高职学生职业素养的构成及培养途径

高职学生职业素养的构成及培养途径

作者：李飞鸿

来源：《领导科学论坛》2013年第11期

【内容提要】 高职学生核心竞争力是企业核心竞争力理论与教育学理论成功结合的产物，是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体。要想提高高职学生的核心竞争力，培养其职业素养是关键。高职学生职业素养由职业技能、创新开拓能力、职业适应力、团队合作精神、责任意识、良好的职场礼仪等六项内容构成。我们可以通过构建实训式实践培养模式，指导设计职业生涯规划，采用渗透式行为内化方法，强化双师素质，完善学生职业素养评价体系等培养途径提升高职学生的职业素养。

【关键词】 核心竞争力 高职学生 职业素养 培养途径

【基金项目】 湖南省高校思想政治教育研究课题“基于核心竞争力视角的高职高专学生职业素养的构成及培养途径研究”（批准号：12731）；湖南省十二五规划课题“师范院校学生职业适应性水平的影响因素的实证研究”（批准号：XJK012CDY013）。

【作者简介】 李飞鸿，长沙师范学院高级政工师、硕士，研究方向：教育管理。

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）11-

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高职学生的核心竞争力，是企业核心竞争力理论与教育学理论成功结合的产物，指的是高职学生各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是优于其他学生的能力；是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体，是学生综合素质的集中体现。要想提高高职学生的核心竞争力，培养其职业素养是关键。

一、核心竞争力视角下高职学生职业素养的构成

良好的个人职业素养不仅是学习、应用和创新的基础和基本要求，更是职业生涯健康稳定发展的重要保障。具体来说，笔者认为，高职学生职业素养由以下六项内容构成。

1. 职业技能。这项素养具体是指按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。通俗地来讲，职业技能，即学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。2002年，国务院下发《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求职业教育调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生提高职业技能，“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”。具体来说，职业技能素养应该包括：牢固掌握本专业知识、熟练掌握外语及计算机知识、获得与专业有关的其他资格认证，等等。

2. 创新能力。这项素养是指人们根据确定的目标与需要灵活地、创造性地运用已

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知的一切知识与信息产生出某种具有独到见解的、新颖的、具有开拓性而富有积极社会价值的精神产品或物质产品的能力，其实质是一种综合能力，是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、相互作用、有机结合所形成的一种合力。著名物理学家、诺贝尔奖学金获得者温柏格说过：“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是最好的学生和次好的学生的分水岭。”这是最关键的一种职业素养，应该包括学生的创新思维、创新人格、开拓进取精神及能力。

3. 职业适应力。这项素养是指高职学生积极主动适应职业环境的能力。从心理学角度来看，它是一种“主动性人格”，无论企业环境如何变化，具有此项素养的人都能稳定地适应并融入，表现出较强的素质可迁移性。职业适应力包括职场关注力、职业控制力和职业自信。这些能力能够帮助高职学生积极建构和完善自我对职业的认知体系，探索自我和职业的匹配度，谨慎选择未来职业。

4. 团队合作精神。这项素养指的是具有相同信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标发挥各自的特长和能力，相互支持、合作奋斗的过程。这种精神可以将整个团队形成一股合力，将团队成员的所有资源和才智都调动起来。在形成合力的过程中可能会出现不和谐和不公正现象，但具有团队合作精神的人，会知道为了最后的目标而妥协，融入整个团队，最终突破所有问题，取得最后的胜利。这是一股强大而持久的力量。

5. 责任意识。责任意识，就是清楚明晰什么是责任，能自觉、认真地履行社会职责并担当在参与社会活动过程中的责任，把责任转化到具体的工作行动中去。引申开来，它包括能够承担责任、善于承担责任、勇于承担责任。能够承担责任是指具有承担责任的能力，这并不是说可以在工作中轻易犯错，而是职业人能综合考量各项信息再做决定。善

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于、勇于承担责任表明了一种工作的进取心，这是一种工作的积极意识和努力行动。有责任意识，再有风险的工作也能减少危险；没有责任意识，再安全的工作也会出现错误；责任意识强，能克服问题，勇往直前；责任意识差，得过且过还会犯错。

6. 良好的职场礼仪。这是高职学生胜任职场的关键素养之一。它包括求职面试礼仪、商务交谈礼仪、办公室礼仪，等等。良好的职场礼仪，会让高职学生在未来的工作岗位上如鱼得水，更有利于他们处理职场人际关系。

二、职业素养的培养途径

1. 构建实训式实践培养模式，提升学生的职业技能。一直以来，高职教育都是以社会、企业需求为导向的。这就要求高职教育必须走产学研结合之路，构建实训式实践培养模式，培养学生的职业技能。一是改变传统的以教师讲授为主的授课方式，可采用互动式、活动式、体验式、案例式等教学方法，生动地将专业理论与实践技能教给学生，培养他们发现问题、解决问题、理论联系实际的能力。二是采用校企合作的方式建立校内外实践基地，开展多种形式的实践活动，让学生体验真实的工作环境，同时，还可建立模拟情境，通过建立的模拟场景来充分营造仿真环境，进行未来职业的切身体验。这有利于学生感知社会、感知职业，并迅速适应以后的工作角色。三是加强实践实习，采用“订单式”、“双证书”等人才培养模式。“订单式”培养是提升高职学生职业素养的有效途径，因为它大大地切合了企业的需要。所谓“订单”，顾名思义，是学校根据企业的用人需求，在培养目标、课程计划、教学方法、评估方法上制订出一整套培养计划，直接为企业、为社会输送人才。所谓“双证书”，就是要求高职学生在毕业时不仅要有学历证书，还要拥有至少一种职业资格证书或职业技能证书，拿证的过程也是高职学生学会工作技能

