浅析高职院校专业群建设

浙江工商职业技术学院学报

ＪｏｕｍａｌＯｆＺｈｅｊｉａｎｇＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ

Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２Ｊｕｎ．２００７

浅析高职院校专业群建设

李媛媛

（浙江工商职业技术学院教务处，浙江宁波３１５０１２）

【摘

要】目前，高职教育面临二次改革，专业建设由规模迅速扩张转入内涵建设阶段。笔者试从专业建设面临

的主要问题以及专业群建设的作用入手，明确专业群建设是解决目前专业建设瓶颈的最佳途径，并对专业群建设的具体实施提出建议。

【关键词】专业群；专业建设；内涵建设；教学质量【中图分类号】Ｇ７１８

【文献标识码】Ａ

【文章编号】（２００７）０２－００５４－０２１６７１－９５６５

ＢｒｉｅｆＡｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＧｒｏｕｐｓｏｆＭａｊｏｒｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ

ＬＩＹｕａｎ－ｙｕａｎ

（ＺｈｅｊｉａｎｇＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｎｉｎｇｂｏ３１５０１２，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｔｐｒｅｓｅｎｔ，ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｆａｃｉｎｇｔｈｅｓｅｃｏｎｄｒｅｆｏｒｍ．Ｉｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｇｒｏｕｐｓｏｆｍａｊｏｒ，ｉｔｉｓｓｈｉｆｔｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｘｐａｎｓｉｏｎｉｎｓｃａｌｅｔｏｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｎｓｉｏｎ．Ａｕｔｈｏｒｃｌａｒｉｆｉｅｄｉｎｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｔｈａｔｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｇｒｏｕｐｓｏｆｍａｊｏｒｉｓｔｈｅｂｅｓｔｗａｙｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｍａｊｏｒ．Ｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｏｎｔｈｅｅｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｇｒｏｕｐｓｏｆｍａｊｏｒ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｍａｊｏｒ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｎｓｉｏｎ；ｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ

一、当前我国高职教育专业建设存在的主要问题我国的职业教育虽然起步比较晚，但近年来发展迅速。但一味走规模扩张之路，并不能保证高职教育人才培养质量的提高，为此，２００６年末教育部出台了教高１６号文件，并同时启动了国家示范性高职院校建设计划，立项了包括深职院在内的２８所高职院校的示范性高职院校建设项目，从面到点引领我国高职教育从规模发展挺进内涵建设阶段。专业建设在高职院校人才培养工作中处于核心地位，直接影响和决定着高职院校人才培养的质量，因而是当前高职院校加强内涵建设、提高教学质量的重点所在。但目前我国高职院校的专业建设中许多深层次的理论问题和实际操作的难点问题还在探索中。当前存在的问题突出表现在以下三个方面。第一、专业建设的市场适应性不够，专业规划及设置不太科学。尤其是在沿海经济发达的中小城市，一方面社会经济中以中小企业为主，岗位需求分布比较分散；另一方面新的岗位群、新的职业群不断涌现，专业设置的背景比较复杂。这就需要专业设置和规划更为灵活。目前，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，带有一定的随意性、盲从性。长线专业和短线专业界定模糊不清，专业设置上具有功利色彩。比如院校热衷于创办投入少、见效快的专业，甚至不顾办学条件设置“热门专业”。这造成了教学质量的下降和资源的极大浪费，也使得部分专业建设缺乏相对的稳定性。第二、专业建设大多停留在数量的增长、规模的扩张等表面，并未真正落实到内涵建设上来。很多院校仍将学生人数和就业率的多少作为衡量专业建设优秀与否的尺码，将评优、评重点、评精品作为专业建设是否成功的唯一标准，而没有把专业建设的重点放到市场对人才的需求和人才培养的质量上来。此外，与专业内涵建设密切相关的专业结构调整、课程建设、师资、实训基地建设也存在着浮于表面建设的问题。第三、资金的匮乏和投入的分散导致了专业特色的缺乏。一个具有特色的高职院校必须具备几个能体现出其办学特色的优势专业。目前，高职院校校专业设置雷同，专业建设及资金投入上“平，表现在新兴专业、主干专业、衰退专业界限不清、建设力衡使力”度主次不分，这样就很难创建专业的品牌和特色。高职教育有其特产色，其培养同标也要求学院应具备双师型或产学研型教师队伍、学研实训基地及模拟仿真的实训室、核心课程建设及课程开发、高职高专系列教材。由于建设资金的匮乏和投入的分散导致了高职此类软、硬件建设的滞后，影响了专业建设的质量。二、推进专业群建设是当前高职教育突破专业建设瓶颈的有效途径从广义上来说，专业群是指由若干个相近相关专业及其专业方向共同组成的专业群体。狭义来说，所谓专业群是指与行业中的职业群相对应的，具有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业。这些专业由于有共同的职业基础、资源、技术和社会基础，其内部存在着共同的课程基础，如基础理论课程、共同的技术【收稿日期】２００７－０５－１４

