忆

记忆广度（习题）：①就是短时记忆的容量；②为7±2。短时记忆的容量是７±２ 。 短时记忆的信息是可以被意识到的。

语言文字的材料在短时记忆中多是听觉的编码。（习题）

短时记忆转入长时记忆的条件是：①机械重复；②精细复述。

短时记忆的特点：①记忆容量有限；②听觉编码；③可被意识到；④经过复述转入长时记忆

（三）长时记忆

长时记忆的容量是无限的。（习题）

长时记忆遗忘的主要原因是：①自然衰退；②前摄抑制；③倒摄抑制（②③合称为干扰）。长时记忆遗忘的主要原因是自然衰退或干扰。

长时记忆的编码有语义编码和形象编码。

干扰会造成长时记忆的遗忘，干扰可分为前摄抑制和倒摄抑制两种。0711—27 先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用叫前摄抑制。（习题） 记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。（习题） 系列位置效应表现为两头的材料比中间位置的材料记得好。 分为：首因效应或首位效应；近因效应或新近效应。（习题）

三个记忆系统的特点及相互联系 三个系统 保持 时间 容量 编码方式 特点 转入下一系统条件 加以注意，加强意识 机械复述，精细复述 可否意识 × √ 遗忘原因 自然衰退 和 干扰 瞬时记忆 ＜1秒钟 ＞9项目 鲜明的形象 形象性,容量大时间短 短时记忆 ＜1分钟 ７±２ 语音、形象 容量有限,多为听觉,可被意识 10

长时记忆 ＞1分钟

无限 容量无限，语义/ 语义、形象 形象编码，不有意回忆不被意识 × 第五节 思维、言语及想象

第一单元 思维概述

一、思维的定义和特征 （一）思维的定义

思维是指人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识。主要特征是间接性，概括性。。间接性和概括性就是思维的主要特征。思维反映的是事物之间的内在联系。（习题）

（二）思维的特征

1、思维的间接性（习题）

表现在：①能以直接作用于感觉器官的事物为媒介，对没有直接作用于感觉器官的事物加以认识；②即从已知推断出未知的间接反映。③对根本不能直接感知到的事物，借助媒介进行反映；④对尚未发生的事件作出预见。

2、思维的概括性（习题） 表现在：①把一类事物的共同属性抽取出来，形成概括性的认识；②借助于概念认识还没有认识的事物；③使人的认识具有超脱现实的性质

二、思维的智力操作过程

思维的智力操作过程的基本形式有分析与综合、抽象与概括。分析与综合、抽象与概括是思维的智力操作过程的基本形式（，不包括“归纳与演绎”，）。（习题）

第二单元 思维的种类

一、动作思维、形象思维和抽象思维

根据思维的形态所划分的思维的种类包括：①动作思维；②形象思维；③抽象思维（不包含“创造性思维）。把思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维是根据思维的形态划分的。（习题）

二、辐合思维和发散思维

按照探索问题答案方面的不同分为辐合思维和发散思维。

按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维叫辐合思维。又叫求同思维。（习题） 沿着不同的方向探索问题答案的思维叫发散思维。又叫求异思维。（习题）

三、再造性思维和创造性思维

第三单元 概念掌握与问题解决的思维过程

一、概念的掌握

概念是人脑对客观事物本质特性的反映，是以词来标示和记载的。 概念所包含的事物的本质属性称为概念的内涵。（习题） 概念所包含的个体叫概念的外延。（习题）

概念的内涵和外延之间的关系是：①概念的内涵越浅其外延越广；②概念所包含的属性越少外延越广。概念的内涵和外延之间是一种相反的关系。（习题）

概念的内涵和外延之间的关系是：①概念的内涵越深其外延越窄；②概念所包含的属性越多外延越窄。

个体借助于语言从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程叫：①概念的形成；②概念的掌握。

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（习题）

二、自然概念和人工概念

人工概念：①是人为制造出来供实验用的材料；②是对自然概念的模拟；③因为是模拟的自然概念，所以与实际生活中使用的概念有很大的距离。（习题）

三、问题解决及对问题解决的研究 （一）问题解决的定义

在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程叫问题解决。

问题空间就是：①对问题解决情景的认识；②对所要解决的问题的初始状态和目标状态的认识；③对如何从初始状态过渡到目标状态的认识。

（二）影响问题解决的因素（习题）

1．迁移的作用

已有的知识经验对解决新问题的影响叫迁移。会骑自行车有助于学骑摩托车是正迁移。（习题）

2．原型启发的作用

从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径和方法叫原型启发。对解决问题具有启发作用的事物叫原型。（习题） 原型启发的例子：①瓦特看到水开时蒸汽把壶盖顶起来，受到启发发明了蒸汽机；②牛顿看到苹果掉到地上发现了万有引力定律；③阿基米德洗澡时觉得身体受到水的浮力发现了浮力定律；④鲁班被带齿的丝毛草划破了皮肤而发明了锯子。（习题）

3．定势的作用

从事某种活动前的心理准备状态叫定势。（习题） 定势的表现：①把13放在英文字母中间会把它读成B，而把它放到阿拉伯数字中间会把它读成13；②老师对某位同学印象好，阅卷时会不自觉地多给他几分。（习题）

第四单元 语言与言语

一、语言与言语

人们运用语言交流思想，进行交际的过程叫言语。（习题）

言语的特点包括：①言语是人们运用语言交流思想，进行交际的过程；②言语是一种心理现象；③言语活动离不开语言。0811—88

语言的特点包括：①语言是社会现象，是语言学研究的对象；②语言是人们进行思维和交际的工具；③语言也离不开言语（习题）

二、言语活动的形式

言语活动的形式有外部言语和内部言语。

用来进行交际的言语叫外部言语。外部言语的形式包括：①口头言语；②书面言语。口头言语又分为对话言语和独白言语。（习题）

用来支持思维活动进行的不出声的言语叫内部言语。用来支持思维活动进行的不出声的言语叫内部言语。特点：①发音器官活动的隐蔽性；②言语的缩减性；③速度快

三、言语活动的中枢机制

参与言语活动的皮质部位包括：①言语运动中枢；②言语听觉中枢；③视觉性言语中枢；④书写性言语中枢。

（一）言语运动中枢：布洛卡中枢受到损伤将会发生表达性失语症。（习题）

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（二）言语听觉中枢：威尔尼克中枢又叫听觉性言语中枢。（习题）

（三）视觉性言语中枢：视觉性言语中枢受到损伤的病人理解字词的含义发生了困难。（习题） （四）书写性言语中枢

言语活动的中枢机制 中枢 运动性言语中枢 听觉性言语中枢 视觉性言语中枢 书写性中枢 别名 布洛卡中枢 威尔尼克中枢 影响功能 说 听 读 写 第五单元 想 像

损伤后症状 表达性失语症 接受性失语症 失读症 失写症 一、想象的定义

对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程叫想象（，不是“创造性思维”）。想象是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。0811—32表象是记忆过程，想象是思维过程。（习题）

二、想象的种类：想象可以分为无意想象和有意想象。（习题）

（一）无意想象：没有预定的目的，在某种刺激作用下不由自主产生的想象（如梦和幻觉）。 （二）有意想象：在一定目的、意图和任务的影响下有意识地进行的想象。

有意想象包括：①理想；②空想（幻想）；③再造想象；④创造想象。

幻想是指和一个人的愿望相联系并指向未来的想象。（习题）

幻想的特点是：①其内容和一个人的愿望相联系；②其内容指向于未来。（习题）

第六节 意识与注意

第一单元 意识概述

一、意识

意识是指在觉醒状态下的觉知。冯特用自我观察的内省方法研究意识。（习题） 意识包括：①对外界事物的觉知；②对自身内部状态的觉知。（习题）

二、无意识

无意识指个体没有觉察到的心理活动和心理过程。 无意识包括无意识的行为和对刺激的无意识。（习题）

三、几种不同的意识状态 （一）睡眠

根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段。1011—30在睡眠状态下脑电波主要是频率较低、波幅较高的Δ波。（习题）

生物节律是指以24小时为单位表现出来的机体活动一贯的、规律性的变化模式。 生物节律是指以24小时为单位所表现出来的机体活动一贯的、规律性的变化模式。

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在快速眼动睡眠阶段里：①Δ波消失；②出现类似于清醒状态下的高频低幅的脑电波；③眼球开始上下左右快速移动；④梦境开始出现。（习题）

睡眠阶段和特征 阶段 1 2 3 4 脑电波 频率和波幅都较低 偶尔短暂爆发频率高波幅大/睡眠锭 频率继续降低波幅更大，出现Δ波 大多数脑电波呈现Δ波 个体很难被叫醒 眼球开始上下左右快速移动，梦境开始出现 特征 身体放松，呼吸变慢，容易惊醒 持续时间 10分钟 20分钟 40分钟 5～10分 肌肉进一步放松，各项指标功能变慢，深度睡眠 20分钟 之后 Δ波消失/类似清醒时的高频低幅 睡眠的特征有：①第一个阶段很容易被外界刺激惊醒；②第二个阶段很难被叫醒；③第三、第四个阶段脑电波从出现Δ波到大多数是Δ波；④在第四个睡眠阶段之后会出现一个快速眼动的睡眠阶段。

（二）梦

梦境在快速眼动睡眠阶段开始出现。梦是—种正常的生理和心理现象。（习题） 梦的特点包括：①梦境的不连续性；②梦境的不协调性；③认知的不确定性。（习题）

第二单元 注意概述

一、注意的定义

注意是指心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态。注意不是一种心理过程。（习

题）

注意的集中性：①是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上；②表现在心理活动的紧张度和强度上。

二、注意的种类

注意可分为无意注意、有意注意、有意后注意。（习题）

（一）无意注意：没有预定目的，不需要付出一定意志努力就能维持的注意，又叫不随意注意。 （二）有意注意：有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意，又叫随意注意。

无意注意和有意注意可以相互转化，有意注意转化为无意注意，这时的注意叫有意后注意（又叫随意后注意）

（习题） 两种名称的注意种类 注意的种类 无意注意 有意注意 特征 没有预定目的，不需要付出一定意志努力就能维持的注意 有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意 另一种名称 不随意注意 随意注意 随意后注意 有意后注意 有意注意转化为无意注意时的注意

第三单元 注意的特征

一、注意广度

在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量叫注意的广度又叫注意的范围。（习题） 简单任务下为７±２，即5—9个项目；互不关联的外文字母大约4—6个（习题）

二、注意稳定性

在注意稳定的条件下，感受性发生周期性增强和减弱的现象叫注意的动摇。注意的起伏又叫注意的动摇。（习

题）

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注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象叫注意的分散。（习题）

注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象叫：①注意的分散；②分心。（习题）

三、注意转移

按照任务的要求，注意从一个对象转移到另一个对象上去的现象叫注意的转移。（习题）

注意的转移不同于注意的分散，注意转移是根据任务的要求，注意的分散则是离开了当前的任务。注意分散和注意转移前者是无目的地离开了当前的任务，后者是有目的地离开了当前的任务。

四、注意分配

在同一时间内把注意指向不同对象，同时从事着几种不同活动，这是注意的分配。（习题） 能够分配注意的条件是：①所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的；②所从事的活动不能在同一感觉道内完成；③所从事的活动不能用同一种心理操作来完成；④所从事的几种活动之间应该有内在的联系。（习题）

第七节 需要与动机

第一单元 需要与动机概述

一、需要

（一）需要的定义

需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。（习题）

需要：①是对有机体内部不平衡状态的反映；②表现为有机体对内外环境条件的欲求。

（二）需要的种类

1．自然需要和社会需要

自然需要是由生理的不平衡引起的需要，又叫生理需要或生物需要；社会需要是反映社会要求而产生的需要。社会需要包括求知、成就和交往的需要。又叫获得性需要（习题）

2．物质需要和精神需要

就满足需要的对象而言，可把需要分为物质需要和精神需要。（习题）

物质需要是对社会物质产品的需要；精神需要是对各种社会精神产品的需要。

二、动机

（一）动机的定义

动机是指激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。（习题）

（二）动机的产生

可以激发动机的因素有：①需要；②内驱力；③情绪；④诱因。（习题）

由生理需要引起的，推动个体进入恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力。是生理性的动机。（习题） 能够引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外部条件叫诱因。（习题）

（三）动机和行为之间的关系

动机和行为的关系表现为：①不同行为可以由不同的动机引起；②不同行为可以由相同或相似的动机引起；③同一行为可以由不同的动机引起；④同一行为可以由相同的动机引起。（习题）

动机和行为的关系表现为同一行为可以由不同的动机引起。（习题）

（四）动机的种类

1．生理性动机和社会性动机

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按照需要产生的根源，可把动机划分为生理性动机和社会性动机。（习题）

以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机包括：①交往动机；②成就动机；③权力动机；④兴趣和爱好。（习题） （1）兴趣

人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向叫兴趣。兴趣的品质包括兴趣的：①倾向性；②广阔性即范围；③持久性即兴趣的稳定程度；④效能（习题）

（2）爱好

当兴趣不是指向对某种对象的认识，而是指向某种活动时便成了爱好。（习题） 爱好是：①指向从事某种活动的兴趣；②和积极情感相联系的；③推动人努力学习和积极工作的有效动力。 2．有意识动机和无意识动机

按照是否能意识到自己活动的动机，可把动机区分为有意识动机和无意识动机。（习题） 所谓定势是指人的一种心理活动的预先准备状态（0406-3-75，0506-3-58）。定势往往是一种无意识动机。（习题）

3．内在动机和外在动机

关系：①在推动个体行为、活动中都会发挥作用；②外在动机只有在不损害内在动机的情况下才是积极的；③外在动机大于内在动机会毁掉个体的内在；④内在动机的作用一定要大于外在动机的作用。

第二单元 需要层次理论

一、需要的层次

马斯洛的需要层次理论把需要分为生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。——由低到高的五层次需要（习题）

自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。（习题）

在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要叫自我实现的需要。马斯洛认为，自我实现境界是少数人能够达到的。（习题）

生理需要是维持个体生存和发展的需要，是最优先的。

安全需要是人对安全、秩序、稳定以及免除恐惧和焦虑的需要。（习题）

二、需要层次之间的关系

在马斯洛的需要层次理论中，直接关系到个体生存的需要叫缺失性需要。马斯洛把较低层次、与个体的生命攸关的需要称为缺失性需要。缺失性需要是：①在种族和个体发展过程中早期出现的需要；②低层次、力量强的需要；③关系到个体生存的需要。（习题）

在马斯洛的需要层次理论中，生长需要：①是高层次的需要；②其满足有益于健康、长寿和精力旺盛。（习题） 层次越低的需要出现得越早；层次越高的需要出现得越晚。层次越低的需要力量越强，只有当较低层次的需要满足之后，较高层次的需要才能出现。（习题）

第八节 情绪、情感和意志

第一单元 情绪、情感概述

一、情绪、情感的定义

情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。 情绪和情感：①是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映；②是主体以一种主观感受的形式进行反映的；③有其外部表现形式即表情；④会引起一定的生理变化。

情绪变化的外部表现模式叫表情。表情是指情绪变化的外部表现模式。表情包括面部表情、身段表情和言语表情。

表情的产生既有先天的，又有后天学习模仿的成分。

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关于表情，有一些是全人类都共同的，有一些是不同文化背景下的人有差异的。 言语表情表现在：①说话的音调；②说话的速度；③说话的节奏。

二、情绪、情感的区别和联系

情绪和情感的区别表现在：①情绪是感情反映的过程；情感代表的是感情的内容；②情绪适用于动物和人；情感只适用于人；③情感比情绪具有更大的稳定性、深刻性和持久性；情绪具有情景性和易变性。（习题）

情绪和情感的联系表现在：①情绪和情感是同一心理现象的两个不同的方面；②情绪代表的是感情反映的过程；情感代表的是感情的内容；③情感通过情绪来表现。

三、情绪、情感的功能1011—88

情绪和情感具有的功能：①适应；②动机；③组织；④信号。（习题）

（一）适应功能 （二）动机功能

（三）组织功能：积极的情绪和情感可以调节和促进活动，消极的情绪和情感则可破坏和瓦解活动，说明

情绪和情感具有组织功能。（习题）

（四）信号功能：传递信息、沟通思想的功能；信号功能通过表情实现；

第二单元 情绪理论

一、詹姆斯—兰格的情绪外周理论

詹姆斯一兰格情绪外周理论认为情绪是对身体变化的知觉。

二、坎农—巴德的情绪丘脑理论

坎农—巴德的情绪丘脑理论认为：身体变化和情绪体验是同时发生的

三、沙赫特的情绪认知理论

沙赫特的情绪理论：①叫情绪的认知理论；②认为情绪是外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果；③认为认知在情绪产生中起决定作用。

四、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机——分化理论

①直接把情绪看做是动机；②情绪是人格系统的核心动力；③情绪分化使得情绪具有了多种多样的适应功能。

第三单元 情绪、请感变化的维度及两极性

一、情绪、情感的两极性

情绪和情感的两极性表现在：①情绪和情感的动力性；②情绪和情感的强度；③情绪和情感的紧张度；④情绪和情感的激动度。

有爱就有恨；有喜悦就有悲伤；有紧张就有轻松，说明情绪和情感具有两极对立的特性。（习题）

二、情绪情感变化的维度

情绪和情感变化的维度是指对情绪和情感固有特征的度量。 情绪和情感变化的维度包括动力性、激动度、强度和紧张度。

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情绪/情感变化的维度和两极性 情绪/情感变化维度 动力性 强 度 紧张度 激动度

第四单元 情绪、情感的种类

两极性 增力 减力 强 弱 紧张 轻松 激动 平静 一、基本情绪和复合情绪

情绪的基本表现形式有快乐、愤怒、悲哀和恐惧（又叫原始情绪，）。近代研究中常把快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为情绪的基本表现形式。（习题） 基本情绪是人和动物共有的，不学而会的。

复合情绪是由基本情绪的不同组合派生出来的。如由愤怒、厌恶和轻蔑组合起来的复合情绪可叫做敌意；由恐惧、内疚、痛苦和愤怒组合起来的复合情绪可叫做焦虑等等。

二、心境、激情和应激

按情绪发生的速度、强度和持续时间对情绪的划分叫情绪状态。按情绪状态可把情绪分为心境、激情、应激。（习题）

（一）心境：心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫做心情。（习题）

（二）激情：激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，有明显的生理反应和行为表现。（习

题）

（三）应激：人在危险情景或意外事件出现时表现出的高度紧张情绪状态，被称为应激。（习题）

强烈持久的应激会损害人的工作效能；造成对许多疾病或障碍的易感状态。

三、道德感、美感和理智感

情感可分为道德感、理智感和美感。道德感、理智感和美感是对情感的分类。 人的高级情感包括：道德感、理智感和美感、宗教情感和母爱（习题）

第五单元 意 志

一、意志的定义

意志是指有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

意志行动的特点是：①一种有目的的行动；②一种受意识调节和支配的行动；③通过克服困难和挫折表现出来的。（习题）

二、意志行动的基本阶段

意志行为的基本阶段分为准备阶段和执行阶段。（习题）

（一）准备阶段

意志行为准备阶段的主要任务是在思想上确立行动目的，选择行动的方案。

意志行为的准备阶段往往会遇到动机的冲突。

动机冲突的形式主要有4种：①双趋势冲突；②双避式冲突；③趋避式冲突；④双重趋避式。（习题）

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有多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，权衡利弊拿不定主意时的矛盾心情是双重趋避式冲突。

（二）执行决定阶段 三、意志品质

意志的品质有：①自觉性；②果断性；③坚韧性；④自制性。（习题）

和意志的自觉性品质相反的品质是：①武断从事；②受暗示性（不包括“任性”“怯懦”）。（习题） 意志的自制性是指善于管理和控制自己的情绪和行动的能力。（习题） 和意志的果断性品质相反的品质是：优柔寡断、鲁莽草率。（习题） 和意志的坚韧性品质相反的品质是：虎头蛇尾、执拗（习题） 和意志的自制性品质相反的品质是：怯懦和任性。（习题）

第九节 能力和人格

第一单元 能 力

一、能力概述 （一）能力的定义

顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件叫能力。能力是：①和完成某种活动相联系的个性心理特征；②顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。（习题）

（二）智力

智力是人的认知能力，是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。（习题）

智力：①是人的认知能力；②是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件；③包括观察力、记忆力、理解力和思维力等；④智力的支柱和核心是思维力。（习题）

（三）能力与知识、技能的关系

能力和知识、技能的关系表现为：①能力是掌握知识和技能的前提；②能力决定了掌握知识和技能的方向、速度和巩固的程度；③能力决定了掌握知识和技能所能达到的水平；④在掌握知识和技能的过程中也会促进相应能力的发展。能力和知识、技能的关系表现在能力是掌握知识和技能的前提（习题）

按照能力发展的程度，可把能力分为能力、才能和天才。（习题）

（三）能力的分类

1．一般能力和特殊能力：按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力。（习题）

2. 液体能力和晶体能力：按能力与先天禀赋和社会文化因素的关系，分为液体能力和晶体能力（习题） 3．认知能力、操作能力和社会交往能力：按能力所涉及的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

4．模仿能力、再造能力和创造能力：按创造程度可把能力划分为模仿能力、再造能力和创造能力 能力的分类及分类方法 分类的原则 能力的构造 能力与先天禀赋和社会文化的关系 能力涉及的领域 能力创造的程度 能力分类 一般能力和特殊能力 液体能力和晶体能力 认知能力、操作能力和社会交往能力 模仿能力、再造能力和创造能力 二、能力结构的理论

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（一）斯皮尔曼的二因素论；一般因素G，特殊因素S （二）塞斯顿的群因素论；（三）吉尔福特的智力结构理论 三、能力发展的个体差异

能力发展的个体差异主要表现在能力发展水平、类型和发展早晚上。（习题）

（一）能力发展水平的差异

智商高于140的儿童叫超常儿童；智商低于70的儿童，叫弱智儿童。

（二）能力类型的差异

能力类型的差异是指在感知能力、想象力以及音乐、美术、体育运动等特殊能力方面上的差异。

（三）能力发展早晚的差异 四、影响能力发展的因素

（一）遗传的因素（素质和天赋）

素质包括一个人生来具有的：①感觉器官和运动器官、②神经系统的构造和机能的特点。

（二）环境和教育的因素

包括①儿童正常发育的物质条件；②儿童的家庭；③儿童所在的学校和④他所处的社会环境。

（三）研究遗传因素和环境因素影响的方法

高尔顿利用“同卵双生”来研究遗传对能力发展的影响

（四）遗传因素和环境因素的相互关系

正确的说法：①遗传决定了能力发展可能的范围和限度，而环境决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度；②遗传潜势好的人，环境对他的能力的发展所能起到的作用比较大；遗传潜势差的人，环境对他的能力的发展所能起到的作用比较小。

第二单元 人格

一、人格的定义

人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。

人格是通过心理过程表现出来的。（习题）

二、人格的特性

人格具有的特性：①独特性和整体性；②稳定性和功能性；③自然性和社会性。（习题）

（一）独特性：

①没有哪两个人的人格是完全相同的，②生活在同一社会群体中的人，也会有一些相同的人格。 （二）整体性：

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人格中的各种心理特征彼此交织，相互影响，使人具有独特的精神风貌，说明人格具有整体性。（习题）

