在数学教学中要注意培养学生的质疑能力

往数　教等　妥注惠括养　生的灰文能乃　江苏省射阳县第六中学杨义标　“学起于思、思源于疑”，提高探究能力必须善于思考、善于　质疑。在目前的学校教育中，学生主要以被动接受学习为主，缺　乏积极思考、敢于探索、善于质疑的品质。这就给教师提出了一　个课题：如何使学生由对原有知识的不满足，而不断产生探究的　愿望，不断产生新的疑问和问题，不断提高质疑能力。以下笔者　就结合自己的教学实践来谈谈学生质疑能力的培养。　一、创设问题情境，激发学生质疑的兴趣　・　兴趣是最好的老师，问题是思维的起点，是学生主动探究的　动力。因此，在课堂教学中，教师要注重问题情境的设计，以日　常生活、生产实际为背景，把学生引入问题之中，激发兴趣、激起　动机，让学生去发现问题、提出问题、解决问题。　例如，在初中数学第三册（浙江版）“１１．１０列　一元二次方程解应用题”的教学中，笔者做了以　下设计。　【问题】现有一块长为３０ｍ，宽为２０ｍ的长方形场地，为了绿　化环境，准备在其上修筑一些路，其余作为花坛。　１．请你设计一个图案（设计要求：所有道路的宽度要一样）　学生：积极思考，动手操作。　２．展示设计图案，探讨在设计过程中遇到的数量关系。　口田区　３．选方案一（解决课本例１）　若要求花坛的面积为５０４ｍ：，那么道路的宽为多少？　Ｅ　学生：讨论、解答，得出结果。　４．师生继续探究其他方案中的数量关系。　本例中，随着实际问题的出现，激发了学生的兴趣，培养了　学生的动手能力和创新精神，充分展示了数学的美妙，体现了数　Ｅ　学来源于生活，又为生活服务，学生的质疑欲望悄然而生。　二、定理、公式、法则的教学中，设计开放性问题　数学概念、定理、公式、法则组成数学知识的整体，定理、公　式的发现和证明过程是数学思维活动的过程，在定理、公式、法　则的教学中，设计开放性问题，引导学生探究性学习，让学生通　Ｄ　过观察、实验、归纳、类比、猜想及证明，来发现问题、解决问题，　有利于学生质疑能力的培养。　例如，“韦达定理”的教学中，设计如下开放性问题，让学生　通过计算、观察、类比、归纳、猜想探求公式。　１．求出下列方程的两根　孙并找出Ｘｌ　，　・　：的值与其　方程各项系数的关系。　＠ｘ２＋３ｘ一４＝０（３）２ｘ　＋５ｘ一３＝０＠ｘ２－５ｘ＋６＝Ｏ　（　３ｘ２　１３ｘ一１０＝０　・８２・活数外学司・教学参考