第一章
一、
第一章 绪论
一、 英语教学与英语教学法
英语教学法是研究英语教学规律的科学。它的研究对象包括：英语教学的原理、原则、方法、方式和手段，课内外教学工作的组织和安排；还应包括英语教学法的演变，以及其他有关的问题；还涉及到国家的外语教育政策、学生的学习心理和教师的指导作用等等。
英语教学法来自英语教学实践，其关系体现如下： 英语教学实践 → 英语教学法 → 英语教学实践→ 从英语教学实践里发展起来的英语教学法，要回到英语教学实践中去，一方面起指导教学实践的作用，使教学实践遵循一定的理论顺利进行；另一方面要接受教学实践的验证，并在教学实践里获得进一步的发展和提高。英语教学法的生命力就在于至始至终都存在于英语教学实践之中。
正因如此，英语教学法是一门十分重要的、与实践紧密联系的理论学科。然而，众观我国近百年的外语教学法研究和外语教学实践，尽管有几十万的同行都在努力探索、创造，但是他们既缺乏研究方法论的训练，又不知道中国外语教学还有自己的理论，脑袋里只有一些零星而错杂的“苏式”或“美式”语言教学理论，因而我们一直处于被动的追赶之中。更是令人费解的是，现在的英语专业教学法课已从三个学期压缩为一学期，且非专业主干课程或必修课程，一校（系）一名教学法教师足够矣，而且该教师还得兼上其他课程。
在中国这样的一个泱泱大国，迄今为止在我国的英语专业博士点中，只有一家设了英语教学方向，招了一名学生还没毕业（2003年）。众多的硕士点中极少设置中国英语教学专业或方向，多者都为应用语言学之类。应用语言学不是不该学，但为什么不能也设置一些中国英语教学理论与实践的研究方向呢？外国人为研究国外的一个问题可以开一门课或设立研究所，在中国研究关系几亿中国人的问题为什么不可以设立一个专业或方向呢？（张正东教授）
二、
二、 英语教学法与其他学科的关系
英语教学法一方面是从英语教学实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论基础，或受这些学科的影响，从这些学科中吸取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。
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三、 三、 英语教学法的四个“基本”
英语教学法作为一门学科，包含四个不同层次的概念或内容，即：英语教学法的基本观点、基本原则、基本知识和基本训练。
英语教学法的基本观点：是英语教学法的总的指导思想。它所回答的问题是如何看待英语教学实践和英语教学法的关系，如何探索、认识、发展和应用英语教学的规律。每种英语教学法都有自己的基本观点和由之而来的教学法体系。观点不同，对问题的认识以及解决问题的方法也跟着不同，因此，在英语教学里便产生了不同的学派。
英语教学法的基本原则：是对英语教学里一些核心问题的认识，也是基本原则在英语教学里全面而具体的体现。基本原则是编选教材、运用教学方法、处理英语教学里各种矛盾的指针。由于各学派的基本观点不同，他们提出的基本原则也不完全一致，但这些基本原则可互相参考和启发。
英语教学法的基本知识包括：英语教学的目的和任务，教材的内容和组织、安排，听说读写能力的培养和考查方法，语音、语法、词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用，现代教育技术的运用，以及外语教学法的演变等。基本知识指的主要是在各种情况下，可供选用的各种具体的教学方法、方式和手段。
英语教学法又有它的基本训练。基本训练的内容主要包括：
1、1、学习《英语课程标准》或中小学英语教学大纲；阅读和分析中小学英语课本； 2、2、对英语教学基本观点和基本原则进行讨论和深入体会；
3、3、去中小学听各年级的英语课，作听课笔记，参加课后评议，写听课心得； 4、4、用指定的中小学英语课本里的材料分项练习培养听说读写能力的方法； 5、5、按指定的中小学英语教材分项练习讲授语音、语法和词汇的方法；
6、6、按指定的中小学英语教材编写教案，在自己的班上进行试讲，以熟悉课堂教学的过程和环节，并提高自己的各项教学技巧； 7、7、试制教具，练习教具的使用方法；
8、8、熟悉现代教育技术，练习现代教育技术在中小学英语教学中的运用。 四、
四、 学习英语教学法的重要意义和方法
在社会主义现代化建设的新形式下，我们正在培养千百万具有较高科学文化知识和实际本领的各种人才，而外语是一门造就这些人才所不可缺少的学科。怎样才能使我国的中学生通过中学短短几年的学习，具有初步运用英语的能力，特别是具有一定的阅读能力，这往往与英语教学的思想和方法有着很密切的关系。在这样的形势下，越来越多的中学英
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语教师更加意识到学习英语教学法的重要性，努力寻找先进的教学理论和方法，科学地指导自己的中学英语教学活动，全面提高教学质量。当今世界上外语教学法虽然学派林立且有总的发展趋向，但还没有一种适用于任何国家、任何语种和任何阶段的学生学习的最佳方法。各种外语教学法都有其自身的特点和优缺点，我们不宜对它们采取全盘肯定或否定的态度，更不应生搬硬套，而应该针对不同阶段的不同学生，使用不同的方法。因此，作为中学英语教师必须研究英语教学法。
对师范院校英语专业的学生来说，在参加长期教学工作之前就能掌握从事中学英语教学的一些理论并具备中学英语教学的初步能力，更具有特殊的意义。它可以帮助新教师在中学英语教学中避免不知从何教起和少走弯路，使他们较快地熟悉中学英语教学的一般规律，以适应中学的英语教学。它可以帮助英语教师自觉地运用教学规律，选择和运用有科学根据的、行之有效的教学方法，吸取先进的教学经验，从而获得最佳教学效果。在未来长期的英语教学工作中，英语教师还可运用所学到的教学法理论，分析和研究英语教学的问题，不断总结经验，促进英语教学质量的不断提高。
有人认为：“只要学好英语，有一定的英语水平就能教好英语，学不学教学法没有什么关系。”这种认识是不正确的，或者说是不全面的。一定的英语水平是教好英语的前提，是中学英语教师必备的起码条件。不会英语或英语水平太低自然谈不上教英语。这是不言而喻的。但是，有一定英语水平的人是否自然就能教好英语呢？未必。教学实践证明，有的英语教师尽管英语水平很高，但由于不懂中学英语教学的规律，英语教学法素养不足，虽然竭尽全力执教，效果总是欠佳，或者事倍功半。这样的例子是屡见不鲜的。有句俗话说，“茶壶里煮饺子，有货倒不出。”英语虽好而不懂教学法者往往有这副尴尬相。可见做一个合格的中学英语教师，不仅要有一定的英语水平，还必须掌握科学的英语教学法。只有这样，才能科学地组织好教学，也才能真正发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，省时又省力，保质又保量地完成中学英语的教学任务。
有的人认为，教英语的年数多了自然懂得如何教英语。英语教学法固然来自英语教学实践，而英语教学实践又有助于英语教师掌握其教学法。但是实践不能代替教学法的学习。诚然，有些中学英语教师并没有系统地学过英语教学法，英语教得很好。但是，不容忽视，他们在长期的教学实践工作中，通过各种渠道，有意无意地钻研、学习、探索过许多行之有效的教学方法，积累了比较丰富的教学经验，弥补以往之不足。即使如此，他们的感受、心得、体会乃至自称的“经验”都欠系统性，更难从理论高度加以认识。更何况他们在教学实践中不知碰过多少壁，走过多少弯路才取得了“点滴经验”。教学经验对教师来说是
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可贵的，但经验毕竟不是科学。一个优秀的英语教师不仅要具有丰富的教学经验，还要把经验上升到理论高度，再用于实践。这样升华和应用，终究要有英语教学法为后盾，与其碰上鼻子后再学不如主动学了，免碰鼻子。
怎样学好中学英语教学法呢？
1．要认真听英语教学法课，掌握好教学法教材的精神实质，联系自己学英语的经验开展讨论，弄清楚中学英语教学法的基本原理和基本原则。教学法的基本原理和基本原则是中学英语教师进行英语教学的指导思想，是组织教学工作、处理教材和选用具体教学方法的依据。
2．要与中学英语教学实际联系起来，常去中学听课，向有经验的教师学习，或调查中学英语教学现实，收集材料，并认真做好记录。然后用课堂上所学到的教学法理论进行分析和比较，发现问题，提出问题，并提出自己的看法，从而丰富和加深对英语教学法理论的认识。