【作者简介】李媛媛（１９８０－），女，辽宁本溪人，浙江工商职业技术学院教务处实习研究员，主要从事教学管理方面研究。

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第６卷第２期２００７年０６月

李媛媛：浅析高职院校专业群建设

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课程，甚至是共同的核心课程。其功能是资源整合功能、示范辐射功能以及滚动发展功能，专业群建设是解决目前专业发展瓶颈的有效途径。其一，专业群的资源整合功能有利于节约办学成本。专业群建设使得高职院校的经费投入由分散到集中，根据特色专业群的分布以及龙头专业的建设情况，有的放矢地投放资金，力求效益最大化。此外，实训建设和师资建设的投入的成本能明显降低，校内维护，如实训体系的建设成本较高投资巨大，并且需要不断更新、果学院缺乏资金，投入不足，最终导致教学质量下降。进行专业群建设，由于专业的集中集中性和相关性，学院可以将有限的资金集中投入到以专业群为基础的相关实训室。另一方面由于专业群内教年龄结构和专业结构进行师相对集中，有利于对教师的学历结构、合理配置，整体优化。而由于相近专业的兼容性，授课教师在专业教学上也就可以灵活调用，既能降低专业教师的储备率，节约办学成本，又能满足专业教学上的需要。其二，专业群的典型示范辐射功能有利于品牌特色的形成。一所高职院校的强弱与否关键看培养出来的学生是否胜任岗位职业技能的要求。在建设专业群过程中，由于各专业建设目标相对一致和实训投入的相对集中，在较短的时期内就能整合师资、实训、科研、课程等多方面资源，它们所形成的合力能加快重点专业及品牌专业的建设。此外，专业群的构建就是要以龙头专业为核心，一般在４－５个专业中选择１－２个为龙头专业，其它专业为支撑专业，一起打造专业品牌特色。随着专业集群的形成及发展，课程改革、师资改革、教材改革、产学研综合型实训基地及生产性实训基地的建设都将大有改进，大力促进专业品牌的形成。其三，专业群的滚动发展功能有利于专业调整及可持续发展。随着地方经济的发展和产业结构的调整，新的行业群、新的岗位群不断涌现，不能一味地追随市场的需求，盲目地寻求专业扩张。而专业群的发展是不断滚动壮大的，可以依靠原有专业和实训基础不断调整专业方向，或朝相关相近的专业渐进拓展，专业设置的灵活性和适应性由此得到增强，能较好地适应市场的变化。在此要说明的是，产业结构的调整与市场需求是动态变化的，高职院校相对于本科院校来说，在专业设置上具有灵活性和前瞻性，但灵活的设置专业并不等同于盲目跟风。三、大力推进专群众建设的几点建议专业群是围绕核心课程而构建的一个动态系统，主要包括了课程建设、师资队伍建设、产学研一体化实训基地建设等基本内容。第一，调研论证是前提。专业群的形成要求各个专业具有共同的行业基础，深入调研科学论证是前提。调研应从两个方面进行：一是明确未来一段时期内当地的产业政策，并对当地的人才分布状况与需求进行调查；一是对学院自身的情况要进行科学评估，如师资状况、实验、实训条件、原有专业结构以及教学基本条件。在设置专业群之前必须进行可行性分析。应邀请教育、企业、行业相关专家学者进行论证，力求形成科学合理意见。第二，专业设置是基础。在专业选择上，坚持从比较优势出发，在开设数量上量力而行，在建设力度上区分层次。专业群的划分，数量上要根据学院的实际情况统筹安排，不能仅仅依照学科分类简单归类，一般专业群要有４－５个专业，以１－２个龙头专业为核心，支撑专业３－４个。