（三）稳定性：

①对人的行为的影响是一贯的，②是不受时间和地点限制的，就是人格的稳定性。（习题）

③“江山易改，本性难移”、④实际上随着社会生活条件的变化和一个人的发育成熟，人格特点也会发生或多或少的变化。

（四）功能性：

外界环境的刺激只有通过人格的中介才起作用，说明人格具有功能性。（习题） 同样面对挫折性格坚强的不会灰心；怯懦的人一蹶不振。

（五）自然性和社会性的统一

一个人的人格必然会反映出他生活的社会文化的特点和他受的教育的影响，是人格的社会制约性； 人格的形成必然要以神经系统的成熟为基础。

三、人格的结构

构成人格的主要成分包括人格的倾向性和人格的心理特征。人格的倾向性和人格的心理特征是构成人格的主要成分。前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异。人格的倾向包括需要和动机，是人格的动力。

人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。

第三单元 气 质

一、气质概述 （一）气质的定义

气质是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的动力性质的心理特征。（习题）

气质是心理活动表现在动力性质方面的心理特征，所谓动力特征是指心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性。气质相当于平时说的脾气、秉性或性情（习题）

二、气质类型学说

希波克拉底把人划分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型，实际上这就是最早的气质分类和气质类型学说。（习题）

气质类型的学说有：①体液说；②体型说；③血型说；④激素说。（习题）

三、巴甫洛夫高级神经活动类型学说 （一）高级神经活动过程的基本特性

高级神经活动反射学说的创始人是巴甫洛夫。巴甫洛夫通过实验研究创立了高级神经活动反射学说。

巴甫洛夫认为，神经活动的基本过程是兴奋和抑制。巴甫洛夫认为，神经活动的基本过程包括：①兴奋；②抑制。

（二）无条件反射和条件反射

无条件反射是动物和人生而具有，不学而会的反射。例如吃食物流口水，瞳孔在强光作用下收缩（，而“谈虎色变”，“望梅止渴”不是无条件反射）。

吃酸梅流口水是无条件反射。

条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。例如一朝被蛇咬，十年怕井绳，谈虎色变，望梅止渴属于条件反射。

美国桑代克和斯金纳：操作性条件反射或叫工具条件反射。

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（三）高级神经活动类型学说

巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是由两种基本神经过程的三个特性的不同组合构成的。（习题） 巴甫洛夫根据实验结果把高级神经活动划分成兴奋型、活泼型、安静型和抑制型等类型。（习题） 高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制；又有强度、平衡度、灵活性三个基本特征（习题）

神经活动过程的特性、高级神经活动类型与气质类型的关系 神经过程的基本特性 强度 强 强 强 弱

平衡性 不平衡 平 衡 平 衡 灵活性 灵 活 不灵活 高级神经活动类型 兴奋型 活泼型 安静型 抑制型 气质类型 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 四、气质的特性

气质的特性表现在：①感受性和耐受性；②反应的敏捷性和可塑性（都是神经过程灵活性的外在表现）；③情绪的兴奋性（神经过程平衡性的表现）；④心理活动的指向性。（和情绪的兴奋性有关）（习题）

气质特性的感受性和耐受性一般表现为：①感受性强耐受性弱；②感受性弱耐受性强。

五、气质类型的外在表现

1．胆汁质

2．多血质：多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。（习题） 3．黏液质：黏液质的神经过程的基本特性是强、平衡、不灵活。（习题） 4．抑郁质

抑制型 弱 抑郁质 黏液质

兴奋型 不平衡，强 胆汁质 多血质

平衡，不灵平衡，灵活，活，强 安静型

三、如何看待气质类型

气质类型：①不决定一个人成就的大小；②不决定一个人智力的高低；③会影响对环境的适应和健康（会影

响工作效率和性格特征形成的难易）。（习题）

强 活泼型

（一）气质的稳定性与可塑性

“江山易改秉性难移”说的是一个人的气质在一生中是比较稳定的。（习题）

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（二）气质类型没有好坏之分

（三）气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作效率 （四）气质类型影响性格特征形成的难易 （五）气质类型影响对环境的适应和健康

第四单元 性 格

一、性格的定义

一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征叫性格。（习题） 一个人对人、物或思想观念的反应倾向性叫态度。（习题）

构成态度的基本因素是：①认知；②情感；③行为倾向性（不包括“意志”）（习题）

性格：①容易受社会历史文化的影响；②直接反映了一个人的道德风貌；③更多体现了人格的社会属性；④是个体间人格差异的核心。（习题）

气质更多的体现了人格的生物属性，性格更多的体现了人格的社会属性。（习题）

二、性格的结构

性格的各种特征：①并不是一成不变的机械组合；②在不同的场合下会显露出它们的不同侧面。（习题）

（一）性格的静态结构

态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格的组成部分。（习题） 1．性格的态度特征

性格的态度特征主要指的是一个人如何对待社会、集体、他人以及自己。一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征叫性格的态度特征。性格的态度特征主要指的是：①一个人对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度；②一个人如何处理社会各方面的关系。（习题）

在性格的各种特征中能够起到决定其他性格特征作用的是性格的态度特征。 2．性格的意志特征

一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。可以从意志品质的四个方面：意志的自觉性、坚韧性、和自制性上来考察。

3．性格的情绪特征

一个人的情绪对他的活动影响，以及他对自己情绪的控制能力 4．性格的理智特征

一个人在认知活动中的性格特征，表现在：①认知活动中的独立性和依存性；②想象中的现实性；③思

维活动的准确性

（二）性格的动态结构

性格的态度特征是性格的核心，决定了性格的其他特征。性格的各种特征不是一成不变的机械组合，在不同的场合下会显露出一个人性格的不同侧面。

第五单元 人格理论

一、人格结构的动力理论——佛洛伊德的人格结构理论

弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我等层次。

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弗洛伊德人格结构中的本我：①指的是人的原始的无意识本能，特别是性本能组成的能量系统；②寻求直接的满足，遵循快乐原则。（习题）

二、人格结构的类型理论——荣格的内-外向人格类型理论

荣格把人格分为内向型和外向型等类型。荣格把兴趣和关注指向于内部的人格类型叫内向型。（习题）

三、人格特质理论——奥尔伯特、卡特尔、埃森科的人格特质理论和人格五因素模型 （一）奥尔波特的特质论

奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。特质是构成人格的基本元素。（习题）

奥尔波特把人格个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质等层次。（习题）

（二）卡特尔的人格特质理论

卡特尔把人格特质分为共同特质和个别特质。表面特质和根源特质 卡特尔找出了16种互相独立的人格根源特质。（习题）

（三）艾森克的人格结构维度理论

艾森克的人格理论属于人格的特质理论。

艾森克认为人格的维度包括内外倾、神经质和精神质。（习题）

（四）人格五因素模型

2、社会心理学

第一节 概 述

对社会心理学的诞生和发展做出过关键的贡献，成为孕育社会心理学学科母体的是（习题）：①社会学；②文化人类学；③心理学（不包括生物学）。

▲1908年社会学家罗斯和心理学家麦独孤分别出版了社会心理学专著，标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生（习题）。

▲一般认为，社会心理学诞生于1908年（习题）。

第一单元 研究对象和范围

一、社会心理学的定义 （一）侧重于心理学的定义

F.H.奥尔波特指出，社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科”（习题）。

▲美国社会心理学家G.W.奥尔波特认为，社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的影响（社会心理学倾向于心理学的定义），他人的影响包括（习题）：①现实的影响；②想象的影响；③隐含的影响（不包括“虚拟”影响，“宏观”的影响）。

（二）侧重于社会学的定义

社会学家艾尔乌德认为，社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础（习题）。

认为社会心理学“由社会和个体的相互关系来界定的”，任务是“解释社会互动”。这是倾向于社会学定义。 ▲社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。

二、社会行为与社会心理

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（一）社会行为

社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统（习题）。它包括（习题）：①个体的习得行为；②亲社会行为；③群体的决策行为等等。

社会行为及其发展取决于个体与其所处情境的状况。▲勒温关于行为的著名公式是：Ｂ＝f（Ｐ，Ｅ）。其中，Ｅ的含义是个体所处的情境（习题）。0911—68

勒温指出：“要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群。”（习题）

（二）社会心理

社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动（习题）。

三、社会心理学的研究范围

▲社会心理学的研究可分为4个层面：个体层面；人际层面；群体层面和社会层面。

在社会心理学的研究范围中，态度属于个体层面的研究内容（习题）；时尚属于社会层面的研究内容（习题）。

社会心理学的研究范围和内容 研究层面 个体层面 人际层面 群体层面 社会层面 研究内容 个体社会化、自我意识、态度、社会知觉、社会动机、社会学习等 个体之间的相互作用：人际沟通、人际关系等 群体凝聚力、群体心理氛围、个体与群体的相互作用、社会影响等 风俗、时尚、阶层、阶级、民族心理特征、国民性等

第二单元 社会心理学简史

▲霍兰德

认为社会心理学的历史按顺序可划分为哲学思辨、经验描述与实证分析等三个阶段（习题）。这三个阶段也就是社会心理学的启蒙期、形成期及确立期。社会心理学的形成期是经验描述阶段（习题）。

一、哲学思辨阶段

社会心理学的哲学思辨阶段从古希腊开始，延续到19世纪上半叶（习题）。

历史上最早的社会心理学研究，是围绕人性的哲学争辩（习题）。

二、经验描述阶段

经验描述阶段，是从19世纪中叶到20世纪初（习题）。

经验描述阶段的特点是在观察的基础上，0905—49对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析（习题）。

19世纪中叶到20世纪初，对社会心理学起了直接的“催生”作用的重要学术思潮包括（习题）：①德国的民族心理学；②法国的群众心理学；③英国的本能心理学；④奥地利的精神分析学；⑤达尔文的进化论。

三、实证分析阶段

实证分析阶段始于20世纪20年代（习题）。

实证分析阶段的特点是：社会心理学从描述研究转向实证研究，从定性研究转向定量研究，从纯理论研究转向应用研究（习题）。

社会心理学中使用实证方法的两位先驱是（习题）：①特里普力特（N.Triplett）；②莫德（W.Moede）。 第二次世界大战后，社会心理学迅速发展，表现出一些新的特征，它们是（习题）：①研究领域拓宽，涉及人类行为的方方面面；②开展了应用社会心理学的研究；③理论向多元化发展，提出很多新的“小理论”来解释与预测行为。

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社会心理学发展的三个阶段 发展阶段 哲学思辨 经验描述 实证分析 时段 古希腊～19世纪中叶 19世纪中叶～20世纪初 20世纪20年代～ 社会心理学的阶段 启蒙期 形成期 确立期

[专栏2-3] 勒温与奥尔波特

勒温被学术界认为是现代社会心理学之父（习题）。实验社会心理学的奠基人是F.H.奥尔波特（习题）。

第三单元 社会心理学的研究方法

一、社会心理学研究应遵循的主要原则

▲社会心理学研究应遵循的主要原则有（习题）：①价值中立原则；②系统性原则；③伦理原则。

（一）价值中立原则

对一些反社会的价值观和一些引起心理障碍的价值理念，咨询师应该进行积极的干预和引导（习题）。

（二）系统性原则 （三）伦理原则

社会心理学研究的伦理原则是指社会心理学的研究往往要采用一些手段控制情境或被试者，因而要特别注意因欺瞒与恫吓所产生的后果，尽力避免对被试者的身心健康造成伤害（习题）。

社会心理学研究中，研究者应遵循的主要伦理守则有（习题）： ①在制定研究计划时，研究者应评估其道德可接受性； ②在具体研究中，研究者必须采取保护被试者的措施；

③对被试者提供的资料应加以保密，如公开发表，须经被试者同意； ④不得和被试者建立研究工作以外的其他关系。

⑤研究前，研究者应向被试者说明研究计划的主要部分，并征得被试者同意。在特殊情况下的期满须经严格程序核准，并在事后向被试者说明，求得理解。

⑥被试者有退出研究的自由。

二、▲社会心理学研究的主要方法

（一）观察法：观察法分自然观察和参与观察

关于观察法，正确的说法是（习题）：①自然观察的主要目的是描述行为，提供“类别”及“数量”信息；②参与观察时，由于身临其境，观察者可能获得较多的“内部”信息；③采用参与观察法时，应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用造成的负面影响；而“参与观察的主要目的在于观察者的自我体验”是不正确的（习题）。

（二）调查法：调查法分访谈法和问卷法

1．访谈法

⑴ 特点

关于访谈法，不正确的说法：访谈法就是普通的“聊天”（习题）。访谈法主要包括：①结构访谈与非结构访谈；②直接访谈与间接访谈。

⑵ 分类

访谈可分为直接访谈与间接访谈，前者是面对面的访谈，后者是访谈者通过一定的中介进行的，常见的有电话访谈等。口头调查又称为访谈法（习题）。

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⑶ 访谈过程与技巧

正确的说法是研究者应严格按访谈问卷的顺序以及原有问题提问（习题）。

为了接近被访谈者，使访谈顺利进行，应该注意：①穿着干净整洁，称呼恰如其分；②自我介绍简洁明了，不卑不亢；③发出邀请时应热情，语气应该肯定和正面；④以适当方式消除被访者的紧张、戒备心理，有时应主动出示身份证等文件。

应对拒绝的技巧包括：①应有耐心；②不要轻易放弃；③搞清拒绝的原因。 访谈中提问的技巧有：①开始交谈时应有寒暄之词以调节情境氛围；②严格按访谈问卷的顺序以及原有问题提问；③访谈时应与被访者保持交流，认真听、记，并适当给予被访者鼓励，但要避免诱导；④对被访者应有耐心，如有遗漏，应请对方补充回答。

2．问卷法

问卷法的两个主要特点是（习题）：①标准化程度高；②收效快。 ▲问卷的构成成分包括（习题）：①指导语；②问题及其备选答案；③人口学记录；④结束语；⑤题目；⑥前言；⑦计算机编码。问卷的设计包含：①题目；②问题及答案；③指导语。

▲问卷设计的主要原则包含：①目的性原则；②全面性原则；③非歧义性原则；④非暗示性原则；⑤适度规模原则。

问卷设计的基本原则不包括“系统性原则”（习题），“全或无原则”。

（三）档案法

按照一定目的搜集大量（过去及现在的）资料，通过内容分析进行研究的方法，叫档案法（习题）。 档案法的优点是（习题）：①对研究对象的心理干扰小；②适用于跨文化的比较研究；③适用于时间跨度较长的趋势研究。

关于档案法，下列说法中是不正确的：心理咨询中考察求助者的个人成长报告，不属于档案法（习题）。

社会心理学研究的3项原则和3个方法 分类 研究的三个原则 原则与方法 价值中立原则 系统性原则 伦理原则 观察法 研究的三个方法 调查法 档案法 内容 避免自身价值取向和个人好恶影响 动态/整体/有序/反馈等原则 主要伦理守则6条 自然观察/参与观察 访谈法/▲问卷法 按目的搜集大量资料进行分析研究 三、如何看待社会心理学的研究结果

关于社会心理学的研究结果，下列说法是不正确的：社会心理学研究结论不存在所谓的“生态学效度” 问题（习题）（社会心理学研究结果的“生态学效度”一直受到质疑）。

第四单元 社会心理学的主要理论流派

社会心理学理论的价值体现在（习题）：①提高人认识自身的能力；②提高人的生活质量。

一、社会学习论

▲社会学习论试图通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。社会学习论吸收了行为的主要理论假设，认为先前的学习对现在的行为有决定作用。

（一）简史：社会学习论的代表人物是班杜拉（习题）。 （二）学习的机制

▲在社会学习论看来，学习的机制主要有（习题）：①联想；②强化；③模仿（没有“暗示”）。

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（三）观察学习

▲观察学习所包含的过程有注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程（习题）。

（四）社会学习论的不足 二、社会交换论

社会交换论形成于20世纪50年代末60年代初，创始人是美国社会学家霍曼斯（习题）。

▲霍曼斯（1961）社会交换论的基本观点体现在几个相互联系的普遍性命题上，这些命题包括有（习题）：①成功命题；②价值命题；③剥夺一满足命题；④侵犯一赞同命题；⑤刺激命题。 社会交换论认为，趋利避害是人类行为的基本原则（0506-3-65），交换行为本身变成得与失的权衡。 关于社会交换论，不正确的说法是：社会交换关系是建立在利益冲突基础上的人们的竞争性活动（习题），正确的说法是，社会交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动。

“个体或群体重复获得相同奖赏的次数越多，则该奖赏对个体的价值越小”，这是霍曼斯社会交换论的剥夺一满足命题（习题）。

三、符号互动论

符号互动论的代表人物有（习题）：①詹姆斯；②米德。

（一）符号互动论的基本假设

▲符号互动论的基本假设包括：①个体对事物采取的行动是以该事物对它的意义为基础的；②事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在于事物自身中；③个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。

符号互动论的基本假设不包括事物的意义在于得与失的权衡结果（习题），也不包括强化和模仿他人。

（二）主要观点 四、精神分析论

（一）▲弗洛伊德精神分析论的主要概念和观点

1．意识与潜意识：集体潜意识不是弗洛伊德精神分析论的主要概念（习题）（是由荣格提出来的）。 2．“力必多”

3．快乐原则与现实原则 4．生本能与死本能

5. 人格结构：▲弗洛伊德的人格结构层次包括（习题）：①本我；②自我；③超我（不包括“镜我”）。

（二）荣格的分析心理学

荣格创立了分析心理学，他认为心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状（习题）。

“集体潜意识”理论是由荣格提出来的（习题）。

（三）新精神分析论的主要观点

1．霍妮的“文化因素论”： 霍妮认为男女之间的心理差别是由文化因素决定的（习题）。 2．沙利文的人际关系学说：沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉（习题）。

第二节 社会化与自我

第一单元 社会化

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一、社会化的概念

早在公元前328年，古希腊哲学家亚里士多德就指出：人在本质上是社会性的动物（习题）。

▲社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。

▲关于社会化，正确的说法是（习题）：①社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程（习题）；②社会化涉及社会及个体两方面；③社会化伴随人的一生；④成人期的社会化是继续社会化。

社会化涉及两个方面，即（习题）：①社会对个体进行教化的过程；②与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程（不包括再社会化）。

再社会化是由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。 关于再社会化，正确的说法是对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化（习题）。我国的劳动教养和劳动改造制度是一种再社会化的机制（习题）。

二、社会化的基本内容

▲社会化的基本内容包括：①教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能；②教导社会成员遵守社会规范；③教导社会成员树立生活目标，确定人生理想；④培养社会角色。

三、社会化的基本条件

▲社会化的基本条件有（习题）：①人类有较长的生活依附期；②人类的遗传素质提供了社会化的可能性。

四、个体社会化的载体

▲社会化的载体包括（习题）：①参照群体；②学校；③家庭；④大众传播媒体。观念不是社会化的载体（习题）。

五、▲社会化的分类 （一）语言社会化

个体的全部社会化是以语言社会化为条件的（习题）。

（二）性别角色社会化

▲“性别”表示男女在人格特征方面的差异（习题）（而不是“男女在生物学方面的差异”）。

（三）道德社会化

▲道德社会化包括（习题）：①道德观念；②道德情感；③道德行为；④道德判断。

（四）政治社会化

爱国意识的发展有三个连续的阶段：国家形象阶段、抽象国家观念阶段、国家组织系统阶段。 国家意识阶段不是爱国意识的发展阶段（习题）。 社会化的内容、条件、载体和分类 项目 社会化4项内容 社会化2个基本条件 社会化4个载体 社会化4项分类

第二单元 社会角色及其理论

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内容 教导成员掌握生活生产知识技能；遵守社会规范；树立生活目标；培养社会角色 人类有较长的生活依附期；人类的遗传素质提供了社会化的可能性 家庭；学校；大众传播媒介；参照群体 语言社会化；性别角色社会化；道德社会化；政治社会化 一、社会角色的概念

▲社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态（习题）。

二、▲社会角色的分类 （一）先赋角色和成就角色

按角色获得的方式可将角色分为（习题）：①先赋角色；②成就角色。0811—91

（二）规定型角色和开放型角色

（三）功利型角色和表现型角色：企业家属于功利型角色（习题）。 （四）自觉角色和不自觉角色

教师的角色用于（习题）：①成就角色；②规定性角色；③表现型角色。

三、角色扮演

▲角色扮演过程的要素包含（习题）：①角色期待；②角色领悟；③角色实践（不含“角色冲突”，“角色情感” “角色成就”）

四、角色失调

▲常见的角色失调有四种形式：角色冲突、角色不清、角色中断及角色失败。

作为教师，既需要权威者的角色，又需要和学生作朋友的角色，这两种角色有时难以协调，这是角色间冲突（习题）。一位中年男子在工作单位是领导、管理者的角色，而在家中又是听从、顺从父母的孝顺儿子的角色，他觉得自己转换困难，那么他面临的是角色间冲突（习题）。

角色承担者不得不退出舞台，放弃原有角色，这是角色失败（习题）。0905—50 角色的分类类型、扮演要素和失调形式 角色分类4类型 1．先赋角色和成就角色 2．规定型角色和开放型角色 3．功利型角色和表现型角色 4．自觉角色和不自觉角色 角色扮演3要素 1．角色期待 2．角色领悟 3．角色实践 角色失调4形式 1．角色冲突 2．角色不清 3．角色中断 4．角色失败 （注：角色3要素用的都是中性词，角色失调4形式用的都是贬义词）

第三单元 自我、身份与自尊

一、自我

（一）自我的概念

▲关于自我，正确的说法是（习题）：①自我是心理学的古老课题；②亦称自我意识或自我概念；③是个体对自已存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知（不含自我评价）。

由他人的判断所反映的自我概念，是镜我（习题）。

（二）自我的结构

▲自我的结构包括（习题）：①物质自我；②心理自我；③社会自我；④理想自我；⑤反思自我。这是自我主要的五个层面。

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（三）自我概念的功能0711—93

▲自我概念的功能主要有（习题）：①保持个体内在的一致性；②解释经验；③决定期待。0811—92

（四）自我概念的形成与发展

▲自我概念的形成与发展大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我（习题）。生理自我—→社会自我—→心理自我0905—29

心理自我发展阶段大致从青春期到成年。 自我的结构、自我概念的功能和发展阶段 5-3-3 内容 自我结构5个层面 ①物质自我；②心理自我；③社会自我；④理想自我；⑤反思自我。 自我概念3个功能 ①保持个体内在的一致性；②解释经验；③决定期待。 概念发展3个阶段 ①生理自我—→②社会自我—→③心理自我 （五）自我概念的测量 二、身份

（一）身份的定义

▲关于身份，正确的说法是（习题）：①身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同；②身份是由角色构成的；③社会地位所决定的身份是地位身份，是相对稳定的，是身份的主体；④处境地位所决定的身份是处境身份，是易变的。

（二）身份的特点

▲身份有5个特点：①客观性；②主观性；③多重性；④稳定性；⑤契约性。 身份的特点不包括“系统性”（习题）。

三、自尊

关于自尊，正确的说法是（习题）：①自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果②自尊水平是个体对其每一角色进行单独评价的总和；③自尊需要的满足会导致自信（自尊不是我们日常生活中所说的“自尊心”）。

（一）自尊的概念

▲自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果（习题）。

自尊需要包括两方面（习题）：①对成就、优势与自信等的欲望；②对名誉、地位支配、赞赏的欲望。 ▲詹姆斯（1890）关于自尊的经典公式：自尊＝成功／抱负（习题），意思是说，自尊取决于（习题）：①成功；②获得的成功对个体的意义（不取决于“自信”）。