3．要通过实践练习，巩固和掌握中学英语教学法的基本知识以及在不同情况下可供选用的多种教学方法、方式和技巧。至于实践练习，可以按指定的中学英语课本里的材料分项练习，用以培养学生听、说、读、写能力的方法，或练习讲授语音、句型、语法和词汇的方法，也可按指定教材的课文，练习编写教案并在自己的班上试讲，以便熟悉课堂教学的过程和环节，提高自己的各项教学技能。此外，还可学习试制教具和使用电化设备的方法等等。
4．在教学实践中，乃至今后长期从事中学英语教学过程中，要有意识地在教学中力图贯彻和验证所学的英语教学法理论和方法；从中总结经验、吸取教训，以提高自己的认识和教学艺术。只有这样，英语教学法才能指导英语教学工作，发挥它应有的作用。
5．要尽可能多读一些有关教学法的书刊杂志，包括英语教学法、语言学、心理学、教育学等方面的论著，了解英语教学的动向，学习所在地区的一些优秀教师的经验，进行比较和研究，开拓思路，扩大英语教学的视野，使中学英语教学法这门学科学得活泼，学得深广。
五、
五、 英语教学法专著介绍
1、1、吴棠、王才仁、杭宝桐：《中学英语教学法》，广西人民出版社，1981年 2、2、李庭芗：《英语教学法》，高等教育出版社，1983年
3、 3、 李观仪：《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995年
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4、4、胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，1997年 5、5、章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1999年 6、6、张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年 7、7、张正东：《中国外语教学理论与流派》，科学出版社，2000年 8、8、王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996年
9、9、杭宝桐：《中学英语教学法》（修订版），华东师范大学出版社，2000年 10、 11、 六、
六、 如何学习英语教学法？
10、 王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000年 11、 吴敬业：《中国当代外语教学法》，河南大学出版社，2001年
四个版本《英语教学法》教材内容的比较： 第一章 李庭芗版 绪论 胡春洞版 绪论 杭宝桐版 绪论 王蔷版 语言观与学习观 第二章 中学英语教学大教学指导思想 纲和课本 国外现代外语交际的原则教学法思想的与活动 演变与流派 第三章 英语教学的基本教学基本原则 原则 我国中学英语课时计划 教学简史、大纲和课本 第四章 培养听说读写能语音教学 力的方法 第五章 语音、语法和词语法教学 汇的教学方法 中学英语教学课堂管理 原则 影响中学英语语音教学 教学质量的一些因素 第六章 英语课堂教学 词汇教学 中学英语的听语法教学 说教学 第七章 直观教具和电化句型教学 教学设备 第八章 考试 课文教学 英语书写和协听的教学 英语阅读教学 词汇教学 5
作技能教学 第九章 第十章 英语课外活动 听的教学 英语课文教学 英语语音教学 说的教学 读的教学 外语教学法的历说的教学 史回顾 第十一章 第十二章 第十三章 读的教学 写的教学 课堂教学 英语词汇教学 英语语法教学 写的教学 综合技能 英语课堂教学教学评价 和常规工作 第十四章 练习系统 英语测试 课本的评价与使用 第十五章 测试 英语电化教学 与直观教学 第十六章 艺术性教学 英语课外活动 的组织领导和活动形式 第十七章 第十八章 第十九章 第二十章 电化教学 强化教学 课外教学 外语教学主要 流派 第二十一 章 问题： 英语教学研究 1、1、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈
这些流派与语言学的理论基础是什么？
2、2、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈
这些流派与心理学的理论基础是什么？
3、3、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈
这些流派与教育学的理论基础是什么？
4、4、你知道有多少种外语教学法流派？请罗列出来。就你所知道的外语教学法流派谈谈
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这些流派与哲学的理论基础是什么？
5、5、师范英语专业的学生为什么要学习中学英语教学法课程？ 6、6、你觉得怎样才能学好中学英语教学法？
7、7、有的教师英语很好，但教学效果不佳；有的教师英语一般，而教学质量却很高，你
能说出是什么导致了这种反差吗？
8、8、你知道有多少部由中国人写的《外语/英语教学法》专著？请将主编、出版社、出
版时间罗列出来。 思考题：
1、1、结合《英语课程标准》，请你谈谈李庭芗主编《英语教学法》的可取之处以及不足之处。
2、2、结合《英语课程标准》，请你谈谈胡春洞主编《英语教学法》的可取之处以及不足之处。
3、3、结合《英语课程标准》，请你谈谈杭宝桐主编《英语教学法》的可取之处以及不足之处。
4、4、结合《英语课程标准》，请你谈谈王蔷主编《英语教学法》的可取之处以及不足之处。
5、5、请你谈谈李版、胡版、杭版和王版《英语教学法》的相同之处是什么？ 6、6、试比较这四个版本的教学原则。
第二章
第二章 近、现代国外外语教学法主要流派概述与评析
外语教学法是研究外语教学理论、教学实践、教学过程和探讨教学规律的一门独立科学。它以哲学、社会学、教育学、语言学、心理学和美学等学科的科研成果为依据，科学地解释了外语教学实践中出现的各种现象，并概括和总结了外语教学的规律，形成了独自的科学体系，以指导外语教学的再实践。
外语教学法的概念有狭义、广义之分。狭义的概念指的是具体、个别的一个语言项目或一种技能的教学方式（way）、方法（method）；广义的概念指的是外语教学的指导思想、教学原理、目的要求、教学内容、教学原则、教学过程、教学方法和教学形式等一整套外语教学科学规律的教学方法体系。在本章所要讨论的是后者，而不是前者。
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外语教学法流派林立，名目繁多。由于各流派诞生的社会背景不同，所依据的学科理论基础不同，所以各流派的教学指导思想、教学原理、教学目的要求、教学过程、教学原则、教学方法和形式也各有所异。例如，在各哲学流派影响下，外语教学法也形成了两派：一派是惟理主义，如语法翻译法；另一派是实证主义，如直接法。本章的目的不是系统介绍国外外语教学法各流派的发生、发展、教学过程和教学原则等，而是对各外语教法流派作以粗略评析，以便我们能扬长避短，兼收并蓄，力图以辩证唯物主义认识论和方法论探索更有效、更符合我国国情的外语教学法体系。
一、翻译法 Translation Method
语法翻译法 （德•Heinrich Ollengorff）→ 词汇翻译法（法• J•J• Jacotot； 英• James Hamilton） → 翻译比较法（德• K• Mager） → 近代翻译法 外语学习途径：语言 → 言语 → 语言
翻译法是用母语翻译课文的词、句。语段、语篇以进行外语书面语教学的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与目的语经常并用，即说出一个外语单词，立即翻译成相应的母语词；说出一个外语句子，也马上译成本族语；逐句分段阅读连贯的课文，然后再逐词逐句地翻译成母语。这样，在整个外语教学过程中，学生始终和两种语言（母语和目的语）打交道。
翻译法是中世纪教授希腊语、拉丁语的方法。到18、19世纪，法语、英语兴起，学校里开设了这两种语言课。由于当时找不到新的教学法，便采用了古典翻译法。翻译法又名为古典法，包括语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法。