重视直接为地方经济建设服务、适应劳动力市场需求变化的专业，调整、变更或取消办学条件差、社会需求少、竞争力低的专业，不设置或取消难以形成专业群或难以归属某一专业群的“独立”专业。考虑长短线专业相结合，面对动态的市场经济和变换的市场需求，必须采用灵活的办学模式设置一些针对性强、实用性强的短线专业。但从学院长远发展来看，必须根据市场对人才数量和质量的具体要求设置一批长线专业，他们与区域内产业规模和产业竞争力占绝对优势的产业相对应，或者符合经济发展的大趋势，能在相当长的一段时期内存在，通过长期的积累，必然形成具有专业风格和特色的长效专业。深入研讨专业开设的方向以及专业定位，支撑专业开设的方向要与龙头专业有较好的关联度。专业群的设置可以从职业活动的角度出发采用以下几种手段、方式和对象相近或相似的专业方式：把若干职业活动内容、组合为专业群；把职业活动内容相关性较强的专业组合为专业群；把完成某一项总的工作任务所包含的工作或专业组合为专业群。第三，课程建设是核心。教育活动中一切改革最终都将影响专业或归结到课程改革，专业群建设的最终落脚点也是课程建设。群存在着共同的课程基础，因此依据专业群的结构可以考虑开发核心课程以及模块化课程，以搭建出一以下三类课程：平台课程、个以职业能力为中心的专业群课程体系。课程综合化是构建一个具有核心竞争力的开放式专业群必不可少的改革内容，以综合课知程为课程平台旨在整合优秀教学资源，宽口径的培养基础扎实、识交叉的人才。核心课程是专业群内决定其专业特色和品牌的示范性课程，模块化课程所学习的内容是针对特定工种所具备的知识和技能，根据专业群内龙头专业和支撑专业的不同专业方向而开设的。此外，要说明的是课程模式的改革学科分段式向工学结合特色的课程模式转变，课程开发的主体由学校为主体的“单元”转为以校企为主体的“双元”，尤其是实践课程的开发及实施要以企业为主，学校为辅。第四，师资队伍、实训体系是两翼。专业群建设对师资队伍的要求更高，一方面需要具有较高科研水平的专业群带头人和专业负责人队伍，建立适合教学和科研发展的良好机制，以良好的科研氛围引进一批既有较高的学术水平，又有较强的教学科研能力的中青年骨干教师。另一方面对“双师型”教师队伍要求更为迫切。要根据职业学校的特点，改变专业师资引进的标准，加大从企业引进高级人才的力度，尤其要引进取得技师以上资格的实训教师。专业群建设要重视实训体系的完善。可以根据学生认识实习、基本技能实习、专业技术实习的特点构建与专业群相配套的实训体系，根据专业群的构成及划分，增强院实训中心的功能，由简单的管理功能转化为校内实训功能，设备、师资由学院统一调配，实现专业群校内实训资源的共享。突出生产性实训基地特点，模拟真实的生产背景，实现各专业群的基本技能实训、初级综合实训在校内进行。同时加大力度建立校外产学研一体化实训基地，并与企业合作建立校外生产性实训基地，实现中高级综合实训在校外进行。最后在专业群的建设过程中，应大胆创新。比如实践师资队伍的引进以及产学研基地的建立要整合校内外力量，不做“井底之蛙”。此外，要考虑在同一个区域之内，其它高职院校专业群搭建情况以及重点实训基地建设情况，避免产生不良竞争，导致不必要的资金投入。争取得到地方政府的大力支持，建立有自身特色的产学研实训基地，与其他高职院校资源共享，形成互补。【参考文献】［１］李建求．论高职院校的专业建设［Ｊ］．高等教育研究，２００３，（７）．［２］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Ｒ］．教高［２００６］１６．［３］闵建杰．关于高等职业教育专业群建设的思考［Ｊ］．湖北职业技术学院学报，２００６，（９）．【责任编辑：黄素华】５５