（二）一些影响自尊的因素

▲影响自尊的因素，包括（习题）：①家庭中的亲子关系；②行为表现的反馈；③选择参与和扬长避短；④根据相似性原理正确进行社会比较。

（三）自尊的测量（罗森伯格的自尊量表）

第三节 社会知觉与归因

第一单元 社会知觉

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一、基本概念

知觉是人脑对客观事物的整体反映。作用于个体的信息有两类，一类是自然信息，一类是社会信息。由各种自然信息形成的知觉是物知觉，由各种社会信息形成的知觉是社会知觉。

▲社会知觉包括个体对（习题）①自己、②他人、③群体的知觉（不包括对“环境”的知觉）。 社会知觉是个体对他人、群体以及对自己的知觉（习题）。 ▲属于社会知觉的范围的有（习题）：①行为原因；②人际知觉；③自我知觉。

人的社会化过程，人的社会动机、态度、社会行为的发生都是以社会知觉为基础的（习题）。

二、影响社会知觉的主观因素

▲影响社会知觉的主观因素包括（习题）：①情绪；②兴趣；③动机；④经验。

（一）认知者的经验

人脑中已有的知识经验的网络称为图式（习题）。

自我图式是个体在已往经经验基础上形成的对自己的概括性的认识。个体会在此基础上加工有关自己的信息（习题）。

进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息起2种作用（习题）：①引导；②解释。 ▲图式的作用包括（习题）：①影响个体对他人的知觉和自我知觉；②影响对注意对象的选择；③影响记忆（不包括“影响能力”）。

受图式的影响，个体记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西（习题）。

（二）认知者的动机与兴趣 （三）认知者的情绪

第二单元 印象形成与印象管理

一、印象与印象形成的概念

▲印象是个体（认知主体）头脑中有关认知客体的形象。初次印象，也称第一印象，是素不相识的两个人第一次见面时形成的印象。

印象形成是指个体接触新的社会情境时，按照以往经验，将情境中的人或事进行归类，明确它对自己的意义，使自己的行为获得明确定向的过程（习题）。

二、▲印象形成的效应 （一）首因效应与近因效应

由于信息出现的顺序不同而影响印象形成的现象包括（习题）：①首因效应；②近因效应。

在印象形成过程中，最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象，称为首因效应（习题）。0711—35

首因效应是第一印象作用的机制（习题）。首因效应的存在表明第一印象很重要，个体对后续信息的解释往往是以其为根据来完成的（习题）。

近因效应是指在印象形成的过程中，最新获得的信息的影响比原来获得的信息的影响更大的现象（习题）。 一般来说，近因效应容易出现在下列人之间（习题）：①熟悉的人；②亲密的人。

首因效应和近因效应表明，在印象形成过程中，信息顺序对印象形成有重要影响（习题）。

（二）光环效应

个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质，这是光环

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效应（习题）。

光环效应是一种以偏概全的现象，可能在人们没有意识到的情况下发生（习题）。

（三）刻板印象

人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象（习题）。 刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程简化（习题）。 在有限经验的基础上形成的刻板印象往往具有消极的性质（习题），会使人对某些群体的成员产生（习题）：①偏见；②歧视。

三、印象形成中的信息整合模式

在印象形成过程中，个体在把各种具体信息综合后，会按照保持逻辑一致性和情感一致性的原则，形成总体印象（习题）。

▲印象形成中的信息整合模式包括（习题）：①加法模式；②平均模式；③加权平均模式；④中心品质模式。

（一）加法模式

加法模式是指人们形成总体印象时参考的是各种品质的评价分值的总和（习题）。

（二）平均模式

在形成总体印象时，将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值的高低来形成对他人的好或不好的总体印象，被称为印象形成中的平均模式（习题）。

（三）加权平均模式

加权平均模式指形成对他人的总体印象时，不是根据简单的平均结果，而是根据重要性确定出各种特征的权重，然后将其与每种特征的强度相乘，最后加以平均（习题）。

（四）中心品质模式

在印象形成过程中，人们往往忽略一些次要的、对个体意义不大的特征，仅仅根据几个重耍的、对个体意义大的特征来形成总体印象，这种模式被称为中心品质模式（习题）。

一般来说，中心品质模式更接近于大多数人日常生活中的印象形成的实际情况。0711—36该模式认为，人们往往仅仅根据几个①对个体意义大、②重要的特征来形成总体印象（习题）。

四、印象管理

（一）印象管理的概念

▲印象管理（亦称印象整饰），是指个体以一定方式去影响他人对自己的印象，即个体进行自我形象的控制，通过一定的方法去影响别人对自己的印象形成，使他人对自己的印象符合自我的期待（习题）。0711—37

（二）印象管理的作用

印象管理是个体适应社会生活的一种方式。现实生活中，个体要为他人、公众与社会所接受，其行为表现必须符合社会对他的角色期待（习题）。

（三）常用的印象管理策略

印象管理是一种社交技巧。在人际交往中，互动的双方都知道对方在不断地观察、评价自己，所以个体往往不断调整自己的言辞、表情和行为等，以期给对方留下一个良好的印象（习题）。 ▲常用的印象管理策略包括（习题）：①隐藏自己与自我抬高；②按社会常模管理自己；③按社会期待管理自己；④投人所好。0811—93

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在印象管理中，为使他人对自己产生良好印象，建立良好人际关系，个体往往会承认自己的某些小的不足，以使自己在抬高某些重要方面时变得可信。这种做法被称为自我抬高（习题）。 印象形成效应、整合模式与管理策略 4-4-4 印象形成4效应 印象整合4模式 印象管理4策略 内容 首因效应，近因效应，光环效应，刻板印象 加法模式，平均模式，加权平均模式，中心品质模式 按社会常模管理；隐藏/抬高自我；按社会期待管理；投人所好

第三单元 归 因

一、归因的概念

▲个体根据有关信息、线索对自己和他人行为的原因进行推测与判断的过程被称为归因（习题）。

二、▲行为原因的分类 （一）内因与外因

行为内因是指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征（习题）。将行为原因归于个人特征，称为内归因；将行为原因归于外部条件，称为外归因或情境归因。

在许多情境中，行为与事件的发生并非由内因或外因单一因素引起，而兼有两者的影响。这种归因叫做综合归因（习题）。

（二）稳定性原因与易变性原因

在行为的内因与外因中，一部分是可变的，另一部分是稳定的。如内因中人的情绪是易变性因素（习题）。

在行为的内因与外因中均有稳定性原因与易变性原因。稳定性原因包括（习题）：①人格特征；②能力；③工作性质。

（三）可控性原因与不可控性原因

可控性原因表明个体通过主观努力可以改变行为及其后果。对可控性因素的归因，使人们更可能对行为做出变化的预测（习题）。

对不可控因素的归因，使人们较可能对未来的行为做出较准确的预测（习题）。

三、控制点理论

美国心理学家罗特关于个体归因倾向的理论是控制点理论（习题）。1005—71他发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释（习题）。

控制点在个体的内部，称为内控者；控制点在个体的外部，称为外控者。

某些人认为个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量的作用造成的，相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。这种人被称为外控者（习题）。

内控者相信自己能发挥作用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入（习题）。内控者的态度与行为方式是符合社会期待的（习题）。

四、▲归因原则

根据社会心理学家的研究，个体归因时遵循的主要原则有（习题）：①不变性原则；②折扣原则；③协变原则。

（一）不变性原则

海德是归因思想的创始人，他认为人们归因时，首先使用不变性原则（习题）。

（二）折扣原则

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折扣原则是归因理论的主要研究者凯利提出的。他发现，如果也存在其他看起来合理的原因，那么某一原因引起某一特定结果的作用就会打折扣（习题）。

（三）协变原则

协变原则认为人们归因时如同科学家在科研中寻求规律，试图找出一种效应发生的各种条件的规律性协变（习题）。

▲根据凯利的三维理论，个体在归因时需要的信息具有（习题）：①特异性；②共同性；③一致性。 个体在归因时，需要共同性信息，即不同的行为主体对统一刺激的反应是否相同。

根据凯利的三维理论，如果特异性低、共同性低和一致性高，就更可能做出内部原因的归因（习题）。

五、影响归因的因素

▲影响归因的因素包括（习题）：①社会视角；②自我价值保护；③观察位置；④时间因素。

（一）社会视角

行动者（当事人）和观察者（局外人）对行动者行为原因的看法有差别，对行为原因的解释也会有明显的不同，这表明社会视角影响归因过程及其结果（习题）。

（二）自我价值保护

个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，带有明显的自我价值保护倾向（习题）。

在成败归因中，失败时个体很少用个人特征来解释，而倾向于外归因。失败时外归因，减少自己对失败的责任是一种自我防卫策略（习题）。 在竞争条件下，个体倾向于把他人的成功外归因，而把他人的失败内归因，有明显的使自己处于有利位置，保护自我价值的倾向，这种倾向叫动机性归因偏差（习题）。

失眠者往往认为失眠是自己内部的原因造成的，比如自己神经衰弱、焦虑、紧张等等，因而可以通过改变他们的归因模式来使失眠程度得到缓解（习题）。

（三）观察位置 （四）时间因素

随着时间的流逝，归因会越来越具有情境性。人们会将过去很久的事件解释为背景的原因，而不是由于下列原因（习题）：①行为主体；②刺激客体。

行为原因分类、归因的原则和影响归因的因素 3-3-4 行为原因3分类 归因3原则 影响归因4因素

内容 内因/外因；稳定性/易变性原因；可控性/不可控性原因 不变性原则；折扣原则；协变原则 社会视角；自我价值保护；观察位置；时间因素

第四节 社会动机与社会情绪

第一单元 社会动机概述

一、社会动机的概念

▲引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程，称为动机（习题）。

▲社会动机是人的社会行为的直接原因（习题）。

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二、动机过程

▲人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，并产生新的需要，这一过程称为动机过程（习题）。

三、社会动机的功能

▲社会动机的功能包括（习题）：①激活功能；②指向功能；③维持功能；④调节功能。

四、动机强度与活动效率的关系

▲一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒Ｕ型曲线关系（习题）。0805—38

根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳动机水平随活动的性质不同而有所不同。随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势（习题）。

第二单元 主要的社会动机

一、亲和动机（教材中全部错用为“亲合”，是不规范用字）

▲个体害怕孤独，希望和他人在一起建立协作友好联系的心理倾向被称为亲和动机（习题）。

亲和动机是人际吸引的最低级层次（习题）。

（一）亲和的起源：亲合起源于依恋（习题）。 （二）亲和的作用0711—90

▲亲合的作用包括（习题）：①满足个体的某些社会性需要；②获得信息；③避免窘境；④使行为获得明确定向。注：教材中描述亲和的4个作用有“减轻心理压力”，没有提及“使行为获得明确定向”（P128）。

（三）影响亲和的因素

▲影响亲和的因素主要有（习题）：①情境因素；②情绪因素；③出生顺序（与“智力”无关）。 1．情境因素 2．情绪因素

亲和与人的情绪状态有密切关系，因此（习题）：①恐惧越强烈，越会增强亲和倾向；②焦虑越强烈，越会减少（不是增强）亲和倾向。

恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越强烈，亲和倾向越高（习题）。 焦虑是非现实危险引起的情绪体验，高焦虑者亲和倾向较低（习题）。 3．出生顺序

出生顺序是影响亲和的一个重要因素。西方心理学家的研究表明，长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们高（习题）。

二、成就动机

▲个体追求自认为是重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机叫成就动机（习题）。

（一）成就动机的重要性 （二）抱负水平

个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计，称为抱负水平（★习题118，）。

关于一个人的抱负水平，正确的说法是（习题）：①个体的抱负水平取决于其成就动机强弱；②以往成败经验影响抱负水平；③个体的抱负水平与实际成就是有差异的。

（三）影响成就动机的因素

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▲影响成就动机的因素主要包括（习题）：①目标的吸引力；②风险与成败的主观概率；③个体施展才干的机会。

（四）培养儿童成就动机应注意的问题

培养儿童成就动机应注意的问题，主要有（习题）：①家庭教养方式；②强调成就、追求成就的社会氛围。 家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童的成就动机之间是正相关的关系（习题）。

三、权力动机

▲权力动机是指个体希望影响和控制他人的心理倾向（习题）。 引起权力动机的因素大致包括（习题）：①社会控制的需求；②对无能的恐惧。

四、侵犯行为 （一）侵犯的构成

▲侵犯行为简称侵犯，也称攻击行为，是个体有意伤害他人的行动。 ▲侵犯的构成包括如下因素（习题）：①伤害行为；②侵犯动机；③社会评价（不包括“敌意”，不包括“侵犯体验”）。

（二）▲侵犯的原因

1．本能论的解释

侵犯的本能论的代表人物有（习题）：①弗洛伊德；②罗伦茨。

2．挫折-侵犯学说

挫折既指阻碍个体达到目标的情境，又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态（习题）。 挫折一侵犯学说的要点包括（习题）：①侵犯强度同目标受阻强度呈正相关关系；②抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈线性关系；③如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折强度越大，侵犯越可能发生。

挫折一侵犯理论认为，侵犯强度同目标受阻强度之间是正相关的关系（习题）。 3．社会学习论的观点

（三）侵犯的影响因素

▲侵犯的影响因素包括：①情绪唤起水平；②道德发展水平；③自我控制能力；④社会角色与群体；⑤大众传媒的影响。

[专栏2-9] 去个性化和侵犯行为

心理学家认为，在一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性增加（习题）。

五、利他行为

▲利他行为是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。

（一）利他行为的性质 （二）利他的原因

社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，人类社会存在的普遍性的道德准则有（习题）：①交互性规范；②社会责任规范。

（三）▲利他行为的影响因素

1．外部因素

利他行为中有一现象称为“旁观者效应”，其意思是他人在场对利他行为有负面影响（习题）。 有益于他人，需要或接受报酬的行为属于助人行为（习题）（不属于“利他行为”）。

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他人在场，会影响助人行为。一般情况下，在场人数越多，助人行为越少（习题）。 2．▲利他者的心理特征：①心境；②内疚；③人格。 3．利他技能

第三单元 社交情绪

一、社交情绪的概念

社交情绪是人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反映（习题）。

二、▲几种基本的社交情绪 （一）社交焦虑

关于社交焦虑，正确的说法是（习题）：①社交焦虑是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验；②社交焦虑是一种消极的情绪体验；③人们为了回避导致社交焦虑的情境，通常是减少社会交往，选择孤独的生活方式。

（二）嫉妒

嫉妒是指与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态（习题）。

嫉妒情绪的特点包括（习题）：①针对性；②持续性；③对抗性；④普遍性。0811—96

（三）羞耻与内疚

1．羞耻

羞耻是指个体因为自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想与行为方面与社会常态不一致，而产生的一种痛苦的情绪体验（习题）。

正确的说法是（习题）：①羞耻的个体往往会感到沮丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等，认为自己对事情无能为力；②健康的羞耻感是个体心理发展的自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种重要方式；③内疚者往往有良心上和道德上的自我谴责，并试图做出努力，来弥补自己的过失。

2．内疚

内疚是指个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任，而产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验（习题）。

第五节 态 度

第一单元 态度形成

一、态度的概念

▲态度是指个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向（习题）。

（一）态度的特点

▲态度的特点包括（习题）：①内在性；②稳定性；③对象性（没有“系统性”）。1005—117

（二）态度的成分

▲态度的成分包括（习题）：①认知成分；②情感成分；③行为倾向成分。 态度的三成分说又称态度的Ａ—Ｂ—Ｃ模型（习题）。在态度的A－B－C模型中，“Ｃ”是指认知（习题），“Ｂ”是指行为倾向。0805—33Ａ(Affection)情感；Ｂ(Behavior)行为；Ｃ(Cognition)认知。

一般地说，态度的各个成分之间是协调一致的。在它们不协调时，情感成分往往占有主导地位，决定态度的

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基本取向与行为倾向（习题）。

（三）态度的行为 （四）态度的价值观

正确的说法是（习题）：①价值观对态度有直接的影响，这种影响是通过个体对对象赋予价值来实现的；②价值观不具有直接的、具体的对象，也没有直接的行为动力意义。

二、态度的功能

▲态度的功能主要包括（习题）：①工具性功能；②自我防御功能；③价值表现功能；④认知功能。 个体倾向于发展能给自己带来利益的态度，这是态度的工具性功能（习题）。 个体对情境中的客体通过态度来赋予其意义，这是态度的认知功能（习题）。

三、态度的属性

▲态度的属性有：①方向；②强度；③深度；④向中度；⑤外显度。

个体对特定态度对象的卷入水平，是态度的深度属性（★习题136，不是强度属性）。

四、态度的形成

▲根据凯尔曼的观点，态度形成包括如下阶段（习题）：①依从；②认同；③内化。

凯尔曼关于态度形成阶段的说法，正确的是：服从—→认同—→内化

态度的内化是指个体真正从内心相信并接受他人观点，使之纳入自己的态度体系，成为有机的组成部分（习题）。

第二单元 态度转变

一、态度转变模型

▲霍夫兰德等人提出了一个态度转变的模型：传递者—→沟通信息—→目标（接受者）←—情境。

反馈不是霍夫兰德的说服模型中影响态度转变的因素。

二、▲态度转变的影响因素 （一）传递者方面的影响因素

传递者方面影响态度转变的主要因素有（习题）：①意图；②威信；③立场；④吸引力。

（二）沟通信息方面的影响因素

任何态度转变都是在沟通信息与接受者原有态度存在差异的情况下发生的。研究表明，对于威信高的传递者，这种差异较大时，引发的态度转变量最大（习题）。

对畏惧与态度转变关系的研究表明，中等程度的畏惧信息能达到较好的说服效果（习题）。

（三）接受者方面的影响因素

正确的说法是（习题）：①已成为既定事实的态度，即被说服者根据直接经验形成的态度不易转变；②自尊水平高、自我评价较高的接受者不易转变态度。

（四）情境

重复与说服效果呈倒Ｕ型曲线关系（习题）。

三、态度转变理论

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▲态度转变理论主要有（习题）：①海德的平衡理论；②认知失调论；③社会交换论。

（一）▲海德的平衡理论

海德提出，人们在态度转变时，往往遵循费力最小原则（习题）。 海德提出的有关态度改变的理论，可简称为Ｐ--Ｏ--Ｘ模型（习题）。Ｐ-个体；Ｏ-他人；Ｘ-另一对象。 在海德的Ｐ－Ｏ－Ｘ态度转变模型中，Ｏ代表他人（习题）。 根据海德的平衡理论，Ｐ－Ｏ－Ｘ模型中，（习题）：①如果三种关系从各方面看都是肯定的，或两种是否定的，一种是肯定的，则存在平衡状态；②如果三种关系中两种是否定的，一种是肯定的，则存在平衡状态。（注：在P-O-X三角模型中，遵循正负数加减运算的规律，即相邻两边遵循“同号得正”（正正得正，负负得正），“异号得负”（正负得负）的规则，再同第三边用运用同样规则，最终结果得“＋”号的为平衡状态；得“－”号的为不平衡状态。）

（二）▲认知失调论

关于认知失调论，正确的说法是（习题）：①降低失调的认知因素，双方的强度可以减少失调；②个体关于自我、环境和态度对象都有许多的认知因素，当各认知因素出现“非配合性”的关系时，个体就会产生认知失调；③认知失调给个体造成心理压力，使之处于不愉快的紧张状态；④文化价值冲突是认知失调的原因之一。

认知失调论认为，认知失调可能的原因有（习题）：①逻辑的矛盾；②文化价值冲突；③新旧经验相悖；④观念的矛盾。

（三）▲社会交换论

社会交换论认为态度改变的关键是诱因的强度（习题）。

第三单元 态度测量

（无习题）

第六节 沟通与人际关系

第一单元 沟通的结构与功能

一、沟通的概念

沟通是信息传递和交流的过程（习题）。

▲人际沟通是个体与个体之间的信息，以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流过程，是一种直接的沟通形式。

人际沟通与大众沟通的最重要区别是有无媒体的中介（习题）。

二、沟通的结构

▲沟通过程由7个要素构成：①信息源；②信息；③通道；④信息接受者；⑤反馈；⑥障碍；⑦背景。 认知不是沟通结构模型中的基本要素（习题）。 沟通结构的要素包括（习题）：①信息；②反馈；③通道。 关于沟通，正确的说法是（习题）：①人际沟通是以视听沟通为主的沟通；②背景是沟通发生时的情境。它影响沟通的每一要素，以及整个沟通过程；③反馈使沟通成为一个双向的交互过程；④在沟通使用的各种符号系统中，最重要的是语词。

三、沟通的功能

▲沟通的功能有：①获取信息；②情感分享；③维持心理平衡；④减少冲突；⑤协调群体行动。

四、人际沟通的分类

▲人际沟通的分类包括：①正式沟通与非正式沟通；②上行沟通、下行沟通与平行沟通；③单向沟通与双向

40

沟通；④口头沟通与书面沟通；⑤现实沟通与虚拟沟通。

按信息流动方向，沟通可分为（习题）：①平行沟通；②上行沟通；③下行沟通。 虚拟沟通的进程主要由沟通者自己的主观感受和想象来引导（习题）。

五、沟通网络

（一）正式沟通网络（全是双向的）

▲正式沟通网络有（习题）：①链式；②轮式；③全通道式；④Y式。 集束式不属于正式沟通网络形式（习题）（属于非正式沟通网络）。

全通道式的沟通网络，信息的传递速度较快，群体成员的满意度比较高（习题）。

（二）非正式沟通网络（全是单向的）

▲通过对“小道消息”的研究发现，非正式沟通网络主要有（习题）：①集束式；②流言式；③偶然式。

第二单元 身体语言沟通 身体语言包括（习题）：①目光；②面部表情；③姿势；④装饰。

一、目光与面部表情

一般来说，最能准确反映人的内心状况的体语形式是目光（习题）。0811—34 目光接触是最重要的体语沟通方式（习题）。

除了目光接触外，面部表情也是一种可完成精细信息沟通的体语形式（习题）。

二、身体运动和触摸

人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻（习题）。

三、姿势与装饰

个体运用身体或肢体动作表达情感及态度的体语，称之为姿势（习题）。

四、人际距离

霍尔对美国白人中产阶级的研究表明，公众距离为12英尺～25英尺（习题）。 朋友之间交往的距离属于个人距离（习题）。美国学者霍尔提出四种人际距离。 ▲社交距离（4～12英尺或1.22～3.66米）。

第三单元 人际关系的原则和理论

一、人际关系的概念

▲人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。0811—36 人际关系的特点有（习题）：①直接性；②情感性；③个体性（没有“功利性”，也不包括“角色性”，）。系统性不是人际关系的特点（习题）。

二、人际关系的建立与发展的阶段

▲一般来说，良好人际关系的建立与发展要经过如下阶段（习题）：①定向阶段；②情感探索阶段；③情感交流阶段；④稳定交往阶段。（定向—→情感探索—→情感交流—→稳定交往）

三、自我暴露与人际关系的深度

自我暴露程度是人际关系深度的一个敏感的“探测器”（习题）。0811—37

自我暴露的程度（由浅到深）大致可以分为如下水平（习题）：①情趣爱好方面；②态度；③自我概念与个人

41

的人际关系状况；④隐私方面。

四、良好人际关系的原则

▲要建立良好的人际关系，应该遵循如下原则（习题）：①相互性原则；②自我价值保护原则；③平等性原则等（不包括“独立性”原则）。强化原则不属于良好人际关系原则（习题）。