翻译法以机械语言学或历史比较语言学为语言学基础，以官能心理学为心理学基础，教育学的演绎法成为语法翻译法理解和讲解语法的基本方法。 翻译法的教学原理或基本特点：
（l）外语教学目的的双重性。外语教学目的的双重性是指通过外语和母语的互译手段来培养学生阅读外语的能力和智力。
（2）外语和本族语的相互翻译是外语教学的基本手段。外语语言知识的讲解、练习、巩固、记忆和阅读能力的培养等均采用外语和母语的互译方法。
（3）外语教学以语法为纲，先讲语法后讲课文。语法教学材料安排是先词法后句法。语法讲解过程采用演绎法，即先讲规则，后举例子，再让学生背诵规则，然后做练习。语
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法讲完后，讲单词、例句，最后阅读和讲解课文。
（二）评析
外语教学法成长与发展有一个漫长的过程。犹如一个人的成长一样，必须经过一个幼年时期。没有幼年就不可能有少年、青年和壮年。古典翻译法就是外语教学法的幼年时期，没有古典翻译法就不会有以后各种外语教学法流派的产生和发展。所以翻译法成了外语教学法史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的学科体系奠定了基础。这是语法翻译法的突出贡献。
1．优点
（l）外语阅读能力是通过阅读大量的外文材料培养起来的（learn to read by reading）。语法翻译法则重视通过大量阅读、背诵原著培养学生的阅读能力。
（2）语法翻译法利用语法启发学生的思维，培养学生的智力。学生掌握语法规则有利于培养自己理解外语和运用外语的能力。
（3）适当的翻译也有利于外语教学。 2．缺点
（l）翻译法过分依靠母语和翻译手段，但没有发挥母语在外语教学中的正迁移作用。语法翻译法重视语法，词汇翻译法重视词汇，翻译比较法强调进行母语与外语的系统比较，三者的共同缺点是语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节，其结果是重视语言知识，忽视语言技能的培养。近代翻译法抛弃了机械语言学的理论，反对两种语言的机械对比和逐词逐句的直译，较正确地发挥了母语在外语教学中的作用。近代翻译法也结束了语言三要素的单项教学，实行以课文为中心的语音、词汇、语法综合教学。它还改变了古典翻译法为语法而语法的教学方法，使语法为阅读教学服务。它不以阅读为单一的教学目的，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。其缺点仍是夸大语法和母语的作用，重理论，轻实践，重语言知识教学，忽视语言的运用。这样做的结果，一是在理论和语言知识的讲解上占用了大量的教学时间，直接影响了用外语进行外语教学的实践活动机会；二是不利于培养学生直接用外语理解外语和表达思想的能力。所以，翻译法是少、慢、差、费的教学方法。用此法教学，学生学了十几年外语，见了外国人却患了“聋哑症”——一听不懂二说不出。
（2）过分重视阅读能力的培养，忽视听说能力的训练。重形式语法讲解，轻听、说、读、写综合能力的训练和语用能力的培养。
（3）为教语法而教语法，让学生死记硬背语法规则，列举一些脱离现实生活和交际
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情景的例句，甚至举一些脱离课文的例句，使语法教学与课文脱节。由于这种方法呆板，所以激发不了学生的学习兴趣和主动性，学习气氛沉闷，难以培养学生运用语言进行交际的能力。
我们对翻译法是否采取完全抛弃的态度呢？当然不是。尽管翻译法弊病很多，但也有其长处，我们应扬长避短，批判地吸收其有用的东西来充实当代外语教学。我们反对过多地利用母语为中介的翻译手段，但适当地利用母语，对外语教学，尤其是对初级阶段的外语教学是有利而无弊的。如抽象的语言知识。艰涩难懂的外语单词和句子，用外语讲解实在令人难懂，用母语则一点就破，既节省时间又便于理解，何乐而不为呢？
二、直接法 Direct Method 19th 末
V.W. Vietor; M. Berlitz; F. Gouin; O. Jesperson; H.E. Palmer; M. West; A.C. Ogden/ I.A.
Richards/C.M. Gibson; C.E. Eckersley; 外语学习途径：言语 → 语言 → 言语
直接法是排除母语作中介而用外语与客观事物建立直接联系的教授外语的方法。它是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，不用学生的母语作翻译中介，也不用形式语法作指导，第一批出现的外语单词是通过指示实物、图画或演示动作来讲授的。显然，直接法是对翻译法的反动，它提出了完全对立的主张，所以直接法又叫改革法（Reform Method）。
19世纪90年代西欧资本主义社会获得进一步发展，国际交往日益频繁。资产阶级要同别的国家做生意，为了在竞争中处于优势，必须先发展科技，并以最快的速度直接吸取别国的科技成果。因此，资本主义列强之间、宗主国与殖民地之间、各国不同阶级之间，都要发生直接和间接的交往，而且越来越频繁。语言是交际的工具，语言不通也就越来越成为国际间人们交往的障碍。在语言交际中，口语交际是最常用、最直接的形式。因此，培养与外国人在政治、经济、科学文化方面洽谈、交流的口语能力被提到更重要的地位。很明显，偏重阅读能力培养的语法翻译法不能承担此重任，因为它已不适应资本主义社会发展的需要。为了培养口语能力强的人才，改革语法翻译法势在必行，因此直接法就应运而生，成了抨击语法翻译法的产物。
直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的推一源泉。德国现代实验心理学的奠基人温特（W．M. Wundt）提出，在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维，而是感觉。引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉成分。最强有力的感觉是音响表
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象所引起的。直接法主张，外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声音的口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。19世纪德国语言学家保尔(H．Paul)的语言学中的类推（analogy）原则成了直接法模仿操练的语言学理论基础。法国心理学家、外语教学法专家古恩观察研究婴儿学习母语过程后认为，学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，学习外语要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得，从而提倡系列法。教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提倡直观性，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。直接法利用实物、图画、手势和动作等直观手段，直接用外语教外语和采用归纳法讲语法，是与夸美纽斯提倡的原则一脉相承的。
直接法的教学原则：
（l）直接法一反翻译法以本族语为中介的翻译手段，主张用外语与客观事物建立直接联系。像幼儿学习母语一样，利用实物、图画、手势、动作使学生用目的语与客观事物建立直接联系，培养学生用目的语进行思维的能力。
（2）句本位原则。句本位原则是把句子作为教学的基本单位。像幼儿学习母语那样，不是从学习字母、单音、孤立的单词、语法规则开始的，而是整句整句地学。句子是表达思想、进行口头交际的基本单位，也是外语教学的基本单位。学生多学一些现成的句子，交际起来可以脱口而出，少出差错，并能赶上正常交际的语速。同时，由于学生记住了一些句子，所以，就能利用替换、类推方式构造新句子，举一反三。
（3）不学形式语法，靠模仿操练形成自动化习惯。用此法教外语，像幼儿学习母语的过程一样，靠直觉感知，不是从学习形式语法开始。幼儿学习母语的过程是先学说话，后学书面语言，学习语法规则是他上学识字以后的事。这时他已经学会说话，实际上已掌握了母语的语法结构。用此法教学，主要通过模仿操练、记忆背诵、积累语言材料，以形成自动化习惯。语法规则在开始阶段不予重视，在以后阶段是用归纳途径教学语法规则的。