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的过程。通过实训式实践培养模式，学生能深入企业，真正体会角色转换的难处，同时，熟悉职业环境，了解职业特性和职业前景，养成良好的职业人的行为习惯，并在工作中掌握该行业的规范要求及相关的法律法规，有效提高自己在市场经济环境下的生存能力。

2. 指导设计职业生涯规划，激发学生确立职业目标。职业生涯规划是指在对自己兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合考量与评价的基础上，找到自己的职业倾向，从而确定自己的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效规划。清华大学的樊富珉教授认为，中国有69%-80%的大学生对未来职业没有规划，就业时容易感到压力。而职业生涯规划可以帮助学生明确、规划未来的人生发展方向，为其将来就业做好充分的准备。因此，高职教育需要特别注重职业生涯规划指导：第一阶段，主要是针对入学新生，教师要指导他们初步了解高职的教育性质、自己所学专业发展方向与要求，以及自己未来可能从事职业的方向，等等；第二阶段，要有针对性地让学生了解、掌握社会需求和自身特点，在此阶段，学生要对自己气质、性格、能力以及个性倾向（包括兴趣、动机、需要、价值观等）做好分析，并通过掌握的各种职业信息初步确定自己长期发展的职业目标；第三阶段，主要是教师指导学生设计职业生涯规划，让学生更有目标地进行就业能力和技能的培养。这些培养和指导，不单有助于高职毕业生找到属于自己的工作，对他们今后的职业发展都将有重大意义。

3. 采用渗透式行为内化方法，强化学生的职业意识与职业道德。对于高职学生而言，我们可以采用渗透式行为内化方法，将企业文化与行业要求多渠道、多途径地融入校园文化建设和学生生活的各个环节，潜移默化地影响学生，促进其职业素养的提升。如将“5S管理模式”，即“企业环境卫生和设备管理工作标准”，引入高职学生管理之中：要求学生将学习和生活中的物品区分为“必要”与“不必要”，必要的东西分门别类依规

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定的位置整齐摆放；要求人人养成好习惯，注意保持学习和生活场所的整洁，等等，进一步将企业文化精神渗透到学生的学习和生活中去，提升其职业规范及职业道德，使学生在走上工作岗位后，能尽快适应企业对员工素养的要求。此外，行业规范是从事该行业人员所必须具备的一些职业道德要求。如医学院的学生所面临的是进行人体实验的道德问题、稀有医疗资源的公平分配问题；商学院面临的是欺骗性广告问题、出售有潜在危险的商品问题。高职学校在开展道德教育时，应同时开展职业道德规范及其具体要求的教育活动。学生只有认真感受与体会企业文化和行业要求，才能形成优良的职业意识和职业道德，以更好的适应性和状态进入职场。

4. 实施在职培训与职业活动，强化双师素质。培养高职学生的职业素养，教师的队伍组成及其知识结构、职业素养非常关键。随着高职教学改革的深入，传统的教师队伍及其能力结构已明显不能适应改革的新要求，这一落后成为制约高职职业教育持续发展的最根本障碍之一。针对这一问题，高职学校应引进聘用各行业专业人才，建立一支以教师、工程师、实验师为骨干的“双师”型高素质高实践能力的教师队伍，同时，实施在职培训与职业活动，培养、培训专任教师，强化双师素质。如高职院校可以加大选派教师到科研院所、各行业一线挂职或进修的力度；鼓励教师开展项目研究，走进企业，使自身的理论知识与实践体验相结合；开展各种实践活动或各类技能比赛，引发教师反思自身的职业素养，不断提高其专业能力和水平，等等。

5. 完善评价体系，引导学生职业素养的发展方向。这里所说的评价体系具体指的是高职学生职业素养评价体系，它应该能科学、合理地评价学生的职业素养，对学生职业素养的发展方向起到导向、检查、控制和激励的作用。传统的高职考核体系是终结性评价，以学习成绩为唯一指标，忽略了对学生综合职业素养的考核，这样的评价机制与高职

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职业人才的培养目标是相悖的。为此，高职院校应制定多元化、多渠道、立体式的考核评价体系。对于学生职业素养考核而言，我们应该综合考察他们的专业知识、社会实践、职业心理，等等，既要考察学生对本专业基本观点、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他们运用理论分析解决问题的能力；既要考察学生的职业情感、态度、价值观，又要考核他们的社会实践表现；既要考察学生的职业知识，又要关心他们的心理健康、职业道德；既要注重学生在校期间的成绩评定，又要注重他们实习期间的表现。总而言之，职业素养评价体系应体现综合性，注重实践性，突出创造性，强调多样化，只有这样，评价体系才能起到引导学生职业素养发展方向的作用。

除了专门的职业教育，高职院校还应开展人文素养教育，促进高职学生人格的全面发展。高职院校可以通过积极开设文学、美育、书法、音乐等人文课程作为选修课或必修课，支持、推动人文类学生社团的建设等方式，丰富、发展校园文化生活，整体提高高职学生的人文素养。

参考文献：

[1] 李国，方丽英.论现代教育理念的更新与大学生核心竞争力的培养[J].求实，2006，（S2）.

[2] 刘华利.核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究[J].继续教育研究，2011，（4）.

[3] 张钊，姜凤艳.现代服务业高职学生职业素养内涵探析[J].中国成人教育，

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2010，（16）.

责任编辑：徐建秋