3．自我价者保护原则

对肯定自我价值的他人，个体对其认同和接纳，并反过来予以肯定与支持。这一现象说明了人际关系的自我价值保护原则（★习题169，注意不是“相互性原则”）。

4．平等原则

五、▲人际关系的三维理论（3种需要，6种关系）

人际关系的三维理论是由舒茨提出来的（习题）。 ▲人的基本人际需要包括有（习题）：①包容需要；②支配需要；③情感需要。认知需要不是基本的人际需要（习题）。 美国学者舒茨认为，人际需要决定了个体与其社会情境的联系，如不能满足可能会导致心理障碍及其他严重问题，如精神崩溃（习题）。 ▲6种人际关系取向：①主动包容式；②被动包容式；③主动支配式；④被动支配式；⑤主动情感式；⑥被动情感式。

被动包容式人际关系的取向是期待他人吸纳自己，往往退缩、孤独（习题）。 主动支配式人际关系的取向是喜欢控制他人，能运用权力（习题）。

如果双亲对儿童既有要求又给他们一定自由，使之有某种自主权，会使儿童形成民主式的行为方式。这说明舒茨提出的支配需要的重要性（习题）。

舒茨用三维理论解释群体的形成与群体的解体，提出了群体整合原则（习题）。

舒茨的三维理论用于解释群体的形成时认为，群体形成经过包容—控制一情感的过程（习题）。 根据群体整合原则，在群体分解时，要经过如下阶段（习题）：①感情不和；②失控；③难于包容。

第四单元 人际吸引

一、人际吸引的概念

▲人际吸引是个体与他人之间情感上的相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式（习题）。按吸引的程度，人际吸引可分为亲和、喜欢和爱情。

喜欢是中等程度的人际吸引（习题）。人际吸引的最强烈的形式是爱情（习题）。

二、▲影响人际吸引的因素 （一）熟悉与邻近

熟悉能增加吸引的程度，但交往频率与喜欢程度的关系呈倒Ｕ型曲线（习题）。

（二）相似性 （三）▲互补

在人际吸引的影响因素中，互补可视为相似性的特殊形式（习题）。 互补对于人际吸引是重要的，互补的形式主要有（习题）：①需要的互补；②社会角色的互补；③人格特征的互补（没有“情感的互补”）。

（四）外貌 （五）才能

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（六）人格品质

人格品质是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力最重要的因素之一（习题）。 根据安德森的研究，影响人际吸引的最重要的人格品质是真诚（习题）（另一说法是“诚信”，）。

第五单元 人际互动

一、人际互动的概念

▲人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。

人际互动专指人们在心理和行为方面的交流、交往（习题）。 人际互动在结构上强调角色互动。

二、人际互动的形式

▲人际互动主要的形式有（习题）：①合作；②竞争。

（一）合作及其基本条件

个体与个体，群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种行为，称为合作（习题）。 合作的基本条件有（习题）：①共识与规范；②目标的一致；③相互信赖的合作氛围。

（二）竞争及其基本条件

个体与个体、群体与群体之间争夺一个共同目标的行为，称为竞争（习题）。

（三）目标手段相互依赖理论

目标手段相互依赖理论是由多伊奇提出来的（习题）。 目标手段相互依赖理论的含义包括（习题）：

① 当不同个体的目标与手段之间存在积极的、肯定性关系时，即只有与自己有关的他人采取某种手段实现目标时，个体的目标和手段才能实现，他们之间是合作关系（习题）；

② 当不同个体的目标与手段之间存在消极的或否定性的依赖关系时，即只有与自己有关的他人不能达到目标或实现手段时，个体的目标和手段才能实现，他们之间是竞争关系。

③ 教材中有描述但习题中列为错误的答案：个体行为的目标或手段与他人行为的目标或手段之间如存在相互依赖关系，就会产生相互作用。

第七节 社会影响

▲在他人作用下，引起个体思想、情感和行为的变化的现象，称为社会影响（习题）。

第一单元 从 众

一、从众的概念

▲个体在群体压力下在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，称为从众（习题）。

▲从众行为的特点包括：①引起从众的群体压力可以是真实的也可以是想象的；②群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，也可以在没有意识到时发生影响；③有时虽不符合个体本意，却是个体的自愿行为。

与服从比较，从众行为的特点是自愿性。

二、从众的功能

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从众是一种被动的接受群体影响的方式（习题）。 从众的功能有（习题）：①促进社会形成共同规范，共同价值观；②让个体适应社会生活。

三、从众的类型

▲从众大致分为如下类型（习题）：①真从众；②权宜从众；③反从众。

四、从众行为的原因

▲从众行为的原因有（习题）：①寻求行为参照；②避免对偏离的恐惧；③群体凝聚力。 性别与从众之间的关系是没有确定性的关系（习题）。

五、影响从众的因素

▲影响从众的因素包括：①群体因素（群体的一致性/群体的凝聚力/群体的规模）；②个体人格因素（个体自我评价/个体自信心）；③情境的明确性。——影响从众3因素

正确的说法是（习题）：①个体自我评价越高，他的从众行为越少；②群体成员的一致性愈高，个体越容易产生从众行为。

群体规模影响从众行为，研究表明，群体规模一般在3人～4人影响最大（习题）。 第二单元 社会促进与社会懈怠

一、社会促进

▲个体完成某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象，叫社会促进（习题），也称社会助长。 个体与他人一起活动时，其效率比单独活动时更为低下的现象，称为社会抑制（习题）。 社会促进的效应有（习题）：①结伴效应；②观众效应。

在有人陪同的活动中，个体会感到某种社会比较的压力，从而提高工作或活动的效率，这是结伴效应（习题）。

二、优势反应强化说—对社会促进和社会干扰的理论解释

优势反应强化理论认为，他人在场，个体动机水平会提高，因此优势反应易于表现（习题）。 已学习和掌握得相当熟练的动作，不假思索即可做出的反应，称为优势反应（习题）。

三、社会惰化

▲社会堕化也称社会逍遥，指群体一起完成一件任务时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 社会惰化的主要原因包括（习题）：①被评价的焦虑减弱；②责任意识降低。

第三单元 模仿、暗示和社会感染

一、模仿

（一）模仿的概念

▲在没有外在压力的条件下，个体受他人影响仿照他人，使自己与之相同或相似的现象，称为模仿（习题）。▲模仿的特点包括：①榜样是模仿的条件，模仿是自愿的，有时可能是无意识的；②模仿者的举止近似于所模仿的榜样。

（二）模仿的意义

▲模仿的意义主要包括（习题）：①模仿是学习的基础；②模仿是适应社会生活的一种方式；③模仿可以促进群体形成。

（三）模仿的发展

（四）▲塔尔德的《模仿律》

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塔尔德最早研究模仿，并提出模仿律。 塔尔德的模仿律包括（习题）：①下降律；②几何级数律；③先内后外律（没有“上升律”）。——塔尔德模仿3定律

1.下降律：电视广告中经常请大明星做主角，根据塔尔德的《模仿律》这可能是应用了下降率。 2．几何级数率 3．先内后外律

塔尔德在《模仿律》中指出，“个体对本土文化及其行为方式的模仿与选择，总是优于外域文化及其行为方式”，这被称为先内后外律（习题）。

二、暗示

（一）暗示的概念

▲在非对抗的条件下，通过语言、表情、体语以及符号等对他人的心理与行为发生影响，使之接受影响者的意见和观点或者按所示意的方式去活动，叫暗示（习题）。暗示有三个环节，即暗示者、暗示信息和被暗示者。

（二）暗示的分类

暗示刺激发出后，引起被暗示者相反的反应，称为反暗示（习题）。

（三）影响暗示效果的主要因素

人际距离不是影响暗示效果的主要因素（习题）。▲影响暗示效果的主要因素是：①暗示者的个人魅力；②被暗示者的人格；③环境。

三、社会感染

（一）社会感染的概念

▲通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为，这种现象叫社会感染（习题）。 ▲社会感染的特点包括（习题）：①双向性；②爆发性；③接受的迅速性。全面性不是社会感染的特点（习题）。——社会感染3特点

“在较大群体内产生循环感染。反复振荡、反复循环，引发强烈的冲动性情绪，导致非理性行为的产生”，这说明社会感染具有爆发性的特点（习题）。

（二）社会感染的分类

社会感染大体可分为（习题）：①个体间的感染；②大众传媒的感染；③大型开放群体的感染（不是“群众性的感染”）。——社会感染3类型

第八节 爱情、婚姻与家庭

第一单元 爱 情

一、爱情的概念

关于爱情，幼儿也有爱情体验是不正确的说法（习题）。▲爱情是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。其特点是：①相异性；②成熟性；③高级性；④生理性；⑤利他性。——爱情5特点

爱情的特点包括：①是在男人和女人之间发生的，狭义的爱情专指异性恋；②爱情是一种高级情感，不是低级情绪；③爱情有其生理基础，不是纯粹的精神之恋；④爱情是个体心理发展到相对成熟时产生的。

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二、爱情与喜欢

▲爱情与喜欢的区别主要在（习题）：①亲密；②依恋；③利他（不包含服从）。

双方高度关怀对方的情感状态，觉得让对方快乐和幸福是自己义不容辞的责任，这是爱情的特点（习题）。

三、爱情的发展阶段

▲社会交换论者将爱情发展大致划分为（习题）：①取样与评估；②互惠；③承诺；④制度化（不包括“稳定交往”阶段）。——爱情发展4阶段

社会交换论者把所有导致爱情的因素均可归结为利益和价值。两者既有物质的也包括社会的心理的因素。

四、爱情的形式——常见爱情6形式 （一）浪漫式 （二）好朋友式 （三）游戏式

“有时我不得不回避我的情人们，以免他们互相发现。”这是一种游戏式的爱情（习题）。

（四）占有式

“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张。”这是占有式的爱（习题）。

（五）实用式 （六）利他式

“我宁愿自己吃苦，也不让自己爱的人受苦。”这是一种利他式的爱情（习题）。 哈特菲尔德把爱情分为两种，它们是（习题）：①伙伴爱；②激情爱。

处于激情爱中的人春风沉醉，心无旁骛，不能忍受爱人的冷落和背叛，希望和对方融为一体（习题）。

五、爱情的三角形理论

在斯坦伯格的爱情三角形中，其因素包括（习题）：①激情；②承诺；③亲密。——三角形组成7种类型爱情 在斯坦伯格的爱情三角形中，一见钟情属于浪漫爱（习题）。

第二单元 婚 姻

一、婚姻的概念

婚姻关系的本质在于它的社会性（习题）（不是“繁衍性”）。 ▲婚姻的动机有（习题）：①经济；②繁衍；③爱情。学习不是婚姻的主要动机（习题）。——婚姻动机3种 现代社会人们婚姻动机的顺序是：爱情—→经济—→繁衍。

二、夫妻关系的类型

夫妻关系的类型有：①爱情型；②功利型；③平等合作与分工型；④建设型；⑤惰性型；⑥失望型；⑦一体型。——夫妻关系7类型

“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作” 的夫妻属于建设型的夫妻类型（习题）。

第三单元 离 婚

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一、夫妻之间的心理冲突

▲夫妻之间的心理冲突包括（习题）：①需求不满；②价值观念不一致；③夫妻的性差异；④远离的“自我”。——夫妻心理冲突4因素

二、离婚的原因

离婚是一种最普通的和制度化的婚姻解体方式。 从社会心理学角度看，离婚的原因有（习题）：①结婚年龄较低的夫妻容易离婚；②短时相识就结婚的夫妻，由于彼此不够了解，婚后发现双方共同点很少，容易离异；③对性生活不满意的，容易离异；④有婚前性经验的人容易离异，因为其倾向寻求婚外性生活；⑤因未婚先孕而结婚的夫妻，往往容易离异；⑥父母离过婚的，子女也容易离婚；⑦夫妻角色不平等、不适应的，容易离异。——离婚7原因

第四单元 家 庭

一、家庭的概念

家庭作为一个群体是社会的细胞，即社会生活的基本单位（习题）。▲家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的。

二、家庭的结构与功能 （一）家庭的结构

家庭结构的要素有（习题）：①家庭成员的数量；②代际层次；③夫妻数量。——家庭结构3要素 ▲结构模式：①核心家庭；②主干家庭；③联合家庭；④其他家庭。——家庭结构4模式 夫妻和未婚子女组成的家庭属于核心家庭（习题）。 主干家庭指由夫妻和一对已婚子女组成的家庭。

（二）家庭的功能

▲家庭的功能包括（习题）：①经济功能；②性的功能和生育功能；③教育功能；④感情交流功能；⑤抚养和赡养功能；⑥休闲与娱乐功能。——家庭7功能

（三）影响家庭功能的因素 三、家庭生命周期

家庭生命周期包括（习题）：①形成；②扩展；③稳定；④收缩；⑤空巢；⑥解体。——家庭生命周期6阶段

3、发展心理学

第一节 概 述

第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象。（习题）

一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵

广义的心理发展包含：①心理的种系发展；②心理的种族发展；③个体的心理发展。（习题）狭义的心理发展是指个体心理发展。（习题）

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个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点。（习题）

（二）心理发展的性质（习题）

心理发展的性质包括：①心理发展具有一定的方向性和顺序性；②心理发展的不平衡性；③心理发展的普遍性和差异性；④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一；⑤心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

1、心理发展的整体性（习题）

其一、作为整体的心理活动有其独特的质的规定性；

其二、心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性

个体心理的发展是主体和客体之间相互作用的结果，桥梁是活动。 内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化（习题） 4、心理发展的规律性

（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 （3）心理发展的不平衡性

心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的。（习题） 第一发展加速期是指从出生到幼儿期。（习题）第二发展加速期是指青春发育期。（习题） 心理发展进程表现为既有连续性，又有阶段性。

二、发展心理学的研究内容

发展心理学的研究内容包括：1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；2 、心理发展的基本原理。

（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论

①遗传和环境的关系；②连续性和阶段性的关系；③心理发展内在动力和外在动力的关系；④不同心理机能是否存在关键期。（习题）

第二单元 发展心理学研究方法

一、功能和特殊性

发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测、控制四种（习题） 二、发展心理学研究的设计方式

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（一）横向研究设计

在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。又称横向比较设计（习题） 横断研究的优点在于具有适用性和时效性（习题）

横断研究的缺点在于具有人为的联结性和可能存在组群效应

（二）纵向研究设计

对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。又称纵向跟踪研究（习题） 纵向研究的优点在于：①便于系统地了解心理发展连续过程；②便于揭示量变、质变的规律（习题）

纵向研究的缺点在于①时效性差（耗费时间及人力、物力）；②被试容易流失③同一测量方法反复应用会导致练习效应和疲劳效应；（习题）

（三）纵横交叉研究设计

横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点。（习题）

三、研究方法新趋势（习题）

（一）跨文化比较研究

（二）跨学科、跨领域的综合性研究 （三）研究方法的整合

（四）训练研究和教育实验越来越受重视

第三单元 心理发展的动因

一、遗传决定心理发展

遗传决定论

遗传决定论的代表人物是高尔顿。（习题）遗传决定论的观点包括：①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；③环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。（习题）

二、环境因素决定心理发展

环境决定论

环境决定论的代表人物是华生。（习题）环境决定论的观点包括：①否认遗传在心理发展中的作用；②片面强调机械地看待环境因素在心理发展中的作用；③心理发展是由环境因素决定的。（习题）

三、遗传与环境共同决定心理发展

二因素论

属于二因素论的观点有：①心理发展是由遗传与环境两个因素决定；②把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。（习题）

四、通过学习获得行为发展 班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论。

主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化（习题） 观察学习是指个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应。

五、社会文化因素决定心理发展

维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（习题）

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1、高级心理机能的制约因素

维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。（习题）

维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有：①随意化：心理活动的随意机能的形成与发展；②概括-抽象化：心理活动的抽象概括机能的形成与发展；③整体化：各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构；④个性化：心理活动越发突出个性特征。（习题） 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 (1)社会文化活动是智力发展的源泉 （2）以语言为中介使心理活动发生质变 3．教育和教学与心理发展的关系（习题）

⑴ “最近发展区”思想 “最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。（习题） ⑵ 教学应走在发展的前面

维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。（习题）

⑶ 学习和指导的最佳期限

以个体的发育成熟为前提；以一定的心理技能发展为条件。

学习的最佳期限是指某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。（习题）

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

皮亚杰 认知发展论 提出内因和外因相互作用的发展观 主客体相互作用主要表现：

1、主客体相互联系相互制约，相互依存，缺一不可 2、主体和客体相互转化的互动关系

3、相互作用受个体主观能动性的调节。是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。

属于相互作用论的观点有：①在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；②遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是皮亚杰。

（二）认知发展本质的适应理论和主动构建学说 皮亚杰用四个基本概念阐述适应理论和构建学说 1、图式--即认知结构

动作或活动的结构或组织叫图式。（习题）具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。 图式这种认知结构不断从低级向高级发展，是通过两种形式进行的：①同化；②顺应。（习题）

2、同化

主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化

3、顺应

主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境的需要的过程叫顺应（习题） 同化只是数量上的变化（量变），认知结构（图式）不变；顺应则是质的变化，认知结构（图式）改变（质变）。

4、平衡

是主体发展的心理动力，是主体的主动的发展趋势

皮亚杰认为，儿童通过对客体的操作，积极地构建新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态

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平衡状态。

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作，（习题）（）即动作是认识的源泉。

（四）影响心理发展的因素

皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡化。（习题） 各主要学派的心理发展理论 代表人物 心理发展理论 皮亚杰 认知发展理论 主要观点 心理起源于动作；图示；认知结构发展4个概念；影响儿童心理发展的4个基本因素；儿童心理发展4个阶段；儿童道德发展3个阶段 人格发展8个阶段 三元交互决定论；观察学习；主体的自我调节作用 艾里克森 人格发展阶段论 班杜拉 社会学习理论 维果斯基 文化-历史发心理的实质是社会文化历史通过语言符号内化的结果；心理发展观（低级心理展理论 向高级心理转化4个标志）；心理发展与教育教学的关系 道德两难故事法；道德发展3种水平6个阶段 柯尔伯格 道德发展理论

第四单元 心理发展过程

一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论

三、心理发展的连续性和阶段性的统一 四、心理发展的年龄阶段

（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段

儿童的心理发展4个阶段 皮亚杰把儿童的心理发展阶段划分为4个阶段。（习题） ⑴ 感知运动阶段（0～2岁，）：

处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接感知的环境施以动作。 客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 ⑵ 前运算阶段（2～6、7岁）：

泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。

皮亚杰所说的守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握得概念不因某些非本质特征的改变而改变。

属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有：①前运算阶段；②后运算阶段（教材中并没有提到“后运算阶段”）。 处于前运算阶段的儿童具有的特征：①泛灵论；②自我中心；不能理顺整体和部分的关系；③思维不可逆；④未掌握守恒。

自我中心是指：①认为所有人与自己都有相同的感受；②不能从他人的角度看待问题。 ⑶ 具体运算阶段（6、7岁～11、12岁，）：

处于具体运算阶段的儿童具有的特征：①获得了守恒概念；脱离自我中心；②思维具有可逆性；③可以进行逻辑运算。（习题）8

⑷ 形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）：

处于形式运算阶段的儿童具有的特征：①进行假设-演绎推理；②思维形式摆脱思维内容。抽象逻辑思维是形式运算阶段儿童心理发展的主要特点。（习题） 皮亚杰的儿童心理发展和道德发展阶段说 51

分类 发展阶段 感知运动 心理前运算 发展 具体运算 形式运算 年龄 0～2 2～6/7 6/7～11/12 11/12-14/15 成长期 婴儿 学前 小学 中学 特点 获得客体永久性/对直接感知的环境施以动作 泛灵论/自我中心/思维不可逆/未掌握守恒 获得守恒/思维可逆/可逻辑运算 能假设/能用演绎推理解决抽象问题/抽象逻辑思维 （二）以人格特征为标准划分年龄阶段

1、艾里克森的心理社会发展阶段论述 2、艾里克森人格发展阶段划分

艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。（习题）（）艾里克森把人格发展分为8个阶段（习题） 艾里克森认为婴儿前期（0岁～2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。（习题） 艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质。（习题）

艾里克森认为婴儿后期（2岁～4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。（习题） 艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质。（习题）

艾里克森认为幼儿期（4岁～7岁）的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。（习题） 艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质。（习题）

艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。（习题） 艾里克森认为童年期良好的人格特征是能力品质。（习题）（）

艾里克森认为青少年期（12岁～18岁）的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。（习题） 艾里克森认为青少年期良好的人格特征是诚实品质。（习题）

艾里克森认为成年早期（18岁～25岁）的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。（习题） 艾里克森认为成年早期良好的人格特征是爱的品质。（习题）

艾里克森认为成年中期（25岁～50岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。（习题） 艾里克森认为成年中期良好的人格特征是关心品质。（习题）

艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。（习题） 艾里克森认为成年后期良好的人格特征是智慧、贤明品质。（习题） 艾里克森的人格发展8阶段论 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 阶段 年龄 主要发展任务 获得信任感 获得自主感 获得主动感 获得勤奋感 形成角色同一性 获得亲密感 获得繁衍感 获得完善感

第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力

外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。人自身的内在动力是其发展的原动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力。（习题）

第六单元 儿童早期心理发展的关键期 个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感

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良好的人格特征 希望品质 意志品质 目标品质 能力品质 诚实品质 爱的品质 关心品质 智慧、贤明品质 婴儿前期 0～2 婴儿后期 2～4 幼儿期 童年期 4～7 7～12 克服怀疑感 克服羞耻感 克服内疚感 克服自卑感 防止角色混乱 避免孤独感 避免停滞感 避免失望或厌恶感 青少年期 12～18 成年早期 18～25 成年中期 25～50 成年后期 50以后 第七单元 发展心理学简史

一、儿童心理学的诞生和演变 （一）儿童心理学诞生的基础 （二）科学儿童心理学的诞生

科学儿童心理学的奠基人是普莱尔。（习题）科学儿童心理学建立的时间为1882年。（习题）科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书。（习题）

（三）儿童心理学的发展

二、从儿童心理学到发展心理学的演变

发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章的标题。（习题）

第二节 婴儿期的心理发展

婴儿期的年龄范围是0岁～3岁。

第一单元 新生儿的发展

新生儿出生到一个月的婴儿。（习题）

一、新生儿的反射行为

1、具有明显的生存意义的无条件反射（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、 防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）（习题）

2、没有明显适应价值的无条件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射 无条件反射是智力发展最原始的基础

二、新生儿的生活行为模式

睡眠----觉醒（观察周围事物）----啼哭（将需求信息传递的交流手段；成人照顾的导向）（习题）

三、新生儿的心理发生

出生时就有感觉，也就出现了心理

第二单元 婴儿生理和动作的发展

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性 二、婴儿的动作发展

（一）动作发展对婴儿心理发展的意义

婴儿动作发展对心理发展的意义有： ①动作是婴儿心理发展的源泉；②动作是婴儿心理发展水平的指标；③动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；④动作发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。

（二）婴儿的主要动作发展

婴儿的主要动作是指：①手的抓握动作；②独立行走。（习题） 手的抓握动作发展的重点包括：①五指分化；②手眼协调。（习题）

手的抓握动作发展的意义有：①抓握动作是婴儿主动探索和认识周围事物的表现；②为知觉发展奠定基础；③开始操作工具，使动作具有间接性。（习题）

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独立行走的意义有：①婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；②主动行走可以扩大认知范围；③增加了与周围人的交往主动性。（习题）

婴儿动作发展遵循的原则包括：①头尾原则；②近远原则；③大小原则（没有“上下原则”，没有“顺序原则”）。（习题）

影响婴儿动作技能的因素：

成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究环境的愿望、母亲的抚养方式（习题）

第三单元 婴儿的学习

婴儿学习能力的主要表现（习题） 一、模仿学习

模仿是婴儿天生的学习能力（习题）

二、条件反射学习方式

三、偏好新颖刺激的学习形式 “习惯化与去习惯化”