（4）先听说，后读写。幼儿学语都是从说话开始的，学识字和书写是入学以后的事。先口头掌握实际语言，然后再学习文字符号的识记和书写，是学习语言的自然途径。因此，直接法主张，有声语言是第一性的，书面语言是第二性的，重视语音语调和口语教学，主张先耳听口说，后眼看手写，在口语基础上培养读与写的能力。
（二）评析
现代语言学严格区分了语言（language）和言语（speech）两个基本概念。古典语法翻译法把外语教学法的理论基础建立在语言上；直接法把外语教学法的理论基础建立在言语上。语法翻译法的外语教学途径是“语言—→ 言语—→ 语言”；直接法教学外语的途
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径是“言语 —→ 语言—→ 言语”，即从用外语进行听、说、读、写四种基本技能训练人手，从学习句子开始，然后再通过归纳途径学习一些语言理论知识，用来进一步指导今后的语言实践，即语言的实际运用，也就是言语。古典翻译法是一种传统法，是后来的自觉对比法、认知法等流派的本源；作为改革法的直接法，则开了后来听说法、视听法、功能法、自觉实践法等新改革法流派的先河。
1．优点
（l）利用实物、图片、动作等直观手段进行外语教学，重视用外语教学外语。这样做，便于学生理解和掌握语言材料，有利于培养学生用外语理解和表达思想的能力；同时，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习积极性。
（2）强调听说教学，重视语音、语调和口语。语言是有声的，语音、语调和口语是学习书面语的基础。
（3）强调学生的模仿和语言实践操练，重视听、说、读、写能力的培养。模仿有利于培养学生正确的语音、语调和语感。要求学生通过大量的语言实践形成外语的动力定型和自动化习惯。
（4）句本位原则。这有利于学生完整地理解句子意义、进行有意义的句子操练。多学些完整而有意义的句子，便于口头交际时脱口而出，出而正确。
2．缺点
（1）适度地利用母语讲解一些抽象的语言知识是必要的，但直接法完全排斥母语翻译的中介作用，这不仅浪费时间，而且不易帮助学生理解所学抽象知识，造成了学习上的困难。
（2）直接法主张机械模仿、操练、记忆，不学形式语法。这就忽视了语法的监控作用，其结果是学生不理解词与词之间的搭配关系和句子的结构特征，难以监控自己所用外语的正确性，难以纠正语言错误，使语言逐趋完善；同样，也不利于指导语言再实践，灵活运用语言进行交际。
（3）片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上加强读写能力的训练。 通过对直接法的评析，我们看到它的优点突出，缺点也很明显，具有很强的极端性和片面性。例如，强调完全排除母语进入课堂是不妥当的；只强调机械模仿、操练、记忆，不学形式语法也是不全面的；只重视口语能力的训练，忽视在口语基础上加强读写能力的培养也是片面的。直接法的基本原理是“幼儿学语论”。幼儿学习母语，不是先学习语法规则，再在规则指导下学说话，而是先听周围的人说话，模仿着说，逐渐学会说话。实际
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上，这就是母语的“习得”过程。因此，直接法主张外语教学应以模仿为主，语言理论在教学中应放在十分次要的地位。幼儿学习母语，每学一个新词语的同时，也学到了该词语所代表的事物或意义，语言形式同客观表象之间的联系是直接的，中间不存在诸如翻译之环节。因此，直接法主张外语教学在方法上也应使每一个外语词语同它所代表的事物或意义直接联系起来，在外语形式和客观表象之间不应加进相应的母语形式，即不利用翻译作为教学手段。这些观点都有其正确的一面，也有不正确的～面。我们必须取长补短，对直接法的教学原则加以批判吸收。把“直接联系与以模仿为主的教学原则”借鉴过来；把片面地“强调听说教学，重视语音、语调和口语”完善成“从视听说入手、加强口语操练、读写及时跟上的教学原则”；把搞全排斥母语为中介的翻译手段”改为“坚持用外语上课与适当利用母语的教学原则”。
三、自觉对比法（conscious－comparative Method）
(一)概述
自觉对比法是指让学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料的一种方法。它继承和发展了语法翻译法的翻译特点，进行外语与母语的对比，所以自觉对比法又叫比较法或翻译比较法。
自觉对比法产生于前苏联对世纪30年代。当时的国际形势是苏联受资本主义国家封锁和包围，几乎断绝了用外语口语与国际间的交往。在苏联，外语的社会功能主要表现在阅读外国书刊上，因此外语口语显得不十分重要。当时外语教学为了适应苏联政治的需要，直接法被当作资产阶级教学流派而受到批判，同时建立了自己的教学法体系。这样，自觉对比法就应运而生了。
前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。外语教学中进行外语与母语对比具有思想教育意义。自觉性原则是前苏联教育学的一个重要原则。外语教学中的自觉性是指在分析、对比两种语言的基础上理解语言材料。自觉性把学生的注意力集中在语言形式上，而不是语言所表述的内容上。自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础。
前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。语音是物质外壳，词汇是建筑材料，语法是结构框架。掌握语言就等于掌握语音的物质外壳、词汇的建筑材料和语法的框架。根据斯大林的语言观，语言是思维的物质外壳，没有语言的赤裸裸的思维是不存在的。自觉对比法认为学生早已掌握了本族语，因此本族语成了学生思维的物质外壳。学生学习外语，思维的外壳不是外语，而是本族语。因此，自觉对比法主张，学生学
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习外语要依靠本族语。用本族语讲解、翻译和用本族语与外语进行对比，是理解和掌握外语的基础。
自觉对比法的心理学理论基础是巴甫络夫的两种信号学说——第一信号是“实物”，第二信号是“语言”。本族语和外语都是语言，因而都属第二信号，只是本族语是已经掌握了的第二信号，外语是需要新学习的第二信号。新的第二信号外语要依靠原有的第二信号本族语。新的第二信号外语不能直接与客观世界建立联系，必须在原有的第二信号本族语的基础上才能与客观世界建立联系。因此，自觉对比法依靠本族语的原则是建立在两种信号心理学说的基础上的。
自觉对比法的教学原则：
（1）利用母语作中介的翻译手段并与目的语进行对比的原则； （2）强调用语法规则指导语言实践的原则；
（3）在分析理解语言知识的基础上才能进行模仿操练的原则； （4）在外语书面语基础上进行外语口语教学的原则； （5）利用由分析到综合的方法进行外语教学的原则。
外语语言材料的安排和教学采用的是语音——词汇——句子——课文等由分析到综合的顺序进行的。一开始设置语音阶段，孤立地学习字母和语音，然后由语音组成单词，再由单词组成词组和句子，由句子组成课文。教学先分析掌握语音、词汇和语法知识，再综合性地掌握句子和课文。
（二）评析 1．优点
（l）重视外语教学的思想性、自觉性和培养学生的阅读能力，而忽视了外语教学的自然规律。
（2）外语与本族语的翻译对比，有助于发挥本族语的正迁移的影响作用，防止负迁移的影响作用。
（3）掌握语法规则有助于理解外语和监控使用外语的正确性。 2．缺点
（l）过分强调阅读能力的培养，忽视口语和听、写能力的训练，学生很难掌握听、说、读、写综合能力，达到流利交际的程度。
（2）过分强调母语与外语的相互翻译、对比和讲解语法规则，占用了80%的课堂教学时间。尽管学生的语法条条背得滚瓜烂熟，但由于他们缺乏交际性操练，所以很难用外
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语表达思想感情和传递信息。
在自觉对比法的“重视外语教学的思想教育”的启发下，建立了我们的“寓思想教育于外语教学之中”的原则。
四、听说法（Audio－lingual Approach） （一）概述
