中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究

中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究

作者：曾令华

来源：《中文信息》2020年第02期

摘 要：根据相关研究数据显示，在中学信息技术课程中构建翻转课堂教学模型能够充分激发学生兴趣，调动学生积极性，同时在自主选取资源和交流互动环节能够显著发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。 关键词：中学 信息技术 翻转课堂 教学模型 应用

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

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当代中学信息技术教学要求教师与时俱进，不断创新，提高学生信息化水平，提升学生信息素养;对此，翻转课堂的出现能够有效满足以上教学需求，在提升教学效率的同时，能够有效提升学生学习效果。

一、中学信息技术课堂如何构建翻转课堂教学模型 1.构建教学模型

信息技术课堂教学模型的构建，应该基于人本主义、学习理论、构建主义、发展区理论，从学生发展、教师教学的角度出发，在模型中具体阐明教学环节，由此方便教学的开展。通过实践教学获得改进与完善，构建如下教学模型。 2.教学过程 2.1准备教学

教学计划：教师必须明确教学计划。教学计划能够明确课堂教学的每一个步骤，包括教学目标、视频、内容、习题、作品主题、课后作业、评价等，同时包括了分组学习、互动环节等内容。

视频制作：从教学内容出发，可以将视频分成几个小段，用于信息技术课程的教学中适宜将视频分成5段，保持1段视频在10min以内，由此能够保证完成学习任务，还能够显著提升学习效率与资源利用率。视频制作能够吸引学生积极参与学习，虽然网络中有丰富多彩的开放资源，但是难以匹配教学目标，因此，教师根据教学计划设计的视频更加能够满足教学需求[1]。

资源准备：课前需整合教学资源，形成压缩包，以教学课件作为主体，可以通过网页、PPT完成。学生在使用资源时，可以根据提示逐步进行。其次，必须具备导航，由此可以让学生选择合适的学习步调。导航主要包含了学习目标、学习任务、视频教学、习题等内容。 2.2课前预习

交流讨论：包括相互交流、集体交流，学生可以通过各种交流平台进行讨论，如QQ群、微信群、贴吧等。组内成员可以探讨学习过程中遇到的问题、学习收获，相互帮助。 自主学习：作为教学前重要的学习阶段，自主学习时学生需在网上下载资源，然后根据自己的学习需求完成学习，同时可以根据导航逐步展开学习。对此，为提升效率，学生可以根据自身学习情况，加快速度或者放缓速度进行学习。

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搜集材料：结合教学目标和课堂任务组内讨论确定主题，然后明确组内分工，根据作品主题与分工完成材料搜集，学生可通过教师资源库搜集，也可以自行在网络上获取材料。最后，组长整合资源，课堂分享。

完成练习：教学设计阶段教师必须结合教学内容设置相应的习题，对此需充分考虑学生差异，合理设计题目量和难度。学生通过视频学习，完成习题并将习题发送至教师邮箱，随后教师对学生完成情况作出评价，然后开展针对性的辅导。 2.3课堂活动与教学评价

交流问题：增强师生互动交流便是翻转课堂的核心价值所在。课堂教学中，需师生一并确定探究问题。教师可以根据学生学习情况和教学内容设置问题，学生则可以根据学习过程中的遇见的困难提出问题，在这一环节进行交流互动[2]。教师根据学生问题进行细致的演示说明，学生则可通过小组合作探讨解决问题的方法。

组内合作：翻转课堂的运用要重视学生合作能力的培养，将班集体分成若干小组，并选取组长，组织开展组内活动。在自主探究期间如果遇到难题可以通过组内探讨解决。在此期间，教师可以根据学生进步进行指导。

自主探究：根据教师的教学要求，学生进行独立创作。翻转课堂的运用教师必须重视学生自主学习能力的培养，提高学生解决问题的能力。由此才能够促使学生有效掌握知识，形成个体知识结构。

展示成果：通过组内合作、自主探究，展示作品。展示过程中教师可以让学生阐述作品作品优势、不足，然后让其他学生评价，由此增强师生互动交流，增加学生和老师的学习、教学收获。

总结反馈：评价过程必须注重学生解决问题的能力，主要包含总结性、过程性的评价。在展示成果期间进行总结性评价，在学生探究过程中进行过程性评价。评价主要包括自主评价、组内评价、教师评价三种形式。最后进行教师评价，由此完成教学反馈，改进与完善不足之处。

二、翻轉课堂教学模型在中学信息技术教学中的应用反思 1.课前必须做好充分的准备

一直以来，学生都是在传统教学模式下进行学习，存在一定的依赖性、习惯性心理，翻转课堂模型开始应用时学生会存有强烈新鲜感，但是也会出现无所适从的情况。由此教师需对学

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生开展培训，促使学生了解翻转课堂教学模式的教学流程，循序渐进，让学生逐步接受该模式下课堂教学的开展，激发学生兴趣，充分发挥翻转课堂的优势[3]。 2.选择合适的课程进行翻转课堂

中学信息技术课程的教学并非所有内容都适合使用翻转课堂，实践数据表明：操作性强的内容更适合，偏向于理论性的则可采用传统教学模式进行。教师必须根据教学内容灵活的选择合适的教学模式。 三、结束语

经过教学实践显示：构建翻转课堂教学模型能够显著吸引学生注意力，激发学生兴趣，在自主学习、自主探究、问题交流等环节充分凸显了学生的主体性，整体提高了学生解决问题的能力，能够促进学生的学习，实现了学生自主学习能力和信息素养的培育。 参考文献

[1]王建华.翻转课堂在农村高中信息技术教学中的应用研究[C]//教育理论研究（第五辑）.2019.

[2]龙建海.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[J].新课程（中学），2017（8）.

[3]毛泽德.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式应用研究[J].中小学电教：下，2019（3）：40-41.