习惯化范式包括：①习惯化；②去习惯化。

婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。这是习惯化。 在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。这是去习惯化。 优先注视范式也称刺激偏爱程序。优先注视范式的指标是注视时间。 婴儿偏爱注视正常的人脸。

第四单元 婴儿的认知发展

一、婴儿感知觉的发展

个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是感觉。（习题） 婴儿感知觉的发展是主动的、有选择性的心理过程。（习题）

（一）婴儿感觉的发展

1、视觉技能的发展（视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的察觉；视敏度） 2、听觉技能的发展（听觉辨别能力；语音感知；音乐感知；视听协调能力） （二）婴儿知觉的发展

1、跨感觉通道的知觉（手眼协调、视听协调） 2、模式知觉

3、深度知觉：视觉悬崖是一种研究婴儿深度知觉的装置。（习题）产生深度知觉的年龄是6个月。 感知能力发展的干预和训练的关键时期是婴儿期。

二、婴儿注意和记忆的发展 （一）婴儿的注意

注意内容的选择性：①受刺激物外部特征的制约；②受知识经验的支配；③注意受言语的调节和支配（习题）

（二）婴儿的记忆

12个月之前：情绪记忆、动作记忆（习题）

12个月以后：感知动作活动开始内化为表象，表象记忆、词语记忆

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三、思维的发展

1、加工整合信息能力的发展 2、问题解决能力的发展

第五单元 婴儿的言语发展

根据语言的结构和机能，将婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展、语用的发展。（习题） 一、婴儿的发音

婴儿发音的发展顺序是简单发音阶段，多音节阶段，学话萌芽阶段 （习题） 基本上能掌握母语全部发音的年龄是3岁左右（习题）

二、婴儿词汇的发展

1~1.5岁 词汇数量在 50-60个左右; 3岁 词汇量增加到 1000左右

三、婴儿句子的发展

①单词句到多词句（一岁半左右）；②简单句到复合句（两岁左右）

四、婴儿与成人之间的言语交往

采用必要的规则和语用技能 ①言语交流的内容要贴近已有的知识和经验；②适应婴儿言语发展水平的交流

技能：叫他的名字；运用感叹句；调整语调；③适合的语用技巧：句子要简短、语速减慢；话语多重复； ④采用互动方式和促进发展的策略（习题）

五、语法的获得

1.5—2.5岁是掌握母语基本语法的关键期；（习题）3岁末基本掌握母语的语法规则系统

第六单元 婴儿的个性和社会性发展

个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫社会化。

一、婴儿的气质

1、巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将气质划分为：情绪性、活动性、冲动性、社交性（习题） 2、托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型。（习题）

二、婴儿基本情绪的发展 （一）婴儿兴趣的发展（习题）

三个阶段：1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后） 2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后） 3、新异性事物探索阶段（1岁前后）

（二）婴儿的社会性微笑（习题）

婴儿期笑的发展按顺序分为自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑等阶段。

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1．自发性微笑

婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于自发性微笑。（习题） 2．无选择的社会性微笑

5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于无选择的社会性微笑。（习题） 3．有选择的社会性微笑

4个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于有选择的社会性微笑（习题）

（三）婴儿的社会性哭泣

1、自发性的哭 2、应答性的哭 3、主动操作性的哭

婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊（习题）

（四）分离焦虑

经历不同的发展过程：从最初阶段的悲伤、求助、愤怒的抗议到第二阶段尝受失望，出现情感冷漠；在无能为力之下超脱分离焦虑困扰，企图适应新的环境（习题）

三、婴儿的社会性依恋

依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，婴儿情感社会化的重要标志（习题）

（一）婴儿依恋的发展阶段

鲍尔比将婴儿依恋发展划分为无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结、互惠关系形成阶段四个阶段。

（二）婴儿依恋的类型

安斯沃斯将婴儿依恋划分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋等类型。（习题） 不安全依恋包括：①回避型依恋；②反抗型依恋（又叫矛盾型依恋，焦虑型依恋）

（三）早期教养对依恋的影响

1、安全依恋型的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力。（习题）

2、母亲教养行为的衡量指标包括：①反应性；②情绪性；③社会性刺激（没有“亲密度”）。（习题）

四、婴儿自我的发展（主体我的自我意识；客体我的自我意识）

自我意识是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。 威廉·詹姆斯把自我划分为主体我和客体我。

哈特把婴儿自我意识发展划分为两个阶段：①主体我；②客体我。 客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃（习题）

自我意识发展的第一个飞跃表现为能用适当人称代词（如我、你）称呼自己和他人。（）

第三节 幼儿期的心理发展

幼儿期的年龄范围是3岁～6岁。

第一单元 幼儿的游戏

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一、游戏是幼儿期的主导活动

幼儿期儿童的主导活动是游戏。（习题）（）

二、对游戏的理解和解释

（一）古典游戏理论：精力过剩论、重演论 （二）现代游戏理论：

精神分析学派理论：①游戏能获得现实中不能实现的愿望；②控制现实中的创伤性体验

认知学派理论：①游戏与儿童的认知发展水平相应；②游戏练习并巩固已习得的各种能力；③游戏促进认知

发展；④游戏创造着最近发展区（习题）

三、游戏的发展

（一）机能游戏（婴儿的亲子游戏和模仿性游戏） （二）象征性游戏（假装游戏）（习题）

幼儿游戏主要是一种象征性游戏（习题）

（三）规则性游戏

童年儿童游戏属于规则游戏（习题） 四、幼儿象征性游戏的特点

①以主题游戏为主，②运用与现实物相仿的代替物，③通过想象建构虚假游戏情境，④游戏中富有创造性，⑤游戏的动机重在活动过程

五、游戏的社会性发展

体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是非社会性游戏（独自游戏和旁观游戏）；平行游戏；社会性游戏（协同游戏、合作游戏）

六、游戏对儿童心理发展的促进作用

游戏对儿童心理发展的意义有：①精神寄托；②促进认知和社会性发展的重要渠道；③幼儿之间社会交往；④实现自我价值的最佳载体（习题）

第二单元 幼儿的认知发展

一、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆发展的特点

幼儿记忆的特点有：①无意识记占主导地位；②形象记忆占主要地位。

幼儿记忆发展的主要特点是：①无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展；②形象记忆为主，词的记忆逐渐发展；③机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。（习题）

（二）幼儿的记忆策略

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记忆策略是指人们为了有效地记忆而对输人信息采取有助于记忆的手段和方法。

儿童记忆策略的发展经历了没有策略、经过指导能运用记忆策略、主动而自觉地采用策略三个阶段。 幼儿能运用的记忆策略有：①视觉复述；②特征定位；③复述策略。

二、幼儿思维的发展

幼儿的思维两大特点：

1、思维的主要特征是具体形象性思维；（）2、逻辑思维开始萌芽（习题）

（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征（习题）

1、具体形象性的特点（可塑性、动态性）；

2、幼儿认知发展的趋向性（由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深） 3、自我中心现象

4、有一定的计划性和预见性

（二）逻辑思维初步发展（幼儿提问类型的变化；幼儿概括能力的发展；幼儿推理能力的初步发展）

幼儿提问类型的变化模式是从“是什么” 转向“为什么”。

幼儿的分类能力分为如下四级水平：不能分类；依据事物感知特征分类；依据知识和经验；概念分类 幼儿推理能力的初步发展：转导推理；对熟悉事物的简单推理

三、幼儿想象的发展（习题）

（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展

（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（幼儿创造想象的新颖性、神奇性、超越性、未来指向）（习题）

第三单元 幼儿言语的发展

一、言语发展对儿童发展的重要意义

语言发展对儿童发展的重要意义：①人际交流的工具；②适应环境的重要工具；③超越环境，进入新的境界；④心理发展的助推器

幼儿期是口头言语发展的关键时期。

二、幼儿词汇的发展（词汇量的增加；词类范围的扩大；词义的深化）

1、期掌握词汇的特点：词义笼统含糊；词义所指非常具体；幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加 2、消极词汇与积极词汇的消长

3、儿童真正理解和正确使用词汇的指标（理解词的指标；使用词的指标） 4岁幼儿所掌握的平均词汇量是1600左右。

幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为名词、动词、形容词、数词、量词。

三、句子的发展

1、理解句子的策略（语义策略、词序策略、非语言策略）

2、掌握句法结构的发展（①不完整句发展到完整句；②简单句到复合句；③从陈述句发展到多种形式的句子。④修饰语发展到有修饰语）

四、幼儿口语表达能力的发展

幼儿期口语表达能力的发展表现为：①从对话语向独白语发展；②从情境语向连贯语发展。（习题）

五、语用技能的发展

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沟通的手势；听的语用技能；说的语用技能（①对影响有效沟通的情境因素十分敏感；②同伴的反馈易于作出积极的反应；③能够有效地参与谈话）（习题）

第四单元 幼儿个性和社会性发展

一、个性的初步发展（①显示出较明显的气质特点；②表现出一定的兴趣爱好差异；③一定的能力差异；

④最初的性格特点的表现）（习题）

二、自我情绪体验的发展

（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展

（二）预测以后的情绪发展和适应性（高自尊对以后对生活满意度和幸福感相关） （三）影响儿童自尊的因素（父母的教养方式、同伴关系）

高自尊儿童父母教养的特点：①温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需要；②严格要求、要求明确；③民主；④以身作则

三、幼儿期儿童认同的发展

意义：①认同带给儿童以归属感和成就感；②认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力；③认同对儿童的性别

意识和道德意识的发展具有重要影响（习题）

幼儿期儿童认同的对象：①具有较高的地位、具有权威性、有较强的能力、聪明、健壮、或漂亮的人（父母、教师、叔叔、阿姨等）；②富有心理资源和社会资源的对象

四、儿童发展的第一逆反期

第一反抗期发生的时间大约是3岁～4岁（习题）；反抗的对象主要是父母，（习题）其次是其他养育者

（一）第一逆反期的发展性特点

1、第一逆反期有特殊的心理需求和行为表现 心理需求：实现自我意志，实现自我价值感

行为表现：要参与成人的生活活动；常常逆着父母的意愿 2、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点

（二）第一逆反期是儿童心理发展的正常现象（习题）

第四节 童年期的心理发展

童年期的年龄范围是7岁～12岁。 童年期儿童的主导活动是学习。（习题）

第一单元 童年期的学习

小学儿童学习的一般特点（习题）

1、学习是小学儿童的主导活动 2、教和学是师生双向互动的过程

3、小学儿童的学习逐渐向以掌握间接经验为主 4、“学会学习”是小学生最基本的学习任务 5、学习促进小学儿童心理积极发展

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第二单元 童年期的认知发展

一、记忆的发展

小学阶段的儿童主要的记忆策略有：①复述；②组织；③系统化；④巧妙加工（习题） 有意识的重复、朗诵所要记住的信息叫复述。

把要识记的材料中所包含的项目，按其内在联系加以归类进行识记，这种记忆策略叫组织（习题） 系统化策略是对记忆材料进行信息加工

巧妙加工需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式（习题）

二、童年期思维的发展

童年期思维的基本特征是逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。（习题）

（一）童年期儿童思维的基本特征

①童年期思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维；②从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；③思维类型变化的转折年龄在9-10岁（习题）

童年期思维的质变表现为从幼儿期的具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主。 从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在小学四年级。 童年期思维的基本特点有）：①经历一个思维发展的质变过程；②不能摆脱形象性的逻辑思维。

（二）思维形式的发展

1．概括能力的发展

小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。（习题） 直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。（习题）

形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。（习题） 初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主的。（习题） 2.词语概念的发展

3．推理能力的发展（演绎推理能力的发展；归纳推理能力的发展；类比推理能力的发展）

小学儿童类比推理能力的发展特点：①存在年龄阶段的差异，从中年级到高年级的发展速度较快；②小学儿童的类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。

（三）新的思维结构的形成

1、 掌握守恒

2、形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理（习题）

数量守恒和长度守恒在6-8岁；液体守恒和物质守恒在7-9岁；面积守恒和重量守恒8、9岁—10岁；（习题）容积守恒在11-12岁才能掌握。

（四）自我中心表现和脱自我中心化（习题）

童年期处于脱自我中心阶段；4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分；9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，基本上摆脱了自我中心的影响；8岁儿童处于脱自我中心的转折时段。 8岁左右儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。

第三单元 童年期个性和社会性发展

一、自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点

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童年期自我评价的特点表现为（习题）：①自我评价包括多个方面；②社会支持因素对儿童自我评价起着重要作用，父母和同学的作用最重要；③评价与情感密切联系；④小学儿童自我评价与学业经验，同伴交往，自信心等有密切关系。

蒙达·哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。

（二）自我控制能力

延迟满足是指抑制欲望的即时满足，学会等待

影响儿童自我控制能力的因素：认知和策略；榜样的作用；家庭教育（习题）

二、道德发展

道德内涵包括道德情感、道德认知、道德行为（习题） （一）道德情感的发展 （二）道德认知的发展

儿童道德认知发展3个阶段 皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段（没有“后道德判断阶段”）。（习题） ⑴ 前道德判断阶段（4～5岁，）：

处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断。儿童直接接收行为的结果，还不能做出道德意义上的判断属于前道德判断阶段。

⑵ 他律道德判断阶段（4、5岁～8、9岁）： 处于他律道德判断阶段的儿童具有的特征：①进行道德判断时主要依据行为的物质后果；②进行道德判断时不考虑行为者的主要动机；③道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配。 ⑶ 自律道德判断阶段（8、9岁以后）：

处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配。 前道德判断 道德他律道德判断 发展 自律道德判断 4～5 4/5～8/9 8/9以后 学前 小学低年 小学高年 不能判断，直接接受行为结果 受自身外价值支配/依据物质后果/不考虑行为者动机 受自己主观价值标准支配/有相对自主权 （三）道德行为的发展

1、亲社会行为是指对他人或社会有利的积极行为及趋向

亲社会行为的获得需要具备的条件：①道德动机的发展；②逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力；③掌握有效的助人的知识和技能。（习题）

2、攻击行为是指对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为（也称侵犯行为）。 攻击行为的基本要素是伤害意图

欺负是一种特殊形式的攻击行为，有三种类型：①直接身体欺负；②直接语言欺负；③间接欺负（习题）

三、童年期的同伴交往

（一）童年期同伴交往的重要意义（习题）

1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求

2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 3、有利于儿童自我概念的发展

4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

（二）同伴交往中儿童的人气特点

影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往能力。（习题）

四、友谊的发展

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（一）儿童对友谊认识的发展

儿童对友谊认识的发展按阶段可分为短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系。（习题）

（二）影响儿童选择朋友的因素（习题）

影响儿童选择朋友的因素有：①相互接近；②行为、品质、学习成绩和兴趣相近；③人格尊重并相互敬慕；

五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

亲子关系的发展变化：①直接交往时间明显减少；②父母教养关注重点的转移（学习、同伴关系、情绪和兴

趣）；③父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化（父母控制、共同控制、儿童控制）（习题）

六、儿童人际交往的发展变化趋势（习题）

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。

第五节 青春发育期的心理发展

青春期的年龄范围是11岁～12岁至15岁～16岁。

第一单元 少年期的生理发育加速

一、生理发育加速（身体成长加速；生理机能的变化；性的发育和成熟） 二、容易出现的身心危机：①心理生物性紊乱；②容易出现心理和行为偏差（习题） 三、心理发展的矛盾性特点

青春期心理发展的矛盾性表现有：①心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；②心理断乳与精神依赖之间的矛盾；③心理闭锁性与开放性之间的矛盾；④成就感与挫折感的交替。（习题） 青春期的主要特点是身心发展不平衡。（习题） 关于儿童发育表述正确的是：①儿童第二个发育高峰期的年龄阶段属于青春发育期；②男女儿童第二个发育高峰期的年龄不一致。

霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家。

第二单元 少年期的认知发展

一、记忆的发展

（一）记忆广度达到一生中的顶峰（习题）

人在发展过程中，短时记忆的广度的峰值不在：①小学阶段；②幼儿阶段；③大学阶段，而在初中阶段，达到11.04±0.4，超出成人。

（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值

青春期记忆的主要特点表现为：①多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；②有效地运用各种记忆策略；③短时记忆容量达到一生中的最高峰。

二、思维的发展

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（一）形式运算阶段思维的特点：（①思维形式摆脱了具体内容的束缚；②假设演绎推理能力的发展）（习题）

皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有假设演绎推理能力（习题）

（二）抽象逻辑推理能力显著发展

青春期的思维发展水平属于形式运算阶段。

第三单元 少年期的个性和社会性发展

一、少年期自我意识的发展

（一）自我意识发展的第二次飞跃发生在青春期（第一次飞跃是婴儿期）。（习题） （二）自我意识发展的特点

①强烈关注自己的外貌和风度；②深切重视自己的学习能力和学习成绩；③强烈关心自己的个性成长；④有很强的自尊心（习题）

二、情绪的特点

（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势

拉森发现：青春期早期情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多，稳定性较差，起伏变化多； 青春期后期，情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓

（二）情绪变化的特点：烦恼增多；孤独感、压抑感增强：（习题） 三、少年期的自我中心性特点：“独特自我”和“假想观众”（习题） 四、第二逆反期

反抗期的定义是：儿童在反抗期中的反抗，主要是指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。 第二反抗期发生在青春期。

（一）第二反抗期的主要表现形式

第二反抗期的主要表现形式有：①为独立自主意识受阻而抗争；②为社会地位平等的欲求不满而抗争；③观念上的碰撞。（习题）

（二）反抗的主要对象：父母，也具有迁移性

（三）反抗的形式：①外显行为上的激烈抵抗；②将反抗隐于内心，以冷漠相对 （四）第一、第二两个逆反期的异同

第一反抗期的独立自主性在于按自我的意志行事，要求行为动作和行事自由，反对父母过于保护。（习题） 第二反抗期的独立自主性是要求人格的独立，要求精神和行为自主，反抗父母的控制（习题） 逆反期的出现是儿童心理发展中的正常现象。（习题）

反抗期中矛盾的焦点表现在成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后（习题）

第四单元 少年期面临的心理社会问题

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一、网络游戏成瘾

主要表现：①不由自主的强迫性网络使用；②在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感； ③一旦停止会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应；④在网络游戏中获得的虚拟感受会强化无限上网的欲望

网络成瘾的原因：①网络游戏本身的特征；②青少年本身的特点及个体的人格特征；③家庭环境不良和学校压力过大（习题）

二、青春期精神分裂症 三、自杀倾向

原因：①心理障碍；②家庭环境；③学校的强大压力；④不能面对个人遭遇的问题（习题）

四、反社会行为与青少年犯罪

第六节 青年期的心理发展

青年期（也称成年初期）的年龄范围是17岁～18至 35岁。

第一单元 青年期的一般特征

青年期的一般特征有：①生理发育和心理发展达到成熟水平；②进入成人社会，承担社会义务；③生活空间扩大；④开始恋爱、结婚。（习题）

第二单元 青年期的思维发展

一、青年思维发展的阶段性特征：

帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段（习题）

在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为能结合个人的实际情况具体问题具体分析

二、辩证逻辑思维的发展

影响青少年辩证逻辑思维发展的因素：①领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性；②形式逻辑思维的发展水平；③个体思维品质的独立性和批判性的发展（习题）

三、思维监控能力的发展

思维监控指为达到预期目的，在思维活动中把思维本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的监视、控制和调解的能力。是思维发展趋于成熟的重要标志。

青少年思维自我监控能力的发展表现在三个方面：①随年龄增长而迅速发展；②具有良好计划性、准备性；③青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平

第三单元 青年期的个性和社会性发展

一、自我概念的发展

（一）自我概念的特点：①抽象性；②组织性和整合性；③结构更加分化（习题）

（二）自我概念认识水平提高的重要途径：①自我探索是自我认识发展的内动力；②透过他人对自己的评

价来认识自我；③透过同龄人的认同感来认识自己

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二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务

（一）埃里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程

1、自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我” 2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一

自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向。以积极的态度正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。（习题） 自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。（习题） 3、不能确立自我同一感

4、解决自我同一感危机的方式：①同一性确立、②同一性延续、③同一性封闭、④同一性混乱（扩散）

（二）同一性征候群

小此木启吾把同一性征候群特点归为六个方面：

1、同一性意识过剩；2、回避选择和决断的麻痹状态；3、与他人距离失调；4、时间意识障碍；5、勤奋感的扩散；6、否定的同一性选择

（三）延缓偿付期

大学学习期间称为青年对社会的“延缓偿付期”，是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称为“心理的延缓偿付期”

三、青年期的人生观和价值观 （一）人生观和价值观

人生观是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。（习题）

价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。（习题）

（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素

影响人生观和价值观形成和发展的因素有：①个体成熟因素；②社会因素；③个人因素。（习题）

影响人生观和价值观形成和发展的心理条件：①思维发展的抽象逻辑水平；②自我意识的成熟水平；③社会性需要和社会化的成熟水平。（习题）

四、道德认知—道德推理的发展 科尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法。 柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段。（习题） 水平 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平

阶段 1 2 3 4 5 6 定向阶段 惩罚和服从取向 功利取向 好孩子取向 好公民取向 社会契约取向 普遍道德原则的取向

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第七节 中年期的心理发展

中年期的年龄范围是35岁或40岁～60岁或65岁。（习题）

第一单元 中年期的更年期

更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。（习题） 更年期发生的年龄大约在50岁左右。又称“第二个青春期”（习题）

第二单元 对中年期心理发展的理解和认识

第三单元 中年期的认知发展

一、中年期思维发展的一般特点

中年期思维的现实性、灵活性和智慧性；中年期辩证逻辑思维得以进一步发展

二、中年期的智力发展

卡特尔 晶态智力、液态智力（习题）

液态智力指加工处理信息和问题解决的基本过程的能力。是随神经系统的发展、成熟而发展变化的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系。

晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。

两种智力在青年期都随年龄的增长而提高；成人阶段，液态智力下降，晶态智力保持稳定，在中老年期仍呈一定的上升趋势。

第四单元 中年期的个性和社会性发展

一、中年期自我意识的发展

（一）关于自我的概念（习题）

①自我是人格的核心；②自我具有整合能力，对道德、价值、目的和思想过程进行整合；③自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变；④自我的发展是个体与环境相互作用的结果。 （二）成年期的自我发展水平

①遵奉者水平；②公平水平；③自主水平；④整合水平（习题）

二、中年期的人格特征

1、人格结构的稳定性；

2、人格的成熟性（表现为①内省日趋明显；②心理防御机制日趋成熟；③为人处世日趋圆通） 3、中年期性别角色日趋整合（男女同化）

三、适应环境的控制理论

初级控制是①人类通过改造环境而控制环境的企图；②是人的根本愿望；③能使个体改变环境，从而满足个人的需要；④初级控制的功能相当强大；（习题）

次级控制指①人类通过改变自己以适应环境的企图；②属于被动适应环境的行为方式系统③；次级控制水平的策略丰富而宽广；④次级控制水平的发展贯穿整个成年期（习题）

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第八节 老年期的心理发展

老年期（也称成年晚期）一般是指60岁以后。（习题）

第二单元 两种不同的老年期心理变化观 有关老年心理变化的主要观点有：①老年丧失期观；②毕生发展观。（习题）（）

一、老年丧失期观

老年丧失期观认为老年期丧失的内容包括：①心身健康；②经济基础；③社会角色；④生活价值。（习题） 老年丧失期观认为老年期的心理变化只有衰退，没有发展。（习题）

二、毕生发展观

毕生发展观认为：①心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展；②不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同；③心理发展过程既有增长也有衰退；④个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共同决定的。（习题） 毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、个人因素、非规范事件（“规范事件”不是影响心理发展的要素，）。（习题）