听说法是以句型结构为主线编写外语教材、进行听说训练的教学方法。由于使用此法的外语教学是以句型操练为纲，着重听说能力的训练及培养，所以叫听说法或口语法（oral approach）、结构法（structural approach）和句型法（pattern method）。由于此方法原是为美国陆军学校专门训练陆军外语的方案，所以又叫军队教学法（army method）。
听说法诞生于第二次世界大战结束前夕的美国。当时美国存在着“语言孤立主义”的倾向，因而外语教学十分落后。主要表现在：①不重视外语；②开设外语的语种少；③外语教学局限于阅读能力的培养，忽视口语能力的训练；④无论是教古语言，还是教现代语言，都采用翻译法。结果导致美国外语人才数量少，质量低，缺少真正掌握外语的人才。到了对世纪40年代，美国已成为世界大国，与各个国家的交往日益频繁。美国外语教学的落后状态与它的国际地位极不相称。日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。但由于美国不重视外语教学，大多数青年军人没有掌握任何一种外语。美国为了培养大批掌握外语口语的出国占领军，就聘请了结构主义语言学家布卢姆菲尔德（L．Bloomfield）等制订了训练军队的外语教学方案，进行外语口语强化训练。于是听说法便诞生了。
以美国布卢姆菲尔德为代表的结构主义强调语言学是听说法的语言学基础。结构主义语言学不注意语言的意义，只对语言形式进行描写。他们把复杂语言描写成有限的因素，把千变万化的语言分析归纳出有限的句型结构。他们认为扩展、替换和掌握有限的句型结构就能培养学生掌握运用外语的能力。
行为主义的心理学是听说法的心理基础。华生（J．B．Watson）认为人和动物行为有共同的因素： S（刺激）——R（反应）。斯金纳（B． F．Skinner）把它发展成新行为主义： S（刺激）——R（反应）——R（强化）。刺激，反应，再加上强化手段操练巩固，形成自动化的习惯。
听说法的教学原则：
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（1）听说领先，在口语的基础上培养书面语。
有声语言、口语是语言的本质特征，是第一性的。书面语是口语的文字记录，是第二性的。听说是一切语言的基础，读写是在听说的基础上派生出来的。因此，外语教学采用先听说，后读写的顺序。
（2）以句型操练为中心，反复模仿，形成自动化习惯。
所谓句型，通俗地说，即是从无数句子中归纳出一定数量的句子模式。句型不仅具有结构意义，还有词汇意义和社会文化意义。句型是语言的基本结构，是外语教学的基础、出发点和中心部分。句型教学主要通过外语与母语句子结构的对比，根据由易到难的顺序进行安排，以突出句型的重点和难点。结构主义语言学家认为语言是习惯的体系，学习语言就是要养成一种习惯。语言习惯习得的过程犹如动物的行为一样，是一种刺激反应的过程。习得母语，是在日常生活中反复模仿、记忆、操练，其结果是达到不加思索语音、词汇、语法结构就脱口而出的程度，形成自动化的习惯。习得外语是养成一套新的习惯。外语的习得同母语习得一样，要靠大量的模仿练习和反复实践。语言的习得不是学习大量的语言知识，而是通过实践掌握语言运用能力的问题。因此，外语教学要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践上。反之，把大部分时间放在教师讲解、学生理解记忆外语知识上，是对时间的极大浪费，而且只能获得事倍功半的效果。正如布卢姆菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其他方法是没有用处的。”那么，句型操练主要就是通过刺激——反应——强化等反复模仿，强化操练，形成自动化习惯。
（3）排斥母语。
结构主义语言学家们认为各种语言是不同的，一种语言的词义很难用另一种语言的词语确切地表达出来。因此他们主张用直观手段、情景、借助上下文和所学外语直接释义，反对借助翻译手段讲解词义。母语在外语教学过程中是很大的干扰因素。课堂教学中用母语进行翻译和讲解有两个主要弊端：一是减少运用外语的机会；二是听说法既然把培养口语能力作为外语教学的首要目的，这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语作翻译教学手段会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，阻碍学生直接用外语理解和表达思想能力的发展，减慢学习外语的进程，而且对掌握口语不利。因此，听说法主张在外语教学中排除母语的干扰作用，不用翻译手段。
（二）评析 1．优点
（l）重视句型结构教学。对比母语与外语的句型结构特点，由易到难安排句型操练，
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突出句型的重点和难点。句型结构训练是学生掌握外语的有效手段。
（2）重视外语口语能力的培养，在口语的基础上，培养学生书面语的能力。 2．缺点
（l）过分强调机械性训练，忽视语言规则的指导；句型操练的机械性和重复性会造成学生的乏味感和课堂气氛的沉闷现象。
（2）过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容、意义和创造性运用。
总之，听说法无论在外语教学理论方面，还是实践方面都对外语教学法的发展做出了贡献。它在理论上的贡献是把当代语言学的最新成果——结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学之中，使外语教学法建立在科学基础之上。因此，听说法的出现在外语教学法史上具有划时代的意义。
对待听说法要“一分为二”，把它的“听说领先及在听说的基础上培养读写能力”借鉴过来，优化成“从视听说人手，加强口语操练，读写及时跟上的教学原则”。把“强化句型操练”吸收过来，批判它的“忽视语言知识，忽视语言内容、意义和语用”的缺点，建立我们的“语言知识、语言技能、语用能力三结合的教学原则”。
五、视听法（Audio－visual Approach） （一）概述
视听法是视觉感受和听觉感觉相结合的一种教学方法。视是指眼看幻灯、电视、电影、图画、手势或动作，利用视觉感知幻灯图像、画面、手势、动作；听是指耳听录音放出的外语。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容。视听法最早叫视听整体结构法（the Audio-visual Global and Structural Method）。由于视听法是利用幻灯图像及情景画面创造语言情景，所以又叫情景法（situational approach）。
视听整体结构法在20世纪50年代首创于法国圣克卢（Saint Cloud）高等师范学院的“全世界普及法语研究所”，所以也叫圣克卢法。视听法是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。20世纪40年代末美国首创的听说法，到了60年代暴露了它最致命的弱点：鹦鹉学舌式地、机械地、脱离上下文孤立地进行句型操练，妨碍学生有效地掌握外语。视听法专家全面分析了直接法和听说法的优缺点，取其精华，并进一步发展和形成了自己的体系。视听法渊源于直接法和听说法，在此基础上发展了情景视觉感知要素，形成了独特的幻灯图像和情景画面，视觉与同步录音听觉相结合的方法体系。
行为主义心理学是视听法的心理学理论基础。视听法也把外语教学过程归结为刺激---
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反应---强化过程，归结成幻灯图像或情景画面和录音的声音信息结合刺激视听感官，学生作出模仿反应，并进行反复强化操练，形成自动化习惯。语言和情景相结合，能创造类似不用本族语作中介的学习外语的过程。学生在情景中先学会口语，在此基础上再学会书面语。
描写语言学是视听法的语言学理论基础。语言是有声语言，书面语是文字记录，在语言发展史的过程中，口语始终处于首位。口语历来是最完美的语言形式。对话最能体现口头语言的特性。这是视听法重视完整的口头对话教学的重要依据。
视听法的教学原则：
(1)充分利用情景、幻灯、录音多视听教具，使语言与情景相结合，新的语言点通过情景进行教学和操练。
