当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法,促进义务教育均衡发展,实现教育公平;正在大力推进素质教育,深化新课程改革,提高全体学生的全面素质,办人民满意的教育。
新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式,倡导自主、合作、探究式学习方式,实现以学生的发展为中心的教学观。
新课改下,生物教学更加重视教材内容与实际生活、学生生活经验相结合,更加注重学生的参与能力,自主学习能力,探究能力的培养。在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育,尊重学生成长规律,关注学生个性发展。
课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入,启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广,这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高,促进了课程改革的深化,促进了素质教育在学校的不断推进。
课堂教学质量与效率的提高具体要做到: 一、创设学习情景
“情景创设” :就是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,提高教学效果。“生物情境教学” :生物情境教学就是在课程目标的要求下,以建构主义理论为指导,把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学
生,或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生,让学生在类似真实的环境中去感悟知识,去主动建构知识,达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的,同时通过心理的影响提高学生的学习。
在引导和组织学生进行探究性学习时应注意:需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据,或呈现生物的标本、模型、生活环境,或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。 二、有效问题设置
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”生物课程标准也特别强调过程目标,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。巴尔扎克曾经说过:“思维是从疑问和惊奇开始!” 因此问题是思维的起点,探究的开端。有了问题才能激发学生学习探究的意识,思维才开始活跃。
在课堂教学中,以问题带动学生探究的热情,激发学生探究的兴趣,引导学生主动参与思考,不但能大大提高教学效率,而且能诱发学生进一步提出问题,扩展思维。教师设置的问题是联系教师讲授和学生能动思考的桥梁,将教师要讲授的内容转化为学生思考的内容问题式教学。教师要从学生已有知识和生活经验出发,调动学生已有的知识和生活经验,把生物问题与学生已有知识和生活经验紧密联系起来。
以“问题”为主线,使学生在问题设置的情景中主动探索、发现
问题、分析问题、解决问题。通过问题式教学可以使学生能够尝试,接触,最终接受和灵活运用这种学习方法,提高学习效率,更加适应中学生物新课标要求。使学生在现代教育手段下重视学习过程,既重视知识的掌握,又注重学习过程的动静结合,学习起来轻松愉快,兴趣大增。
课堂提问是教学中常用的手段,是教学艺术的体现。恰当生动地提出设疑,能提高学生的求知欲和学习兴趣,对突出教学重点,化解教学难点有重要意义。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学生能力的重要手段;是教师传授知识和获得反馈的重要途径;是沟通师生思想认识形成共鸣的重要渠道。它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习主动性、积极性,优化课堂教学气氛,意义巨大。
三、用图、表提高初中学生生物学习效率
生物学科一个重要特点,就是含有大量的课本插图,且图像内容十分丰富,直观性很强。另一个重要特点是生物知识的规律性及知识之间的可比性很强,完全可以化语言文字为图表纲要。因此,图、表在生物教学中占有很大的分量,生物教师充分利用这一资源定能提高学生学习效率,有利于学生知识的积累。
在教学过程中,运用生物课本插图、图表,复习课中的知识归纳表及练习中出现的典型图像、图表或直接让学生观察进行生物绘图等方法,使学生养成用图习惯,提高学生图文转换的能力,提高学生的课堂学习效率。
从生物教学信息的接受方式来看,图表教学将教师传授的主导作用与学生学习的主体作用结合起来,打破了传统教法的程式框框,一扫课堂沉闷气氛,课堂活动异常活跃。老师不用繁琐地分析、讲解,只要略加引导,学生就能通过自己的思考正确地把握教学内容。因此,图表教学有利于培养学生的自学能力,真正做到传授与学习并举,知识与能力并重,结论由过程推出,激发学生的学习兴趣,较好地解决了传统教法长期以来灌输知识的弊端,符合新课改需要。
从学生学习能力的培养上来看,图表教学能促进学生有意识的将文字叙述简化为图表,使学生对知识有整体的理解和掌握。让学生自己动手动脑进行图形来阐述课本中文字信息,可以使学生对知识有所迁移和升华。因此通过图表教学能培养学生的观察力、绘图能力、想象力,创新精神及综合分析能力。当然符合当前新课改的要求。
生物学科要求学生能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
图表具有直观、形象、简明生动等特点,是一种极富生命力的知识传播手段。具有文字无法替代的特点。用图表的形式描述生物知识,生理过程,不仅是教学的一种重要手段,也是近几年生物考试中考察能力的一种重要题型,每年中考都要通过各种题型考查学生的理解、读图表、识图形、阅读并获取信息、科学探究、审题、语言表达等能力。因而中考试题中相关生物学信息常常以图、表形式出现居多。由此可见,生物信息以图、文、表相互转换是何等重要。而每年的试卷分析表明:图表题是学生失分率最高的题,也是最难的题,可见学生
读图表,解图表及从中获取信息的能力有待提高。这就要求生物教师在教学过程中应加强图表教学。通过图表教学培养学生的观察力、绘图能力、想象力,创新精神及综合分析能力。
于学生而言,可以让学生在课堂40分钟之内提高学习效率,有利于知识的积累,学起来更轻松,对生物更有兴趣,还可以使学生养成用图习惯,培养学生空间思维能力,提高学生图文转换的能力。 四、课堂作业的设置
课堂是学生获得知识、形成能力的主渠道,课堂作业的质量将直接影响教学效果的好坏。《生物课程标准》要求在引导学生掌握基础知识的同时,必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践,引导学生“描述、提出问题,……提出假设、验证假设、思维判断、做出解释,并能与他人合作和交流等”。课前进行预习准备,经过课堂教学后,及时做课堂作业,对巩固学习内容,形成能力迁移等方面具有不可替代的作用。根据不同的教学内容和教学目标,设计好课堂作业并进行扎实有效的练习,是实现《课程标准》要求,培养学生能力最直接有效的方法。 五、充分利用多媒体资源
在生物学教学中充分利用多媒体资料库、课件、网络等收集和处理生物科学信息,获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识,发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。
六、学生实践
生物教学不仅使教师讲解和演示的过程,也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
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