第三单元 老年期的认知变化 认识活动的退行性变化是老年期心理发展的总趋势。

一、感知觉的退行性变化明显（视觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、触觉逐渐迟钝）

衰退最早、变化最明显的心理活动是感知觉。（习题）

二、老年期的记忆减退特点

1、老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降。

2、老年期记忆衰退的特点：①机械记忆衰退明显；②再认能力逐渐老化；③识记和回忆“姓氏”最难。

3、老年人的主要记忆障碍：信息提取困难；记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果；较少主动运用记忆策略和方法（习题）

4、对老年期记忆减退的解释:加工速度理论；工作记忆理论

老年人长时记忆衰退的主要表现是回忆能力明显减退和组织加工的效率降低。

三、思维的年老变化

思维的年老变化特点表现为老年人比青年人表现出更多的智慧。

第四单元 老年期的人格特征

一、人格的变化（不安全感；孤独感；适应性差；拘泥刻板性，速度减退；趋于保守；回忆往事）（习题） 二、造成老年人人格变化的因素（生物学的衰老；心理上的老化；社会文化因素的影响）（习题）

第五单元 老年生活的心理适应

1、心理准备；2、社会角色和活动的积极转换；3、体现老年人的价值，维护自我尊严；4、家庭和谐； 5、深化朋友间的友谊关系；6、避免逃避式的适应方式（习题）

人生各阶段的划分及其主要特点 67

人生阶段 婴儿期 幼儿期 童年期 青春期 0～3 3～6 年龄 主导活动和主要特点 动作发展，感知觉发展，第一发展加速期 游戏及其发展，言语发展关键期，第一反抗期：自主欲求提高 学习及其发展，记忆发展，思维发展，同伴关系发展 身心发展不平衡，第二发展加速期，第二反抗期：争取行动和人格独立 身心成熟，进入社会，生活空间扩大，恋爱结婚，自然科学创造力高峰 更年期，人文科学创造力高峰，工作满意度高峰，人际关系复杂 老年丧失期观与毕生发展观，感知觉退行性变化，退休生活，更智慧 7～12 11/12～15/16 青年期-成年初期 17/18～35 中年期-成年中期 35～60/40～65 老年期-成年晚期 ＞60

人生各阶段认知发展和变化特点 人生阶段 记忆发展 半岁后出现“认生”，1岁后表象记忆和再现能力初步成熟 思维发展 感知运动阶段，直觉行动思维（直观性、行动性、间接性、概括性、狭隘性） 其他发展 感知觉重点发展，言语发展 言语重点发展 婴儿期 幼儿期 先快后慢，无意识记忆和形象记忆主导，具体形象思维为主（具体形象性、不清晰易逐渐采用记忆策略（视觉复述，特征定位） 变性、符号功能），抽象逻辑思维初步发展 ７±２记忆广度接近成人，有意识记忆超过无意识记忆，意义记忆主导，记忆策略有复述和组织，元记忆知识 记忆广度达峰值，超出成人，记忆最佳时期，有效运用各种记忆策略 流体智力缓慢↓晶体智力缓慢↑ 记忆侧重点或结构变化，表面细节记忆下降，意义或主体记忆没下降 思维质变，形象逻辑思维为主，向抽象逻辑思维过渡，概括能力和推理能力发展，新思维结构形成，掌握逻辑推理规则 形式运算阶段，建立和检验假设，思维形式与内容分离 辩证的，相对的，实用的，并不严格按照逻辑法则进行，自然科学领域创造进入高峰 创造力发展，人文科学领域创造进入高峰 童年期 青春期 青年期 中年期 感知觉变化 感知觉退行性变化明显 老年期 记忆下降，记忆加工变慢，记忆容量变小 比青年人更智慧，有不同寻常的洞察力 人生各阶段社会性发展和变化特点 人生阶段 婴儿期 自我意识发展 主体我和客体我两阶段；能用适当人称代词称呼自己和他人 自我评价能力发展（简单笼统→较具体评价）；自控能力发展（运动抑制／情绪抑制／认知活动抑制／延迟满足） 自我描述（较具体外部特征→较抽象内部心理特征）；自我评价（独立性增长／批判性提高）；自我评价内容扩大深化（身体自我→活动自我→社会自我→心理自我）；自我评价稳定性越来68

其他发展 情绪发展（笑、哭、恐惧）；气质发展（容易型／困难型／迟缓型）；社会性依恋 道德行为发展；性别角色社会化；同伴关系发展，第一反抗期（对父母的反抗行为） 亲子关系发展（父母控制→共同控制→儿童控制）；同伴关系发展（伙伴集团形成，依从集合→平行集合→整合集合）；友谊发展；欺负／被欺负 幼儿期 童年期 越高 自我意识第二次飞跃：关心自己人格和情绪特征，关注外貌体征，反复思考“我”的问题，注重学习能力和成绩 情绪变化（不能自控波动，青春期躁动）；第二反抗期：争取行动和人格的独立（硬抵抗，软抵抗，反抗迁移）；人际关系发展（同伴关系，与父母关系，与教师关系） 人生观和价值观确立；亲密感建立；社会关系变化（婚姻／家庭／朋友关系）；职业适应；人格变化日益成熟 人格较为成熟（内省明显，为人处世日趋圆通）；职业发展，达人生最高峰；人际关系最复杂（与领导／同事／父母／子女／朋友的关系） 退休前后生活变化（期待→退休→适应→稳定）；人际关系变化（夫妻／与子女／与朋友的关系）；人格变化（回忆往事）；死亡来临（否认→愤怒→讨价还价→抑郁→接受） 青春期 青年期 发现自我，关心自我存在，自我意识修正（成败经验／他人评价），自我接纳与自我否定 中年期 自我的看法表现出更积极的、满意的变化 老年期 4、变态心理学与健康心理学

第一节 变态心理学概述

关于社会人群的心理活动，正确的说法是：①有正常和异常心理活动两个方面；②有精神障碍的人，心理活动也

不全是异常的；③正常和异常心理活动是可以转换的。

关于社会人群的心理活动，描述正确的是有正常和异常心理活动两个方面。（习题） 关于心理异常经过系统治疗后的描述中不正确的是异常心理无法被矫正。（能得到改善或完全被矫正。）(习题2) ICD-10：《国际疾病分类手册》第10版；CCMD-Ⅲ：《中国精神疾病分类方案与诊断标准》第3版

第一单元 变态心理学的对象 关于变态心理学研究的对象，正确的描述是以心理与行为异常表现为对象。（习题） 精神病学研究的侧重点是异常心理的诊断、治疗、转归和预后。（习题） 变态心理学和精神病学的区别（研究对象是共同的） 分类 所属分支 心理学 着重点 侧重研究和说明异常心理的基本性质和特点，个体差异和环境影响 变态心理学 精神病学 临床医学 着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后，精神病的预防与康复

第二单元 学科简史

一、对心理异常现象的早期关注

关于古代“变态心理学”的发端，正确的描述是显现出“心理是脑的功能”这一推论的雏形。（习题）关于古代“变态心理学”的发端，不正确的描述是与古希腊医生希波克里特提出的“体液学说”无关。（习题）

关于古代“变态心理学”的发端，下列说法中正确的是：①与古希腊医生希波克里特提出的“体液学说”有关；②始于公元前400年。（习题）

自然科学诞生后，人们对变态心理学的新见解有：①把心理异常现象和大脑的功能联系起来；②促使用唯物的思维对待心理异常的问题。（习题）

自然科学诞生后，人们对变态心理学的新见解有把心理异常现象和大脑的功能联系起来。（习题）

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二、对心理异常现象的现代说明 （一）精神分析的理论解释

1．精神分析理论解释异常心理现象的两个基本命题 精神分析理论关于变态心理的解释，基本命题中不正确的是意识与潜意识同样重要（心理过程主要是潜意识的）；（习题）基本命题中正确的是性的冲动是神经症和精神病的重要起因。（习题） 2．弗洛伊德推演出的判断 弗洛伊德推演出的5个判断 5个判断 1 心理动力—力比多 2 三个发展阶段 3 心理结构和人格结构 4 人格结构的活动原则 内容 人类的生物本能是心理活动的动力，称为力比多（libido） 力比多自出生到发展结束有3个发展阶段:①口腔期；②肛门期；③生殖器期 心理结构由潜意识、前意识和意识构成；人格结构由本我、自我和超我构成 本我——快乐原则；自我——现实原则；超我——道德原则 5 防御机制 为防止冲突引起焦虑而具有的防止焦虑的能力（压抑或克制能力） 符合弗洛伊德关于“力比多”的看法的是是心理活动的动力。（习题） 符合弗洛伊德关于“心理结构”的看法的是由潜意识、前意识和意识构成。（习题） 不符合弗洛伊德关于“心理结构”的看法的是“力比多”决定了人的心理结构。

不符合弗洛伊德关于“人格结构”的表述的是人格结构由潜意识、前意识和意识构成。（习题） 符合弗洛伊德关于“防御机制”的表述的是是一种压抑或克制的能力。 3．精神分析理论对心理异常现象的说明（习题）

精神分析理论对心理异常现象的看法有：①心理健康的充分和必要条件是个体要合理地度过“性心理”发展的每个阶段；②性心理发展受挫，就会造成性心理的“退化”或发展“固著”；③ 性心理的“退化”或“固著”，会造成未来人格的变态和心理异常；④在性心理发展的每个阶段上，接受的刺激太多或者太少，都会使其发展受到挫折。

按照精神分析理论对心理异常现象的解释，与其内涵不符的表述是在性心理发展的每个阶段上，无论接受怎样的刺激，都不会导致其遭受挫折。

（二）行为主义的解释

行为主义心理学介入变态心理学的早期记载是巴甫洛夫用高级神经活动学说说明了人类的异常心理现象。（习题） 不符合巴甫洛夫对人类的异常心理现象的解释的描述是通过演绎式的方法（是用类比的方法来解释的）。（习题） 依据巴甫洛夫的理论，符合区分神经症和精神病的判断的表述是两者的区别在神经活动障碍的复杂性或精细特征上。（习题）

符合巴甫洛夫关于神经症和精神病原因的描述的说法是是大脑兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突。（习题） 关于行为主义心理学研究的一般技术路线，正确的说法是通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理过程。（习题）

关于行为主义理论整合的趋势，不正确的表述是巴甫洛夫的经典条件反射与认知理论潮流的结合（是行为主义心理学与现代脑科学的结合）。

（三）人本主义心理学的解释

符合人本主义对异常心理的解释的表述是“自我”无法实现的结果和趋于完善的“潜能”特征受阻。(习题22) 马斯洛认为心理异常最基本的表现是存在焦虑，这种存在焦虑就是存在和责任的冲突（习题）

第二节 正常心理与异常心理

第一单元 正常心理活动的功能

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正常心理活动的三大功能：①能保障人顺利地适应环境，健康地生存发展；②能保障人正常地进行人际交往；③能使人正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性。（习题）

不属于人类正常心理活动的主要功能的描述是能防止人的各类躯体疾病。（习题）

第二单元 心理正常与心理异常的区分 区分心理正常与心理异常的方法不包括半标准化区分法。区分方法包括：①标准化的区分；②心理学的区分原则。

一、标准化的区分（4类判别标准，）

对人的心理正常与心理异常进行判别时，不属于“标准化区分”法的内容的表达是伦理学标准。 1．医学标准

对人的心理正常与心理异常进行判别时，符合“医学标准”的涵义的表述是精神障碍是躯体疾病。对人的心理正常与心理异常进行判别时，不符合“医学标准”的内涵的表述是将心理问题与统计学标准联系起来。（习题） 2．统计学标准

不符合“统计学标准”对心理正常与心理异常的分析判断的描述是“心理异常”是绝对的，它是一个恒定的因子。 对人的心理正常与心理异常进行判别时，反映了“统计学标准”局限性的表述是有些心理特征和行为不一定成常态分布。(习题) 3．内省经验标准

在判断人的心理正常与否的情形下，符合“内省经验标准”涵义表述的是病人的内省经验。（习题） 自知力判断属于李心天关于心理正常与异常的判断标准的内省经验标准 4. 社会适应标准

在判断正常心理和异常心理时，按照“社会适应标准”的要求，正常人的行为符合社会准则，能够根据社会要求和道德规范行事。（习题）

不属于“社会适应标准”的内容的表述是人能按照自我认可的方式行事。（习题） 正常与异常心理标准化区分的4类判别标准 类别 1 2 3 4 判别标准 将心理障碍当作躯体疾病一样看待 以一个人偏离统计学上常态分布平均值的程度判断是否正常 按求助者的内省经验和观察者的内省经验（有主观性）判断 能否按社会认可的方式和道德规范行事，适应环境和改造环境 医学标准 统计学标准 内省经验标准 社会适应标准 二、心理学的区分原则

不符合“心理学标准”判断正常心理与异常心理原则的说法是个人理想与他人理想的一致原则。

（一）主观世界与客观世界的统一性原则：将“自知力不完整”或“无自知力”作为判断精神病的指标之一。不符合“自知力不完整”或“无自知力”的描述是对“自我”概念的错误认知（双重否定题）。（习题）

“自知力不完整”或“无自知力”是指：①判断精神病的指标之一；②“自我认知”与“自我现实”的统一性的丧失；③患者对自身状态的错误反应（习题）

（二）心理活动的内在协调性原则：各种心理过程之间具有协调一致的关系。（习题） （三）人格的相对稳定性原则：人格特征一旦形成，便有相对的稳定性。（习题）

不符合“人格相对稳定性原则”的内涵的描述是人格类型与心理结构之间具有对应关系。（习题）

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心理学区分正常与异常3原则 类别 1 2 3

判别原则 主观世界与客观世界的统一性原则 心理活动的内在协调性原则（知、情、意的协调一致性） 人格的相对稳定性原则 统一性原则 协调性原则 稳定性原则 第三节 常见心理异常的症状

常见异常心理的分类及症状 知/情/意分类 感觉障碍 症状分类 ①感觉过敏；②感觉减退；③内感性不适 ①错觉；②幻觉：6种幻觉/真性假性幻觉/功能性幻觉;思维鸣响;心因性幻感知障碍 知觉障碍 觉 感知综合障碍 ①视物变形症；②“非真实感”；③“窥镜症 13种：思维奔逸/迟缓/贫乏/松弛或散漫/破裂/不连贯/中断/插入/云集/倒思维形式障碍 思维障碍 错等 思维内容障碍 ①10种妄想；②强迫观念（强迫性思维）；③超价观念 注意障碍 注意/记忆与智能障碍 记忆障碍 智能障碍 自知力障碍 ①注意减弱；②注意狭窄 ①记忆增强；②记忆减退；③遗忘（顺行/逆行/心因性）；④错构；⑤虚构 ①精神发育迟滞；②痴呆（脑器质性/假性） 神经症患者自知力完整；精神病患者自知力完全丧失或无自知力 认知障碍 以程度变化为主的情绪障碍 ①情绪高涨；②情绪低落；③焦虑；④恐怖 情绪以性质改变为主的情绪障碍 ①情绪迟钝；②情绪淡漠；③情绪倒错 障碍 脑器质损害的情绪障碍 ①情绪脆弱；②易激惹；③强制性哭笑；④欣快 意志行为意志增强 意志缺乏 意志活动增多，不同的精神障碍表现不同：①躁狂状态；②被害妄想患者 缺乏应有的主动性和积极性，行为被动，生活极端懒散，个人和居室卫生72

障碍 极差 意志活动减少：①抑郁状态患者；②程度较轻的意志缺乏，意志低下者 意志减退 表现在内心情绪体验不同 精神运动性兴奋 ①协调性精神运动兴奋；②不协调性精神运动兴奋 10种抑制：木僵/违拗/腊样屈曲/缄默/被动服从/刻板动作/模仿动作/作态精神运动性抑制 等

心理咨询师掌握心理异常症状，是为了鉴别精神障碍和非精神障碍。（习题）

对精神病患者的心理咨询是有条件的，这些条件主要包括：①必须是在经过系统临床治疗，病理性症状基本消失以后；②主要以社会功能的康复为主；③必须密切配合精神科医生一起实施。（习题）

对精神病患者的心理咨询是有条件的，不符合这些条件的规定表述的是必须停药以后才能进行心理咨询。（习题）

第一单元 认知障碍

一、感知障碍

关于“感知障碍”的类型，正确的说法是：①感知综合障碍；②感觉障碍；③知觉障碍。（习题） 关于“感知障碍”的类型，不正确的描述是躯体障碍。（习题）

（一）感觉障碍

关于“感觉障碍”的类型，正确的说法是：①感觉过敏；②内感性不适；③感觉减退（不包括“外感性过敏”）。（习题）

（二）知觉障碍（包括错觉和幻觉）

知觉障碍包括：①错觉：对客观事物歪曲的知觉；②幻觉：无对象性的知觉（虚幻的知觉）。

根据幻觉涉及的感受器官的不同，幻觉类型包括：①幻听、幻视；②幻嗅、幻味；③幻触；④内脏不适感。（习题） 根据幻觉体验的不同真实性，幻觉可以分为：①真性幻觉；②假性幻觉。（习题）

根据幻觉产生的特殊条件，幻觉又可以分为：①心因性幻觉；②功能性幻觉；③思维鸣响。（习题） 假性幻觉不属于特殊条件下的幻觉类型（假性幻觉是幻觉体验的来源之一）。（习题）

如果一个人出现虚幻的知觉，不存在某种事物而感知到这种事物的情况，那就属于幻觉。

如果一个人出现下列情况，就不能肯定有幻觉：①歪曲的感觉，把这种事物感知成那种事物；②)歪曲的知觉，把这种事物感知成那种事物（这两种情况属于错觉）。

（三）感知综合障碍

符合“感知综合障碍”涵义的描述是：①感知客观事物的个别属性，如大小、长短、远近时产生变形；②感觉周围事物像“水中月”、“镜中花”；③ 感觉自己的面孔或体形改变了形状。（习题） 不符合“感知综合障碍”涵义的描述是感觉周围的人在监视自己。（习题）

二、思维障碍 （一）思维形式障碍

包括联想障碍和思维逻辑障碍，常见的症状有13种：思维奔逸、思维迟缓、思维贫乏、思维松弛或思维散漫、

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破裂型思维、思维不连贯、思维中断、思维插入、思维云集、病理性赘述、病理性象征性思维、语词新作、逻辑倒错性思维。

符合“思维奔逸”的主要表现的是：①一种兴奋性的思维联想障碍；②思维活动量增加；③思维联想速度加快；④表现为语量多，语速快，滔滔不绝。（习题） “思维松弛或思维散漫”的临床特点是：①对问题的叙述不够中肯，也不很切题；②给人感觉患者的回答是“答非所问”。（习题）“思维贫乏”和“思维迟缓”两个症状的鉴别要点之一，是前者在回答问题时内容极为简单（习题） 思维迟缓和思维贫乏的区别：①迟缓者语速慢，贫乏者语速不慢；②迟缓者苦恼，贫乏者漠然处之。

（二）思维内容障碍

1．妄想（包括10种妄想）

“思维内容障碍”的类型不包括音联义联。包括妄想、强迫观念和超价观念。（习题） “妄想”是一种脱离现实的病理性思维，其类型不包括病理性象征思维。（习题）

妄想的主要特点有：①对荒唐结论坚信不移，不能通过讲道理、进行教育以及亲身经历来纠正这种结论；②以毫无根据的设想为前提进行推理，违背思维逻辑。

按照妄想的起源分类，可以将妄想分为原发性妄想和继发性妄想。（习题） “原发性妄想”的主要特点有：①是突然发生，内容不可理解；②与既往经历和当前处境无关；③不是起源于其他精神异常的一种病态信念；④找不到任何心理学上的解释。原发性妄想是精神分裂症的特征性症状，包括三症状：①突发性妄想；②妄想知觉；③妄想心境。（习题） 关于“继发性妄想”，不正确的说法是在诊断精神分裂症时，其临床价值大于原发性妄想。继发性妄想指：①以错觉、幻觉、情感高涨或低落等精神异常为基础所产生的妄想；②在某些妄想的基础上产生的另一种妄想。（习题） 2．强迫观念 强迫性思维与强制性思维的区别 分类 思维来源 痛苦感 是否有反强迫意向 有 没有 多见于 强迫症（神经症） 精神分裂症（精神病） 思维内容障碍 来源内部 为此苦恼 思维形式障碍 来源外部 无痛苦感 强迫性思维（强迫观念） 强制性思维（思维云集） 关于“强迫观念”与“强制思维”的临床意义，正确的表述是：①强制性思维多见于精神分裂症；②强迫观念多见于强迫症。注：教材中说：“强迫观念可以表现为脑中总是出现一些对立的观念（强迫性对立观念）”（习题） 关于“强迫观念”与“强制思维”的临床意义，正确的表述是强制性思维多见于精神分裂症，强迫观念多见于强迫症。 常见思维障碍的临床表现 类 思维障碍 思维奔逸 思维迟缓 思维形式障碍 思维贫乏 思维松弛/散漫 破裂性思维 思维不连贯 思维中断 思维插入/被夺 思维云集 病理性赘述 主要症状 兴奋性思维联想障碍，思维活动量增加，联想速度加快，语量多，语速快0911—54 抑制性思维联想障碍，思维活动显著缓慢，联想困难，思考吃力，反应迟钝 思想空虚，概念词汇贫乏，对询问无明确应答或回答简单，语速不慢 意识清楚，思维联想过程破裂，谈话或语句缺乏意义上的连贯性和逻辑性 无意识障碍，思维短暂突然中断，言语突然停顿，不受意愿的支配 思考突然出现与主题无关的意外联想，有不自主感，别人强加或被外力掠夺 强制性思维，不受意愿支配的思潮大量涌现，杂乱多变，毫无意义毫无系统 多见于 躁狂 抑郁 精分 精分参考 精分 精分 精分 精分 联想松弛，内容散漫，对问题叙述不够中肯，不很切题，给人感觉答非所问 精分早期 严重破裂性，不仅语句不连贯，词句也不连贯，言语支离破碎，成词语杂拌 意识障碍 不能简单明了直截了当回答问题，夹杂不必要细节，不觉罗嗦认为必不可少 脑器质性 病理性象征性思维 以普通概念词句或动作表示特殊的、不经解释别人无法理解的含义 74

语词新作 逻辑倒错性思维 关系妄想 被害妄想 物理影响妄想 思维妄夸大妄想 内想 自罪妄想 容疑病妄想 障嫉妒妄想 碍 钟情妄想 强迫观念 超价观念 自己创造文字图形或符号，并赋予其特殊的含义 思维逻辑性明显障碍，推理荒谬，无前提，缺逻辑，坚持己见 把实际与他无关的事情，认为与他本人有关系 坚信周围某人或某团伙对其进行跟踪监视、打击、陷害，放毒等 认为自己的思维、情感、意志行为活动受到外界某力量支配、控制和操纵 夸大自己的财富、地位、能力、权力等 罪恶妄想，毫无根据认为自己犯了严重错误和罪行，罪大恶极，应受惩罚 毫无根据坚信自己患了某种严重躯体疾病或不治之症，反复医检不能改变 坚信配偶对其不忠，另有外遇 坚信某异性对自己产生了爱情，即使遭严词拒绝，认为是考验自己的忠诚 强迫性思维，指某一种观念或概念，反复地出现在患者的脑海中 其发生虽常有一定事实基础，但观念是片面的，与实际情况有出入的 精分 精分 精分 精分/偏执 精分 躁狂/精分 抑郁/精分 精分 精分等 精分 精分 强迫症 人格障碍 特殊意义妄想 认为周围人的言行，日常的举动，不仅与其有关，而且有一种特殊的含义 内心被揭露感 被洞悉感，认为其内心的想法或本人及其家人的隐私，未经表达别人就知道 3．超价观念 关于“超价观念”，正确的表述是：①它的发生虽然常常有一定的事实基础，但是这种观念是片面的；②是一种在意识中占主导地位的错误观念；③多见于人格障碍和心因性精神障碍患者。（习题） 关于“超价观念”，不正确的描述是患者知道这种想法是不必要的，甚至是荒谬的，并力图加以摆脱。（习题）