语言与情景的紧密结合，创造了良好的视听环境，能使学生更接近于日常生活交谈的自然形式。学生通过生动的图像情景和生动地道的录音相结合，排除母语为中介，建立外语与客观事物的直接联系，促进用外语理解和表达思想的能力。
（2）感知整体结构的对话形式。
情景视觉感知和外语对话录音听觉感知，是以整体结构形式实现的，即眼看一组幻灯图像或情景画面，耳听一段意思完整的对话，从而使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体结构感知。音素、句子的训练，是在掌握语音、词汇、语法等要素组成的综合对话基础上进行的。
用视听法施教，语音教学不是从学习孤立的音素开始，而是首先要听一段意思完整的对话，从而掌握语言的语音、语调、节奏和旋律等整体结构。在此基础上再进行个别音素的训练。词汇也用整体结构的方法教，即通过图像呈现情景，根据一定的题材在句子中进行教学。换句话说，语音和词汇的教学过程不是采用单音——单词——句子——成段对话的教学顺序，而是采用成段对话——句子——单词——单音的教学顺序。语法教学也不例外，要求学生先通过图像呈现的情景和简短的对话，掌握句子结构的整体意义，再反复用于实例中，最后训练学生不加思索地使用这些语 法项目与别人交谈，达到运用自动化的程度。孤立地讲解语法规则，分析语法结构，不仅无助于掌握外语，反而有害于掌握整体结构。因为没有足够的语言感性知识是难以理解和掌握语法规则的。语音、词汇和语法完全通过情景及情景相结合的对话方法进行教学，因此，完整的对话是视听法外语教学的基本单位。
（3）集中强化口语教学，在口语基础上进行书面语教学。
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用视听法，外语教学要集中三个月，用250－－300课时进行口语强化教学，以掌握基本口语的能力。外语教学入门阶段，要设置一个约60学时的不见文字材料的听说阶段，以掌握正确的语音、语调和口语语感。在掌握了一定的口语能力基础上才开始书面语教学。其教学顺序是听——说——读——写。
（二）评析 1．优点
（l）强调语言情景教学，有利于外语与情景建立直接联系。 （2）重视整体结构的对话教学形式，有利于口语能力的培养。
（3）强调在口语基础上培养书面语能力，强调用外语讲外语的教学方法，以培养外语语感。
2．缺点
（l）完全排除母语为中介有些绝对化，有时浪费时间，不利于学生的理解。 （2）过分强调整体结构感知和综合训练，忽视必要的语言知识的单项分析和训练，不利于对语言的监控。
通过对视听法的分析，我们了解了它的基本特点、优点和缺点。我们可以扬长避短，取其精华。因此，我们吸取了“语言与情景密切结合的教学原则”，并在“感知整体结构的对话”的启发下，提出了“以语篇为教学单位的原则”。
六、认知法（Cognitive Approach） （一）概述
认知法也叫认知---符号法（Cognitive－code Approach）。这种教学法重视在外语教学中发挥学生的智力作用，强调认知语法规则，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。由于该法强调对语法规则的理解和掌握，因此也叫现代的语法翻译法，其创始人是美国心理学家卡鲁尔（J．B．Carrol）。
20世纪60年代，世界科技飞速发展，资本主义国家的竞争除了在军事、政治、经济领域外，已深入到科技领域。发展本国科学技术，开展国际文化交流需要高水平的外语人才。由于知识信息量的激增，为适应信息社会的发展，外语教学不仅要记忆知识、培养口语能力，更重要的是培养发展智力人才。当时外语教学中风靡一时的听说法已暴露出它的致命弱点：重实践，轻理论；重口语，轻笔语；重机械训练，轻灵活运用等等。显然，听说法已不适应科技飞速发展的形势。时代要求探索新的外语教学法，认知法就应运而生了。
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认知法是针对听说法的缺陷提出来的，它企图用认知——符号学习理论代替听说法的刺激——反应——强化学习理论。
认知心理学是认知法的心理学理论基础。认知心理学主张学习外语是一个感知、记忆、思维、想像的过程。学习语言不是像听说法主张的那种刺激——反应——强化的过程，而是大脑积极思维的结果。认知心理学家皮亚杰（J．Piaget）强调思维创造能力在学习中的作用。布鲁纳（J．S．Bruner）认为学习要掌握知识的基本结构和采用发现法。提出教学要以“学习者为中心”的理论，要求学生在教学中充分发挥积极性和主动性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。所谓“发现学习”（discovery learning）是指规则、原理不应由教师灌输给学生，而应在教师指导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现。另一位心理学家奥苏贝尔（D．P．Ausubel）倡导意义学习，重视基本概念和理解规则。他认为学习有两种：一种是机械性的学习（mechanical learning），另一种是有意义的学习（meaningful learning）。机械性的学习是一种在意义上毫无联系的孤立的学习。这种学习的特点是学生对所学知识缺乏理解，单靠死记硬背记忆知识。有意义的学习则是认知学习。它的特点是指对所学学科的基本概念和规则的理解，了解它们内在的联系。因此，认知法主张外语教学中要充分开发观察、记忆、思维、想像等智力因素，强调认知规则，指导学生掌握外语交际能力。
语言学家乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法是认知法的语言学理论基础。转换生成语法认为语言是受现则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言现则，举一反三地创造性地运用语言的过程。
认知法的教学原则：
（l）发展学生智力，在理解、掌握语法规则的基础上进行有意义的操练。 “认知”这个术语来自心理学。学习理论最初分为联结说和领悟说两大派。到20世纪60年代，前者发展成行为主义，后者发展成认知学习理论。认知学习理论是为反对刺激——反应学习理论而提出的。“认知”一词最早是承认父子关系的法律用语，后来又用于哲学，表示“认识”的意思。心理学的认知概念是“知道”的意思，而“知道”则有感觉、知觉、记忆、想像，构成概念、判断、推理等意义。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学，因而称为认知法。这种教学法强调在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，重视培养学生实际运用语言的能力。因此，外语教学要充分发挥学生的智力，调动
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学生的智力因素，提高学生的观察力、记忆力、思维能力和想像能力。同时，外语教学要求首先理解语法规则，在规则指导下进行有意义的操练，创造出成千上万的外语句子来进行交际活动，以掌握听、说、读、写的言语交际能力。
（2）广泛运用电化教具，口语与书面语并举，听说读写齐头并进。
广泛运用电化教具创设视听情景，促进外语教学过程意义化。情景化和交际化。口语、书面、听说、读写，互相联系，相辅相成。因此，认知法主张口语、书面同步发展，听说读写齐头并进。
（3）外语教学以学生为中心。
以前的外语教学法的通病是忽视对教学对象——学生的研究，只重视教学内容的传授方法的研究。虽名之为“教学法”，实际上只讲“教”的方法，忽视了学生“学”的方法。与此恰恰相反，认知法注意研究学生，主张在研究“学”的基础上研究“教”的问题，使教和学有机地结合起来。以学生为中心，充分激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和主动性，引导他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯和独立自学能力。
（4）必要时可适当利用母语。
学生开始学习外语时已经有了本族语的经验。因而，只要利用得当，已形成的各种概念的语法规则对外语学习能起正迁移的影响作用，将本族语和外语进行适当对比可防止母语负迁移的影响作用。