三、注意障碍、记忆障碍与智能障碍 （一）注意障碍

关于“注意”，正确的表述是：①注意对判断是否有记忆障碍有重要意义；②注意对判断是否有意识障碍有重要意义；③智能活动也需要注意的参与。（习题） 关于“注意”，不正确的描述是注意对判断有无行为障碍具有重要意义。注意对判断是否有意识障碍有重要意义。（习题）

关于“注意”，不正确的描述是注意是一种独立的心理过程。注意不是独立的心理过程。（习题） 关于“注意减弱”，不正确的描述是多见于智力障碍群。多见于神经衰弱症状群。（习题） 关于“注意狭窄”，不正确的描述是被动注意的兴奋性减弱。是注意范围显著缩小。(习题66) 注意衰退的表现包括：①主动注意的兴奋性减弱；②被动注意的兴奋性减弱。

（二）记忆障碍

1．记忆增强：记忆增强是一种病理性改变，一般没有记忆增强的疾病是强迫症。

2．记忆减退：关于“记忆减退”的临床表述，不正确的描述是神经症患者，早期容易出现远记忆减退（习题） 记忆减退临床上较多见，它的主要特点是远记忆力和近记忆力的减退。（习题）

3．遗忘：关于遗忘，不正确的说法是“顺行性遗忘”是指患者忘掉受伤前一段时间的经历（应为受伤后一段时间的经历，忘掉受伤前一段时间的经历是“逆行性遗忘”）。（习题）

4．错构：错构是一种病理性的记忆错误，通过别人的提醒和对证，也不能纠正。 5．虚构：关于“虚构”，不符合虚构概念的说法是以记忆中的事实来弥补他所遗忘的一段经历（患者在回忆中将过去事实上从未发生过的事情，说成是确有其事）。（习题）

（三）智能障碍

智能是一种复杂的、综合的精神活动，它不包括感知觉、注意力。（习题） 智能障碍分为精神发育迟滞和痴呆两大类型。 1．精神发育迟滞 2．痴呆

符合“痴呆”的特点的情况是：①后天获得的知识、能力下降或丧失；②本能的意向活动亢进。（习题）关于“痴

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呆”，不正确的说法是绝大多数是功能性的；（习题）不正确的说法还有多数是非器质性的能力明显受损。关于假性痴呆的特点，不正确的说法是与环境污染相关。（习题）

四、自知力障碍

“自知力”是精神科的一个重要指标，它的临床意义主要包括：①判断患者有无精神障碍；②判断精神障碍的严重程度；③判断疗效的重要指征之一。

“自知力完整”是指患者具有如下特点：①通常能认识到自己的不适；②能主动叙述自己的病情；③主动要求治疗。

不符合“自知力完整”涵义的说法是不能主动叙述自己的病情和接受治疗（习题）。

第二单元 情绪障碍

一、以程度变化为主的情绪障碍 （一）情绪高涨

情感障碍的三高症状是指：①心境（情感）高涨；②思维奔逸；③运动性兴奋。

（二）情绪低落

“情绪低落”的临床表现包括：①面带愁容、表情痛苦；②有自杀企图和行为；③喜欢独处。 不属于“情绪低落”的临床特点的说法是常常伴有思维内容极度贫乏。（习题）

（三）焦虑 （四）恐怖

关于恐怖情绪，不正确的说法是属于心理学性质，一般无明显自主神经紊乱的症状。（习题）

二、以性质改变为主的情绪障碍

以“性质改变”为主的情绪障碍不包括情绪焦虑（习题）。

（一）情绪迟钝

关于情绪迟钝特征性症状，不正确的说法是见于焦虑症患者。（习题）

（二）情绪淡漠

关于“情绪淡漠”，不正确的说法是内心体验丰富，但表达不出来。（习题）

（三）情绪倒错

关于“情绪倒错”的临床表现，不正确的说法是多见于广泛性焦虑症。多见于精神分裂症。（习题）

三、脑器质性损害的情感障碍

（一）情绪脆弱；（二）易激惹；（三）强制性哭笑；（四）欣快

第三单元 意志行为障碍

一、意志增强 二、意志缺乏

关于“意志缺乏”，不正确的说法是多见于躁狂症患者中(习题91)多见于精神分裂症精神衰退时。

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三、意志减退

四、精神运动性兴奋：精神运动性兴奋常区分为：①协调性；②不协调性。 五、精神运动性抑制 （一）木僵

紧张性木僵症候群，是紧张症性综合症的一部分，其临床症状不包括意向倒错、作态等。（习题）

（二）违拗

患者对他人的要求做出完全相反的动作称为主动性违拗。（习题）

（三）蜡样屈曲 （四）缄默

关于“缄默”，不正确的说法是机械刻板地反复重复某一单调的动作。（习题）

（五）被动性服从；（六）刻板动作；（七）模仿动作；（八）意向倒错；（九）作态 （十）强迫动作

关于“强迫动作”，下列表述中正确的是：①患者感到痛苦但又无法摆脱；②强迫洗手、强迫检查；③是一种违反本人意愿，反复出现的动作。（习题）

意志行为障碍主要症状 分类 意志增强 意志缺乏 意志减退 精神运动性兴奋 木僵 精神运动性抑制 违拗 蜡样屈曲 缄默 刻板动作 模仿动作 意向倒错 作态 强迫动作 主要症状 意志活动增多，躁狂高涨时，终日不知疲倦忙忙碌碌，有始无终，一事无成 缺乏应有的主动性和积极性，行为被动，生活极端懒散，个人及居室卫生极差 意志活动减少，抑郁状态者情感低落意志消沉；意志减退者为轻度抑制缺乏 不言不语不吃不喝不动，言语活动和动作行为处于完全抑制，大小便潴留 对别人要求做的动作做出完全相反动作为主动违拗，或不做任何反应为被动违拗 缄默不语，不回答问题，有时用手势或点头、摇头示意，或写字交流 机械刻板地反复重复某一单调动作，常与刻板言语同时出现 无目的模仿别人动作，常与模仿言语同时出现，以木僵为主要临床表现 意向活动与一般常情相违背，导致行为活动无法为他人所理解 做出幼稚愚蠢、古怪做作的姿势、动作、步态与表情 违反本人意愿，反复出现的动作，如强迫性洗手，强迫性检查门是否锁好等 精分衰退 精分紧张 精分紧张 精分紧张 精分紧张 精分紧张 精分紧张 精分青春 精分青春 精分 多见于 协调性者动作和行为增加与思维情感协调一致；不协调性者动作杂乱无章，难理解 精分青春 不仅木僵而且肢体任人摆布，即使不舒服姿势，也可在较长时间内像蜡塑维持不动 精分紧张 被动性服从 被动服从他人命令和要求，即使对其不利，会使其难受也绝对服从

[专栏4-1] 焦虑

德国精神病学家Gebsattel说过，没有焦虑的生活和没有恐惧的生活一样，并不是我们真正需要的，所以一定程度的焦虑是有用的和可取的，这是因为：①焦虑是对生活持冷漠态度的对抗剂；②焦虑是自我满足而停滞不前的预防针；③焦虑促进个人的社会化和对文化的认同；④焦虑推动着人格的发展。

S.Freud强调本能和焦虑，他主张从神经衰弱里分出一个特殊的综合症，即焦虑性神经症，不符合他对焦虑的分型的表述是心因性焦虑。 S.Freud强调本能和焦虑，他主张从神经衰弱里分出一个特殊的综合症，即焦虑神经症，他将焦虑分为几个类型：

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①道德性焦虑；②客体性焦虑；③神经性焦虑。

A.Lewis（1967）基于文献复习和临床实践，认为焦虑作为一种精神病理现象，具有如下特点：①焦虑情绪指向未来；②焦虑是一种情绪状态；③焦虑情绪是一种不快的和痛苦的体验；④躯体不适感、精神运动性不安和植物功能紊乱。

A.Lewis（1967）认为焦虑作为一种精神病理现象不具有焦虑情绪是一种欣快的体验的特点。

我们把焦虑情绪稍加归并和简化后，焦虑症状主要包括：①与处境不相称的痛苦情绪体验；②精神运动性不安；③伴有身体不适感的植物神经功能障碍。

第四节 常见精神障碍

常见精神障碍的分类及症状 分类 症状 患病期自知力基本丧失：①青春型；②偏执型；③紧张型；④单纯型 精神分裂症精神分裂症 以及其他妄偏执性精神障碍 又称妄想性障碍，是一种以系统妄想为突出临床表现的精神性障碍 想性障碍 急性短暂性精神障碍 ①两周内急性起病；②精神病性症状为主；③有相应的心因；④2～3月痊愈 躁狂发作 抑郁发作 心境障碍 双相障碍 持续性心境障碍 恐怖症 焦虑症 神经症 强迫性障碍 躯体形式障碍 神经衰弱 急性应激障碍 应激相关障碍 创伤后应激障碍 适应障碍 躁狂3主症（3高）：①情绪高涨；②思维奔逸；③精神运动性兴奋 抑郁3主症（3低）：①情绪低落；②思维缓慢；③语言动作减少和迟缓 情绪高涨与情绪低落交错发作（躁郁症：躁狂与抑郁交错发作） 持续并常有起伏发心境障碍，每次发作极少严重到轻躁狂，甚至达不到轻度抑郁 ①场所恐怖；②社交恐怖；③特定恐怖 ①惊恐障碍又称急性焦虑发作；②广泛性焦虑障碍又称慢性焦虑症 又称强迫症：①强迫思维；②强迫行为（强迫仪式动作/洗涤/询问/计数等） ①躯体化障碍；②疑病症；③躯体形式植物功能紊乱；④躯体形式疼痛障碍 以脑和躯体功能衰弱为主要特征的神经症：易烦恼易激惹/入睡困难/多梦易醒 严重急剧精神打击刺激后数分钟或数小时发病，表现为意识障碍，人格解体 延迟性心因性反应：强烈或灾难性精神创伤事件后数月至半年内出现的精神障碍 应激性生活事件1月内起病，病程不超过半年，反应性情绪障碍，适应不良 偏执性 分裂样 人格障碍 明显偏离正常，形成一贯的异常行为，常见8种障碍 冲动性 表演性 强迫性 焦虑性 依赖性 性身份 性心理障碍 既往称性变态 进食障碍 睡眠障碍 性功能障碍 分离性障碍 性偏好 性指向 心理生理障碍 癔症 以财遗和偏执为特点 观念、行为、外貌装饰奇特，情感冷漠、人际关系明显缺陷 阵发性情感暴发，伴明显冲动性行为，又称攻击性人格障碍 又称癔症性人格障碍，过分感情用事或夸张言行以吸引他人注意 过分要求严格与完美无缺 一贯感到紧张、提心吊胆、不安全和自卑，总要人喜欢和接纳 依赖，不能独立解决问题，怕被遗弃，常感无助、无能和缺乏精力 异性症 恋物症、异装症、露阴症、窥阴症、摩擦症、性施虐症与性受虐症 同性恋 反社会性 行为不符合社会规范，经常违法乱纪，对人冷酷无情 人格障碍及性心理障碍 ①神经性厌食；②神经性贪食；③神经性呕吐 ①失眠症；②嗜睡症；③某些发作性睡眠异常（睡行症、夜惊、梦魇等） 性欲减退、阳疾、早泄、性乐高潮缺乏、阴道痉挛、性交疼痛等 7种癔症性精神障碍：癔症性意识障碍/假性痴呆/遗忘/身份障碍/漫游/精神78

病等 转换性障碍 癔症特殊表现形式 癔症性躯体障碍：①运动障碍；②感觉障碍 流行性癔症或称癔症的集体发作 第一单元 精神分裂症及其他妄想性障碍

一、精神分裂症

精神分裂症是一种病因未明的常见精神疾病，具有感知、思维、情感、意志和行为等多方面的障碍，以精神活动的不协调或脱离现实为特征。通常能维持清晰的意识和基本智力，但某些认知功能会出现障碍。发作期自知力基本丧失。

关于“精神分裂症”，不正确的说法是：①是一组器质性障碍征候群；②自己的内部世界与外部客观世界保持一致。（习题）关于“精神分裂症”，不正确的说法是是一组器质性障碍征候群。（习题） 关于“精神分裂症”，不正确的说法是自己的内部世界与外部客观世界保持一致。（习题） 精神分裂症的常见类型不包括儿童型。

二、偏执性精神障碍（妄想性障碍）

特点:①以思维障碍为主的精神性障碍； ②妄想常有系统化的倾向;③病程发展缓慢；④人格可以保持完整。 符合“偏执性精神障碍”的特点的是妄想常有系统化的倾向。（习题） 不符合“偏执性精神障碍”的特点的说法是病程进展快速。（习题）

三、急性短暂性精神障碍

不符合“急性短暂性”精神障碍的临床特点的说法是在6个月内痊愈（习题） 不符合“急性短暂性”精神障碍的临床特点的是在4周～6周内急性起病。 急性短暂性精神障碍共同特点：①在两周内急性起病；②以精神病性症状为主；③起病前有相应的心因；④在2～3个月内痊愈。

第二单元 心境障碍

心境障碍又称情感性精神障碍，是以明显而持久的情绪高涨或情绪低落为主的一组精神障碍。 关于“心境障碍”， 常伴有意志减退是不正确的说法。（习题）

一、躁狂发作

躁狂发作的主要特点，不包括语词新作。（习题）躁狂3主症（躁狂“3高”）为：①情绪高涨；②思维奔逸；③精神运动性兴奋。

二、抑郁发作

“抑郁发作”的特点不包括思维中断。（习题）抑郁3主症（抑郁“3低”）为：①情绪低落；②思维缓慢；③语言动作减少和迟缓。

三、双相障碍：情绪高涨与情绪低落交错发作（躁狂与抑郁交错发作——躁郁症） 四、持续性心境障碍

特点：①持续性并常有起伏的心境障碍；②极少严重到足以描述为轻躁狂；③不足以达到轻度抑郁 发作形式：环性心境障碍（反复出现心境高涨或低落）、恶劣心境（持续出现心境低落） 不符合“持续性心境障碍”的主要特点的说法是情绪高涨与情绪低落交错发作。（习题）

第三单元 神经症 神经症，旧称神经官能症，是一组非精神病性的功能性障碍。

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神经症具有五个特点：①意识的心理冲突（有自知力）；②精神痛苦；③持久性；④妨碍病人的心理功能或社会功能；⑤没有任何器质性病变作为基础。（习题）

许又新教授关于神经症与正常的分界线的论述中，不包括病因。

心理冲突变形的特点包括：①涉及不重要的生活事件；②不带有明显的道德色彩 心理冲突的两种类型 类型 特点1 特点2 特点3 有明显的道德性质 性质 充其量是心理生理障碍 常形 与现实处境直接相联系 涉及公认的重要生活事件 变形 与现实处境没什么联系 或涉及生活中的鸡毛蒜皮 不带明显的道德色彩 神经症性 神经症的诊断和评定 评定项目 病程 1分 短程：＜3个月 精神痛苦程度 轻度：可自己主动设法摆脱 社会功能 2分 中程：3～12个月 3分 长程：＞12个月 中度：靠别人或改变环境摆脱 重度：几乎完全无法摆脱 完全不能工作学习/回避社交 总分≥6，神经症诊断成立 照常工作学习/交往轻微妨碍 工作学习交往效率显著下降 总分诊断评定 总分＝3，不够诊断为神经症 总分＝4～5，为可疑神经症 对精神痛苦和社会功能的评定，至少要考虑近三个月的情况。

第四单元 应激相关障碍

一、急性应激障碍：在遭受急剧、严重的精神打击后，数分钟或数小时内发病；表现为感知迟钝（习题） 二、创伤后应激障碍（延迟性心因性反应）（习题）

创伤后应激障碍是指在受到强烈的或灾难性的精神创伤之后数周至数月出现的精神障碍。（习题） 主要表现：闯入性重现（闪回）；情绪迟钝；过度警觉、失眠。（习题）

三、适应障碍

适应障碍是指在重大的生活改变或应激性生活事件的适应期，出现的主观痛苦和情绪紊乱状态。 个人素质或易感性在发病的危险度和适应障碍的表现形式方面有重要作用。 适应障碍是指在遭遇生活事件后1个月内起病。

第五单元 人格障碍

一、人格障碍

是指人格特征明显偏离正常，形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。临床常见8种人格障碍。

常见的人格障碍类型不包括内向型人格。（习题）

关于冲动性人格障碍的说法，正确的是：①亦称攻击性人格障碍；②有阵发性情感爆发；③有明显冲动性行为。 强迫性人格障碍，是以过分要求严格与完美无缺为特征的。（习题） 偏执性人格障碍，以猜疑和固执己见为特点

焦虑性人格障碍，一贯感到紧张；对拒绝和批评过分敏感；习惯性地夸大潜在威胁；回避某些活动。（习题）

第六单元 心理生理障碍

心理生理障碍是与心理因素相关（以生理活动异常为表现形式）的精神障碍。（习题）

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心理因素相关生理障碍有：①进食障碍；②睡眠障碍；

一、进食障碍（神经性厌食、神经性贪食、神经性呕吐）

进食障碍不包括神经性消化不良。（习题）

二、睡眠障碍

睡眠障碍包括的类型有：①失眠症；②嗜睡症；③睡行症、夜惊；④梦魇。（习题）

第七单元 癔 症

旧称歇斯底里，是一种没有器质性病变，以人格倾向为基础，在心理社会（环境）因素影响下产生的精神障碍。 癔症，多以人格倾向为发病基础，在心理社会因素影响下产生。（习题）

一、分离性障碍

又称癔症性精神障碍，是癔症较常见的表现形式，其中包括癔症性情感爆发。（习题）

二、转换性障碍（表现为运动障碍、感觉障碍）

三、癔症的特殊表现形式（流行性癔症或称癔症的集体发作）

第五节 心理健康与心理不健康

第一单元 关于心理健康的定义

第三届国际心理卫生大会认定心理健康的定义为：①身体、智力、情绪协调；②适应环境；③有幸福感；④能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。（习题） 教材定义：心理健康是指心理形式协调、内容与现实一致和人格相对稳定的状态。

第二单元 评估心理健康的标准 衡量心理健康的标准必须是与心理健康密切相关的因素。 正确的说法是智力水平与心理健康的高低并无显著相关。

一、评估心理健康的三标准

许又新认为心理健康可以用三类标准（或从三个维度）去衡量：①体验；②操作；③发展。（习题） 许又新综合考察心理健康的标准不包括统计学标准。（习题）

通过观察和测验等方法考察心理活动过程及其效率的指标，被称为操作标准。（习题） 着重对人的个体心理发展状况进行纵向考察与分析作为评价指标，被称为发展标准。（习题） 以个人的主观体验和内心世界的状况作为评价指标，被称为体验标准。

二、心理健康水平的十标准

评估心理健康水平十个标准是由郭念锋提出来的（习题）

（一）心理活动强度：这是指对于精神刺激的抵抗能力。

遭遇精神打击时，不同的人对于同一类精神刺激，反应各不相同。这种对精神刺激的抵抗能力，被称为心理活动强度。（习题）

影响这种抵抗能力的因素：①人的认识水平、②生活经验、③性格特征、④当时所处的环境以及神经系统的类型（习题）

（二）心理活动耐受力：心理活动耐受力强是指在遇到精神刺激时有较持久的经受力。

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衡量心理健康水平，从长期经受精神刺激的能力来判断，被称为心理活动耐受力。（习题）

（三）周期节律性：心理活动的形式和效率存在自身的变化规律，叫心理活动的周期节律性。（习题）

心理活动周期节律性一般可以用心理活动的效率作为指标。

（四）意识水平：意识水平的高低，往往以注意力品质的好坏为客观指标。

（五）暗示性：易受暗示的人，往往易被周围的无关因素引起情绪波动和思维动摇，有时表现为意志薄弱。 （六）康复能力：从创伤刺激中恢复到往常水平的能力，被称为心理康复能力。

（七）心理自控力：对情绪、思维和行为的控制程度进行调节的能力被称为心理自控力。

心理自控能力好的人，往往：①不过分拘谨；②不过分随便；③情绪表达恰如其分；④心理活动自如，言语通畅。（习题）

（八）自信心：正确自我认知能力，被称为自信。（习题）

（九）社会交往：个体与亲友、同伴和其他社会成员沟通交流的能力，叫社会交往能力。

（十）环境适应能力：个体始终不脱离生存的环境，并随其做顺应性改变的能力，叫环境适应能力。

当生活环境的条件改变时，个体试图采用忍耐环境的这种适应方式是消极适应。

第三单元 相关概念的区分及内涵

一、概念的区分（临床心理学领域）

“心理正常”意味着具备正常功能的心理活动。（习题）

“心理正常”与“心理异常”这对范畴，是用来讨论心理上“有病”与“没病”的问题的。（习题） 不正确的说法是心理不健康是心理疾病的一种表现。不健康不是病，不健康和病是两类性质的问题。（习题） 个体是否患有心理疾病，咨询心理学与精神病学都关心，但关心的动机和目的不同。（习题） 心理咨询工作关注来访者是否“有病”（精神疾病），是为了选出没有精神病的人作为自己的工作对象。（习题） 心理咨询的主要对象是：①心理健康的人；②心理不健康的人；③心理正常的人。（习题）

心理咨询主要针对如下的人而进行：①没有精神疾病的人；②心理健康状况欠佳的人；③心理健康的人。（习题）

心理正常与心理异常的区分 心理正常 心理不健康 心理不正常 心理健康 含变态人格 心理问题 确诊的神经症 严重心理问题 其他各类精神障碍 神经症性的心理问题(可疑神经症)

二、健康心理和不健康心理的具体内涵

从静态的角度看，心理健康是一种心理状态。（习题）

从发展的角度看，心理健康是一种心理相对平衡的过程。（习题）

关于健康心理活动，正确的陈述是：①健康的心理活动是一种处于动态平衡的心理过程；②它涵盖着一切有利于个体生存发展和稳定生活质量的心理活动；③它是围绕心理健康常模，在一定范围内上下波动的相对平衡过程；④它在某一时段内，展现着自身的正常功能。（习题）

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关于不健康心理活动，正确的陈述是：①不健康心理活动是一种处于动态失衡的心理过程；②不健康心理活动是一种处于动态失衡的心理状态；③是那些偏离健康常模而丧失常规功能的心理活动；④是对个体生存发展和稳定生活质量起着负面作用的心理活动。

第六节 心理不健康状态的分类

第一单元 概 述

心理健康咨询的对象是心理不健康的各类状态。（习题）

一、用途

借鉴许又新对神经症分类的模式，我们对“心理不健康状态”进行分类的目的，主要包括：①使咨询心理学与邻近学科相区分；②进行合理的临床诊断、③限定心理健康咨询范围；④咨询方案的制定⑤疗效评定；⑥心理健康问题的深入研究⑦职业培训。⑧心理健康状况调查。⑨自我心理保健的需要（习题）

借鉴许又新对神经症分类的模式，我们对“心理不健康状态”进行分类的目的，不包括进行个体心理过程的研究和探索。（习题）

二、效度

根据教材提供的方法，确定“心理不健康状态”真实存在的效度标尺时，不正确的指标是统计学效度。（习题）

（一）症状学效度 （二）预测效度

1．对自然发展的预期

对心理不健康状态的“自然发展的预期”，包括：①心理不健康导致心理抗压能力和耐受性下降；②在三个月内，部分人有可能自行缓解；③不良情绪和行为会泛化到其他类似对象。（习题） 2．外界干预下的预期 “非专业的社会支持”，是指在心理不健康状态出现后，来自如下方面的支持：①亲朋好友；②援助机构；③社会福利。（习题）

（三）结构效度

按“结构效度”的理论，促成或影响“心理不健康状态”的因素有：①人口学因素；②个性心理特征；③身体健康水平；④社会变迁。（习题）

第二单元 心理不健康的分类

一、心理不健康的第一类型—一般心理问题

定义：“一般心理问题”是由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应能在理智控制之下，不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。 来访者要被诊断为“一般心理问题”，必须满足如下的条件：①产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪；②不良情绪持续一个月或间断地持续两个月仍不能自行化解；③始终能保持行为不失常态；④不良情绪的激发因素仅局限于最初事件（不泛化）。（习题）

不符合“一般心理问题”的界定的是情绪反应已经泛化。（习题） 关于“一般心理问题”，正确的说法是：①由现实因素激发；②持续时间较短；③情绪反应能在理智控制之下；④不严重破坏社会功能。（习题）

我们只要从刺激的性质、反应的持续时间、反应的强度和反应是否泛化这四个维度出发，就可以区分和鉴别哪些属于“一般心理问题”，哪些不属于“一般心理问题”。

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二、心理不健康的第二类型—严重心理问题

定义：“严重心理问题”是由相对强烈的现实因素激发，初始情绪反应剧烈、持续时间长久、内容充分泛化的心理不健康状态。

符合“严重心理问题”的界定的表述是：①是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激；②痛苦情绪间断或不间断地持续两个月以上，半年以下；③多数情况下，会短暂地失去理性控制；④反应对象被泛华。（习题） 有时伴有某一方面的人格缺陷；关键是与神经症相区别。 关于“严重心理问题”，不正确的说法是持续时间可在一年以上，两年以下。（习题）

三、心理不健康的第三类型—神经症性的心理问题（即“可疑神经症”）

“心理不健康”的分类标准不包括确诊的神经症。（习题） 心理不健康的3种类型 分类 一般心理问题 严重心理问题 刺激性质 由现实因素激发 由强烈的现实因素激发 反应持续时间 持续1个月或间断持续2个月 反应强度 是否泛化 内心冲突而体验到不良情绪，在理智控制之不泛化 下，不严重破坏社会功能，人格无明显异常 间断或不间断持初始情绪反应强烈，多数情况下会短暂失去充分泛化 续2个月～6个月 理性控制，有时伴有某一方面人格缺陷 神经症性已接近神经衰弱或神经症，或本身就是神经衰弱或神经症（恐怖症/焦虑症/强迫症/躯体形式障心理问题 碍）的早期阶段

第七节 关于健康心理学

工作领域大致有5个方面：①躯体疾病的预防、治疗和康复过程中的心理学问题；②促进和维护健康的心理学问题；③疾病防御和治疗中的心理学问题；④疾病患者的心理学问题；⑤促进健康服务和政策制定 健康心理学的工作领域不包括疾病控制的管理问题。

健康心理学的工作领域不包括心身疾病的诊断和治疗。心身疾病的诊断和治疗是心身医学侧重研究的。

一、躯体疾病患者的一般心理特点

一般情况下，躯体疾病患者在住院时不大可能产生的心理变化是感到自己更独立自由。 躯体疾病患者一般的心理特点主要是：①对客观世界和自身价值的态度发生改变；②把注意力转移到自身的体验和感觉上；③时间感觉发生变化；④精神偏离正常状态；⑤情绪低落。

二、心理学对躯体疾病治疗的意义

诊疗过程中，许多医生只注意从生物学方面对患者进行治疗和康复。

从心理学意义上看不妥的说法是查房时通常应先在病房检查病人，之后就地讨论患者的病情。

医院中医生与患者的关系应包括：①医生诊治患者的躯体疾病；②医生应给予患者一定的心理辅导。 医生如果出言不慎，可使一些有如下倾向的患者产生医源性心身疾病：①易受暗示；②歇斯底里；③神经官能症。 躯体疾病患者伴有谵妄、耳聋、幻视症状时，是意识模糊的先兆，应请精神科医生会诊。 意识障碍会出现在疾病严重时。

神经官能症类的症状会出现在疾病迁延发展时。

第八节 压力与健康

第一单元 从心理学角度看压力

教材定义：压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。 从心理学角度，符合压力的定义的说法是压力是由外部事件引发的一种体验。（习题） 不属于“适应”概念内涵的情况是保持原有状态不变。

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假如发生了某个生活事件，在抱怨事件给自己带来麻烦的情况下我们可能体验到压力。

一、压力的定义 二、压力源的种类

1．生物性压力源：直接影响主体生存与种族延续的事件。（躯体创伤、饥饿、噪音） 除了歪曲的认知结构外，其他各项均为生物性压力源。 2．精神性压力源

精神性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件。（习题） 3．社会环境性压力源

社会性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。（习题）

三、压力源的测评 （一）社会再适应量表

关于社会再适应量表，下列说法中不正确的是得分低的个体易患感冒、心脏病、骨质疏松等。（习题）

（二）日常生活中小困扰的测量

被测试人的健康状况与小困扰出现的频率和强度有关（习题）

日常生活小困扰量表提出日常生活压力小比主要的生活改变更能预测健康状况。（习题）

（三）知觉压力的测评

知觉压力测评：①可以测评个体认为超出能力的事件；②可以评估个人习惯性或慢性压力；③可以预测早期健康问题。（习题）

四、压力的内省体验

漠不关心的心态不会产生压力体验。（习题） 1．双趋冲突

当“鱼和熊掌不可兼得”的情况出现时，称为双趋冲突。（习题）

2．趋避冲突 3．双避冲突

当面临两种不利情景如“腹背受敌”时，称为双避冲突。（习题） 4．双重趋避冲突

当同时面临两种既有利又有弊的选择时，我们将体验到的冲突称为双重趋避冲突。（习题）

第二单元 压力的适应

一、压力的种类

1．一般单一性生活压力

正确的陈述是适应一般性生活压力的效果不完全是负面的。注：教材中说：“经历一般单一性生活压力，对于承受人来说，其后效不完全是负面的。”

符合一般单一生活压力特征的说法是经历某种不足以使个体崩溃的，并可以努力适应的事件。（习题） 承受一般性压力并适应后，人们通常会：①积累许多适应压力的经验；②提高和改善自身适应能力。（习题） 2．叠加性压力

我们往往用“四面楚歌”来形容同时性叠加压力。（习题） 我们往往用“祸不单行”来形容继时性叠加压力。（习题） 继时性压力是指两个以上能构成压力的事件相继发生。（习题）

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3.破坏性压力

我们往往用“飞来横祸”来形容破坏性压力。（习题）

破坏性压力可以造成：①灾难综合征；②创伤后应激障碍。（习题） 属于破坏性压力的事件是空难。（习题）

“失魂落魄”的状态，意味着个体处在灾难综合征的惊吓期。（习题）

经受破坏性压力的个体，出现逢人就述说自己遭遇的行为，可推断其处在恢复期。（习题） 持续期不是灾难症候群(DS)的一个阶段。

灾难症候群的产生及其特性有三个阶段：①惊吓期；②恢复期；③康复。

二、压力的适应

坎农描述了适应压力所付出的生理学代价的特征。（习题）

个体处在全力投入对事件的应对过程中，或消除和适应压力抑或退却，这一阶段是搏斗阶段。（习题） 塞利把适应压力的过程分为三个阶段：第一阶段是警觉阶段；第二阶段是搏斗阶段；第三阶段是衰竭阶段。 塞利提出的适应压力的第三阶段是衰竭阶段。（习题） 塞利提出的压力适应三阶段又被称为一般适应征候群。（习题）

第三单元 压力的临床后果和中介系统

一、压力的临床后果

（一）压力如何造成临床症状

1.体质、压力论

压力和个体的身体素质，对疾病的发生同时起作用。 2.器官敏感论

在应对压力时，反应最敏感、活动强度和频率最高的器官，最容易患病。这种对压力引发疾病机制的解释是器官敏感论。（习题）

（二）从压力源到临床相的逻辑过程

1．对压力的响应阶段（与个体需要密切相关的事件容易被觉察） 未来发生的压力事件可能不引起个体强烈响应。（习题） 2．中介系统的增益或消解过程 个体对事件的实际反应，是由中介系统对压力进行增益或消解后的相对强度决定的。（习题）中介系统的总体功能，由三个子系统各自的功能状态决定。 （1）认知系统的具体作用 Ａ。认知、评估作用

在能正确认识和评估压力的认知情况下，可使压力事件的强度相对降低。（习题） 拉扎鲁斯认为，认知影响压力相对强度的方式不包括对个性特征的认识程度。（习题）

拉扎鲁斯认为，认知影响压力相对强度的方式包括：①认知的结果有两种可能；②对事件严重性的评估；③对自己能力的评估，影响压力的相对强度

面对压力，个体通常会进行如下的认知活动：①评估压力对自身的利、弊及程度；②评估压力的性质；③评估自己的实力；④确定自己对待压力的方式。 Ｂ。调节控制作用

认知系统对压力的控制作用是：①是否认为自己能够控制局面即能否自主控制或调解压力的出现与发展；②能否自主地调整自己的适应行为。 面对“不可控压力”，个体感受到压力很强；对“可控压力”，个体不会感到十分焦虑和紧张 面对压力，个体能否控制行为自由是关于行为的自我控制的问题。（习题）

对局面的控制类型大概有三类：①行为的自我控制；②认知的控制；③环境的控制。（习题）

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Ｃ。人格的影响作用

外控型人格认为命运主宰人的生活。（习题） （2）社会支持系统

不好的社会支持系统可能使压力的强度相对增加。（习题）

社会支持系统使当事人在困难时期不感到孤独无助，从而增强对事件的信心，稳定情绪。 亲密和可信任的关系是压力的有效缓冲器。 （3）生物调节系统

主要包括神经内分泌系统和免疫系统。功能状态良好，可以防止或降低应激后果的躯体化症状。0711—49 由于压力影响了免疫系统，从而使其他系统也受到不良影响。 3．临床相阶段

个体响应压力后，经过中介系统的处理，迅速表现出的临床症状是及时型症状。（习题）

关于滞后型临床症状，不正确的说法是当类似的事件出现时，积存的观念被激活并还原为其原来的意义。正确的说法是当类似的事件出现时，积存的模糊观念被激活并赋予新的意义 精神活动的相对独立性表现不包括经验形成的认知倾向性是不稳定的。 精神属性中自我认知方面对心理健康的影响的特征不包括容忍。

正确的陈述是：①中介系统的总体功能，是由各个子系统的功能决定的；②个体对事件的实际反应，是由中介系统对压力增益或消解后的相对强度决定的。（习题）

5、心理测量学

第一节 概 述

第一单元 测量与测量量表

一、什么是测量

对测量的描述正确的是，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。（习题）

测量的元素包括：①法则；②数字；③事物。（习题）

测量所用数字具有自然数的特点，即具有：①区分性；②等级性；③等距性；④可加性。（习题）

二、测量要素

任何测量都应该具备的要素是：①参照点；②单位。（习题）8

（一）参照点：参照点就是确定事物的量时，计算的起点。参照点有两种，即：①绝对零点；②相对零点。参

照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（习题）（习题）

（二）单位：好的单位必须具备两个条件：①确定的意义；②相同的价值。心理现象既没有确定的意义，也没

有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。（习题）

三、测量量表

定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平：①命名量表；②顺序量表；③等距量表；④等比量表。（习题）

（一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2代

表女等等，这样的量表通常叫命名量表。（习题）

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（二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学

生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量。在顺序量表中，变量具有等级。（习题）

（三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但没有绝对零点，因此不能做乘除运算。0℃并不意味着没有温度，这种说法对。（习题）

（四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数值可以

进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。（习题）

一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的，主要用于分等级和排序。（习题） 斯蒂文斯的4种量表（水平从低到高） 水平 1 2 3 4 量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表 属 性 大小关系 相等单位 绝对零点 无 有 有 有 无 无 有 有

第二单元 心理测验的基本概念

无 无 无 有 可进行 标记和分类 分等级和排序 加减运算 加减乘除运算 一、心理测验的定义

正确的说法是，心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表

性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。（习

题）

①测量对象是人的行为；②选取的是行为样本；③测量要标准化；④测量要有常模

二、心理测验的性质

心理测验具有独特的性质，即具有：①间接性；②相对性；③客观性。（习题） 影响心理测量客观性的要素是：①测验刺激的客观性；②对反应的量化的客观性；③对测验结果的推论的客观性。测验的客观性不包括绝对的标准的客观性。（习题）

第三单元 心理测验的分类

一、按测验的功能分类

按测验的功能进行分类，可将测验分为：①智力测验；②特殊能力测验；③人格测验。（习题）

二、按测验材料的性质分类

按测验材料的性质分类，可将测验分为：①文字测验；②操作测验。（习题）

三、按测验材料的严谨程度分类

按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为：①客观测验；②投射测验。（习题）

刺激没有明确意义，对被试反应没有明确规定的心理测验，称之为投射测验。投射测验的主要特点是刺激材料的意义是不明确的。

四、按测验的方式分类

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按测验的方式分类，可将测验分为：①个别测验；②团体测验。（习题）

团体测验始于第一次世界大战，陆军甲种和乙种智力测验是第一个团体测验。

五、按测验的要求分类

按测验的要求分类，可将测验分为：①最高行为测验；②典型行为测验。（习题）

心理测验的分类 分类原则 测验种类 智力测验 按功能分类 特殊能力测验 人格测验 文字测验 按材料性质分类 操作测验 客观测验 按材料严谨程度分类 投射测验 个别测验 按方式分类 团体测验 最高作为测验 按要求分类 典型行为测验

第四单元 纠正错误的测验观

比内一西蒙智力量表；韦氏智力量表；不能用于团体 陆军甲种乙种测验；教育成就测验；团体测验可个别实施，如MMPI、EPQ、16PF等 智力测验、成就测验均属最高行为测验 各种人格测验均属典型行为测验 绝大多数心理测验均属此类 罗夏、主题统觉、自由联想、句子完成 MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力量表中的言语量表 罗夏、TAT、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表 测验实例 比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦氏儿童成人智力量表 升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少 MMPI、16PF、EPQ、罗夏、主题统觉（TAT）（0308-3-191） 一、错误的测验观

错误的测验观包括：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。（习题）

错误的测验观不包括“以上一个也不是”。

二、正确的测验观

正确的测验观包括：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。（习题）

第五单元 心理测验在心理咨询中的应用

我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有：①智力测验；②人格测验；③心理评定量表。（习题）

一、智力测验

我国修订后的韦氏智力量表包括：①WAIS-RC；②C-WISC；③C-WYCS1。

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二、人格测验（EPQ、MMPI、16PF） 三、心理评定量表

第六单元 心理测验的发展史

一、科学心理测验的产生与发展

英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）的主要贡献有：①提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；②为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；③为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。(首先倡导科学心理测验的学者)（习题）

美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是：①使心理测验首次出现于心理学文献中；②认为心理学应立足于实验和测验；③认为心理测验应有统一的标准。（习题） 比内（A.Binet）编制了世界上第一个正式的心理测验。（习题） 20世纪以后，心理测验在如下几方面取得了长足发展：①操作测验；②团体智力测验；③能力倾向测验；④人格测验。（习题）

二、现代心理测验在我国的发展

近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。（习题）

第二节 测验的常模

第一单元 常模团体

一、常模团体的性质

常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（习题） 常模团体的选择一般包括：①确定一般总体；②确定目标总体；③确定样本。（习题）

二、常模团体的条件

常模团体的条件包括：①群体构成必须明确界定；②对群体具有代表性；③样本的大小要适当；④具有新近性（标准化样组是一定时空的产物）。抽样方法不是常模团体的条件。（习题）

（一）群体的构成必须明确界定

（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本大小要适当

实际工作中，样本量大小适当须从如下几方面考虑：①经济；②实用；③减少误差。（习题）

常模样本量的大小，一般最低不小于30或 100。0805—54全国性常模，样本量一般要在2000～3000之间。样本大小适当的关键是样本要有代表性。（习题）

（四）标准化样组是一定时空的产物 三、取样的方法

抽样的方法一般有：①简单随机抽样；②系统抽样（等距抽样）；③分组抽样；④分层抽样。（习题） 取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。（习题）

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随机号码表法是简单随机抽样。（习题）

系统抽样要求：①目标总体无序可排；②无等级结构存在。 系统抽样法的关键是计算组距。0711—51

先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样。（习题）

四、常模分数与常模 （一）常模

常模，是一种供比较的标准量数，它是解释心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。（习题） 对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模。 常模按样本的大小和来源，有全国常模、区域常模和特殊常模；（习题） 根据具体应用标准和分数特征：百分位常模、标准常模

（二）常模分数

定义：常模分数就是施测常模样本后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 常模分数又叫导出分数。（习题）

导出分数的特性：①与原始分数等值；②具有意义；③等单位；④具有参照点。(习题147)

第二单元 常模的类型

一、发展常模

发展常模就是年龄量表。在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。（习题）

（一）发展顺序量表1005—34

发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比：①超前；②滞后；③正常。（习题） 最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。（习题）

葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在如下几方面的大致发展水平：①运动水平；②适应性；③语言。④社会性。（习题）

按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16周的婴儿能使头保持平衡。（习题） 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。（习题）

皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5岁时才会理解质量守恒；6岁时才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒概念。（习题） 发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是：①一组可以区分不同年龄组的题目；②一个常模团体；③常模表。 最直观的发展常摸是发展顺序量表。

（二）智力年龄

比内一西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。（习题）

一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。（习题） 在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。（4岁+3题*2月+2题*2月+1题*2月）=5岁；（习题）

在吴天敏修订的比内—西蒙量表做测验，某儿童6岁组题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为7岁6 个月。

（三）年级当量

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常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是6年级水平。（习题）

二、百分位常模

百分位常模包括：①百分等级；②百分点；③四分位数；④十分位数。（习题）

（一）百分等级

一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。

55的百分等级表示在常模样本中有55％的人比这个分数低。（习题）

王红在 30名同学中物理成绩是 80分，排列第五名，则其百分等级为85。（25/30）

（二）百分点

在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。(习题152)

高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20％的学生进入大学，百分等级为80的百分位数540。

（三）四分位数和十分位数

四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25％、50％和75％对应的三个百分数分成的四段。（习题） 十分位数1％～10％为第一段。（习题）

三、标准分常模

标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z分数和：①Z分数；②T分数；③标准九分数；④离差智商。（习题） 标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到。（习题）

（一）线性转换的标准分数

Z＝（X—X）/SD式中 SD为样本标准差。X为任一原始分数，X为样本平均数。（习题）

Z＝A＋BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。（习题）

（二）非线性转换的标准分数

当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的。（习题）

常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。（习题）

当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫T分数。（习题） 标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个量表。（习题） 标准十分，平均数为5.5，标准差为1.5。（习题） 标准二十分，平均数为10，标准差为3（习题） 常用标准分数 标准分数 Ｚ分数 Ｔ分数 标准九分 标准十分 标准二十分 平均数 样本平均数 50 5 5.5 10 92

标准差 样本标准差SD 10 2 1.5 3 离差智商 100 15（韦氏） 四、智商及其意义

若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。（习题）

（一）比率智商

比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比。比率智商的计算公式是IQ＝（MA／CA）×100。（习题） 不符合比率智商含义的说法是：①心理年龄除以实足年龄所得的商数；②实足年龄除以心理年龄所得的商数；③被试成绩与平均数之差除以标准差所得的商数；④被试成绩除以标准差所得的商数。 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。（习题）

（二）离差智商

韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。（习题）

离差智商的优点是：①建立在统计学的基础之上；②表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；③表示的是智力高低的一种理想的指标。（习题）

离差智商表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。（习题） IQ＝100十15Z’＝100十15（X－X）／SD是离差智商的计算公式。（习题） 从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。（习题） 两种智商及其计算公式 智 商 比 率 智 商 离差智商（韦氏） 计算公式 IQ＝（MA／CA）×100 IQ＝100十15（X－X）／SD 第三单元 常模分数的表示方法

一、转换表法

最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。（习题） 测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。（习题）

二、剖面图法

剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。（习题）

第三节 测验的信度

第一单元 信度的概念

一、信度的定义

信度是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。（习题）

二、信度的指标

（一）信度系数与信度指数

信度是以信度系数为指标，是一种相关系数。（习题）

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信度指数的平方就是信度系数。

（二）测量标准误

SE＝Sx1-rxx公式中SE为测量的标准误，Sx是所得分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是：①信度越低，标准误越大；②信度越高，标准误越小。（习题）

第二单元 信度评估的方法

估计信度的方法一般有：①重测信度；②复本信度；③内部一致性信度；④评分者信度。（习题）

一、重测信度

使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫重测信度，又称稳定性系数。（习题）

用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是2～4周较宜，间隔时间最好不超过6个月。（习题）

二、复本信度

复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。（习题）

如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称：①重测复本信度；②稳定与等值系数。（习题）

复本信度的缺点有：①如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响；②由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题；③对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。（习题）

三、内部一致性信度 （一）分半信度

分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。（习题）

（二）同质性信度

同质性信度主要代表测验内部所有题目间的一致性。（习题）

四、评分者信度

一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。（习题）

第三单元 信度与测验分数的解释

一、解释真实分数与实得分数的相关

rxx为信度系数。下列情况属于极端情况：①rxx＝0；②rxx＝1.00。（习题）

二、确定信度可以接受的水平

rxx＜0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。0.70≤rxx＜0.85时，可用于团体比较；rxx≥0.85可用于个人和团体（习题）

确定可以接受的信度水平的一般原则是，当

三、解释个人分数的意义

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信度系数在解释个人分数的意义时的作用是：①估计真实分数的范围；②了解实得分数再测时可能的变化情形。

（习题）

“大约有 95％的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5％的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为X－1.96SE ＜ XT ≤X＋1.96SE。（习题）

四、比较不同测验分数的差异

甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和 0.88，那么甲被试的操作智商不显著高于言语智商。（习题）

第四单元 影响信度的因素

一、样本特征

一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度。（习题）

对不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来会影响信度（习题）

二、测验长度

一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。

下列描述中正确的是：①测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；②测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；③测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。（习题） 增加测验长度的效果应遵循报酬递减率原则。

三、测验难度

对于不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数。

难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如：智力测验、成就测验、能力倾向测验等；不存在难度的测验：人格测验、兴趣测验、态度量表等。（习题）

四、时间间隔

以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大。（习题） [专栏5-3] 信度的特殊问题

因为信度与测验长度有关，分测验分数几乎可以肯定不如合成分数可靠。（习题）

第四节 测验的效度

第一单元 效度的概念

一、效度的定义

在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。（习题）

测验的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。（习题）

二、效度的性质

效度具有两个性质：①相对性；②连续性。

效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能。（习题）2 [专栏5-4] 信度和效度的关系

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