（5）分析学生所犯语言错误的原因并加以疏导。
学生学习外语经常出现错误，这是正常现象。如何对待语言错误，各教学法流派持不同观点。语法翻译法认为学生的语言错误是因为语言知识和语法规则没掌握好，应继续让学生加深对规则的理解。听说法不允许学生在外语学习中出现语言错误；一旦出现，必须立即纠正。因为在他们看来，一旦形成错误习惯就难以纠正。认知法认为在语言习得过程中错误在所难免，教师要对学生的错误进行分析，找出犯错误的原因，有针对性地加以解决，并作为改进教学的依据。对直接影响交际的错误要加以纠正，对一般因疏忽、不熟练而产生的错误加以指点。教师不能不分青红皂白有错必纠，不要使学生有怕出错的紧张感，而应鼓励学生大胆运用外语，使学生对学习外语有轻松感。
（6）强调语言是受规则支配的创造性活动。
重视对语言规则，特别重视对语法规则的理解，主张在理解规则的基础上进行语言活动。
（二）评析
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1．优点
（1）强调发展学生智力因素，鼓励学生积极思维和创造性地运用外语进行交际活动。 （2）重视调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习外语的动机，掌握分析方法，养成良好的学习习惯，积极参与交际活动。
2．缺点
过分强调在理解语法规则的基础上进行外语教学，这不符合语言习得的规律，不利于听说能力的培养，影响言语交际。
我们认为认知法和听说法各有优点，不应互相排斥，应当互相取长补短。两种教法不是势不两立，而是可以共存的。一方可以以自己的教法为基础，取对方之长，来补自己之短，从而发扬自己的优势。事实上，认知法出现后并没有使听说法退出讲台。相比之下，两种方法都有可取之处。例如，听说法强调句型操练，培养语言习惯；认知法强调理解，主张有意义的学习和操练。总之，在教学法的运用和选择上要避免片面性、绝对化和极端化的做法。比如，听说法在纠正语法翻译法重语言知识轻语言能力的缺点时，却走向了重实践轻理论的另一个极端。同样；提倡认知法不能重犯翻译法的老毛病。因此，我们在认知法的优点的启迪下，试图建立“智力因素与非智力因素相结合的教学原则”；在“外语教学以学生为中心”的启迪下，试图建立“外语课堂教学二主体的原则”；在“分析学生所犯语言错误的原因并加以疏导”的启发下建立“既要准确，又要流利的教学原则”。
七、自觉实践法（Conscious－practical Method） （－）概述
自觉实践法的自觉是指理解所学语言材料，在外语交际活动中，注意力集中在所表达的内容上，而不是集中在语言形式上。这与自觉对比法的自觉是指注意力集中在语言形式上有根本的区别。实践是指听、说、读、写言语实践。
自觉实践法产生于20世纪60年代初的前苏联。50年代以后，苏联同外国在经济、文化、科学技术等方面的联系越来越频繁。这一形势向外语教学提出了新的要求：必须培养大批实际掌握外语的人才，才能实现各个领域内的国际性的交流。实际掌握外语，已不再是少数外语专业毕业生的事，而是全民的事业。原来的自觉对比法越来越不能满足新形势对外语教学提出的要求。于是前苏联外语教育界提出了新直接法来反对自觉对比法，对自觉对比法不能培养出有交际能力的人才进行了激烈的抨击。在自觉对比法与新的直接法大辩论过程中，自觉实践法借助自觉对比法的自觉因素和吸收新直接法的实践因素，通过
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实验取得显著成效，自觉实践法就自然两岁生了。
别利亚耶夫的外语教学心理学是自觉实践法的最初的心理学理论基础。它认为掌握外语的过程是学习用外语思维的过程，言语实践在外语教学中起决定的因素，要在言语实践基础上讲解语法规则等。
前苏联语言学家谢尔巴的关于区别语言和言语二者不同的概念及其言语活动的理论是自觉实践法的语言学的理论基础。 自觉实践法的教学原则： （l）交际性。
这是20世纪70年代自觉实践法区别于60年代前期自觉实践法的主要标志。言语活动是一种交际活动。外语教学的目的是把外语作为一种交际工具来掌握，培养学生的外语交际能力。而言语交际活动是培养交际能力的主要途径。因此，要求外语教学过程交际化，这就是该教法教学目的实践性的体现。 （2）自觉性。
在前苏联创始的两种外语教学法体系中，自觉有两层含义：一是分析讲解语法，理解语法规则，在理论指导下实践，这是在自觉对比法中的含义。二是理解外语语言材料的语义和实际用法，即学生只能理解句、篇的语义和实际用法并且能够运用，这就达到了自觉的要求，这是自觉实践法的含义。自觉实践法主张外语教学中起决定性作用的因素是大量的言语训练，而不是理论知识。在自觉实践法的理论中，虽也有一些教学法专家提倡理论先于实践，但在具体做法上，尤其是在编写教材中，既可从理论开始，遵循理论——实践的途径，也可从实践开始，再作理论概括，或两条途径灵活结合，交叉使用。为了防止自觉对比法重理论轻实践的偏差，自觉实践派在实际措施上对语言理论的讲解作了明确限制，即在课堂教学时间上不得超过20%。 （3）直观性。
直观性是指充分利用实物、图片、录像、广播、幻灯、录音、语境、表情、手势、动作等直观教具和手段进行讲解、操练、运用外语。这些教学手段能加速理解和掌握外语的进程。
（4）功能——情景性。
功能是指用语言叙事，情景是指语言交际的情景。语言交际和语言本身有内容和形式（或语义和结构）两个方面。功能派在选择教材时，以语言交际和语言的语义——功能为标准来组织全部教材的纲目，即从语言交际的表达需要出发，选择交际所需要的语义——
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功能项目及其表达手段，然后作由浅入深的安排。这是从语言功能到语言形式、“从内至外”或“由里及表”的一种选材原则。而结构法则从相反的方向来解决这个问题，即“从外至内”或“由表及里”，从句型结构到这些句型结构所代表的语法意义及其在交际情景中的实际用法来解决问题。这一流派认为语言是一种结构，而这种结构是可以由一定数量的句型来代表的。因此，掌握了这些句型，也就掌握了这种语言。为此，句型和句型操练应当是构成外语教学的主要内容。后期的结构派还认为，语言交际是通过许多情景来实现的，而且在一定的情景中往往使用一定的句型和有一定实体性的句子。因此，应找出典型的情景以及在典型情况下的典型用语，把他们按难易程度和交际需要作由浅入深的安排，并对此作大量的操练。操练熟了，学生见景生情地作出语言反应，也就学会了外语。 与“以功能为纲”、“以情景为纲”紧密相关并有许多类似之处的是“以题材为纲”。以题材为纲来选择、组织教材是直接法会话课本的传统做法之一，早已被外语教学实践证明行之有效。自觉实践法在吸收功能——情景思想的同时，也继承了“题材”的原则。这样，自觉实践法把功能——意念、情景——句型和题材比较巧妙地结合起来，在选择和编排教材的工作中熔于一炉，并上升到教学法原则的高度。 （5）考虑母语
考虑母语是针对自觉对比法的依靠母语提出来的。两种原则都认为母语在外语教学中有二重性：既有正迁移的积极的促进学习外语的作用（二语完全相同的部分），又有负迁移的消极的干扰阻碍作用（二语中貌似实异部分）。因此，它们都主张充分利用前者，预防后者。但在讲解语言材料时，两个原则利用母语的程度是大不相同的。与依靠母语相反，考虑母语原则反对把翻译作为主要的讲练手段，它提倡在讲授环节中尽可能少用翻译作为教学手段；在操练环节中则提倡尽可能多用外语进行言语训练。与依靠母语原则相反，考虑母语原则主张不在讲解环节上和理论讲授上对比，而在实际言语训练中分散进行对比。教师设计训练时，要有意地把由于受母语干扰而容易出错和不易掌握的项目突出出来，把外语中的难点作为实际训练中的重点。对比不在于多讲，而在于多练。总之，考虑母语是指有利就用，不利就不用。例如，讲解抽象概念和难理解的语言知识可利用母语，考虑它的正迁移作用。 （6）口语领先。
运用自觉实践法，外语教学要求口语领先，在口语基础上进行书面语教学。外语教学初级阶段侧重学生的口语的训练及口语能力的培养。 (7) 在句法基础上学习词汇和语法。
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语音、词汇、语法知识要在句子、语篇中进行综合教学，适当结合语音、词汇、语法的单项训练。词是语言的建筑材料，不能进行交际活动。句子，尤其是语篇才是交际活动和外语教学的单位。因此，语言知识要在综合的句法基础上进行词汇和形态变化教学。 （二）评析 1．优点
自觉实践法吸收了直接法的实践性、视听法的情景性及功能法的功能性和交际情景的优点，改造了自觉对比法的自觉性和依靠母语的原则，提出了外语教学的交际性、自觉性、功能---情景性。直观性、口语领先和考虑母语作为借鉴等一系列原则，创造了独立的外语教学法体系。 2．缺点
自觉实践法对在领会知识、言语交际过程中如何进行心理认识活动过程阐述得不够充分，有待进一步完善。
我们在自觉实践法的“交际性”的启发下，形成了我们的“外语课堂教学过程交际化的原则”；在“直观性”和“功能---情景性”的启迪下，形成了“语言与情景密切结合的教学原则”；把“考虑母语”借鉴过来优化为“坚持用外语上课与适当利用母语的教学原则”等。
八、功能法（Functional Approach） （－）概述
功能法是以语言功能——意念项目为纲培养学生交际能力的一种比较新型的外语教学法体系。语言在社会中的功能是指语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，如表示询问、请求、邀请、介绍、陈述、同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和交际目的出发，规定所要表达的思想内容，即提问谁（who）或什么（what），所以又叫功能——意念法（Functional－notional Approach）。由于交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学中最根本的目的，所以功能法又叫交际法（Communicative Approach）。
功能法创建于20世纪70年代初期的欧共体国家，中心是英国。70年代，西欧各国的政治、经济、科学、文化飞速发展，交往日益频繁。为了加强相互间的政治、经济、军事、科学和文化方面的联系与合作，成立了欧共体。随着欧共体成员国的扩大，使用语言的增多，带来了语言不通的重大问题。于是，外语成了欧共体合作交往的重要工具。因此，
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改革共同体成员国的外语教学，制定统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验标准是提高欧共体成员国外语教学质量的根本措施。经过一百多位专家的三年努力，欧洲主要语言的教学大纲《入门阶段》（Threshold level）和英语作为教学的《初阶》（Way Stage），法语、德语、意大利语、西班牙语以及威尔金斯的《意念大纲》（ Notional Syllabuses）等相继问世。这意味着功能法的诞生。
社会语言学是功能法的语言学基础。社会语言学是研究人类社会中使用语言进行交际的规律的一门科学。它研究语言结构变异和社会结构变异之间的系统对应关系，以及它们之间一方对另一方的因果关系。它还研究语言和社会的关系及语言在社会中的功能。社会语言学一改过去语言学各流派着重研究语言形式、语言结构，而侧重研究语言的社会功能。社会语言学家认为，语言的社会交际功能是语言的最本质功能。因此，功能教学法是以社会语言学为理论基础，以交际功能为纲的一种教学法体系。
社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础。社会心理学和心理语言学认为，言语交际一是用语言表达什么思想内容，即意念；二是怎样运用语言表达思想内容，即语言表达形式和表达方法。因此，功能法提倡从意念到表达的教学途径。心理语言学还研究第二语言习得的心理过程。它阐明外语学习的认识过程，学生是怎样用语言理解和表达思想的，语言是怎样和思维的过程联系的。心理语言学还认为，外语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸因素综合作用的结果。在诸因素中，学生是内在因素，内因起决定作用。学生在言语交际中犯语言错误是正常现象。因此功能法不苛求纠正学生所犯的语言错误。 功能法的教学原则： (1) 交际、情景性原则。
培养学生的言语交际能力是外语教学的主要目的。交际是在语境中用话语进行的，因此，语义连贯的句子所构成的话语是外语教学的基本单位。外语教学要在成段、成篇的话语中进行。言语交际是外语教学活动的依据和出发点。要使学生掌握言语交际能力，必须用外语上课，在课堂进行师生之间的言语交际活动，实现课堂教学过程交际化。言语交际活动又总是在特定的情景中进
行，并受情景制约，所以外语教学要在学生日常生活、学习和未来工作最迫切需要的情景中进行。
（2）功能、意念相结合的原则。
功能是指用语言叙述事情、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容。编
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写教材和实际教学必须将常用的功能和意念结合起来。 （3）话语是外语教学的基本单位。
功能法反对以语音、单词河子、课文等顺序教学，也反对以句子为教学基本单位的机械式的句型操练，主张以话语为教学的基本单位。话语是言语交际的重要形式，是功能法教学的支撑点。因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、句型结构，都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学习。 （4）不苛求纠正学生的语言错误。
学生学习外语的过程类似幼儿学习母语的过程，常会出现语言错误。这是自然现象、正常现象，不必苛求纠正。外语教学要把学生的注意力集中在言语交际的内容上，不要集中在个别语音、词汇、语法句子结构等语言错误上。但对于那些影响交际理解性的错误还是应该注意纠正的。 （二）评析 1．优点
（l）注意培养学生的外语交际能力；
（2）强调外语教学过程交际化； （3）以话语为教学的基本单位； （4）以功能项目为纲进行外语教学； （5）不苛求纠正学生的语言错误。 2．缺点
（1）对功能项目的确定标准，对功能项目的统计、分类及安排先后教学顺序论证得不够充分。
（2）如何科学地协调功能意念项目与语法、句型结构的关系需要进一步探讨。 （3）需要进一步处理好有错必纠与有错不纠的关系。让学生在交际中自己纠正语言错误不符合我国的国情，因为在国内没有像幼儿学母语那样的外语环境。
当代外语教学法借鉴了功能法的“外语教学过程交际化的原则”，把“情景性”优化为“语言与情景密切结合的教学原则”，把“以话语为教学的基本单位”改进成“以语篇为教学单位的原则”，把“不苛求纠正学生的语言错误”完善成“既要准确、又要流利的教学原则’等。
以上八种外语教学法称为国外外语教学法主要流派。像其他学科一样，外语教学法在不断发展着，近年来，在新的理论基础上，又不断涌现出新的派流，现简单介绍以下几种。
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九、自然法（Natural Method） （－）概述
自然法指大部分依据在自然环境和非院校环境中习得第二语言的过程，它试图提出一种在院校条件下习得第二语言的方法。在自然法的教学方法中，没有一种是新颖的，都是在直接法、听说法和功能法中涉及过的。不同之处只是它把习得理论用于各种不同年龄的学生的许多教学情景中。自然法把习得第二语言的方法，其中包括暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法等交际法所运用的各种方式方法，结合起来组成一种新的教学方法。所以，它是一种吸收了直接法、听说法和各种交际法之长的综合教学法。
19世纪的语法翻译法着重讲语法，难以培养交际能力。19世纪90年代产生的直接法主张学习外语要像幼儿学习母语的自然过程一样。20世纪40年代末诞生的听说法也强调口语，不讲语法。但不论是直接法，还是听说法都不是习得语言，而是学习语言；只能是教语言，而不能培养出言语交际能力。然而认知法又回到了语法讲解和操练规则上，有意地讲解语法规则和操练语言形式，不能掌握用语言进行交际的能力。而60---70年代间的各种交际法又偏重于一两个中心技巧。经过这样一系列的苦心探索，一个运用各种交际法的方式方法，在课堂教学条件下完全可以习得第二语言的交际能力的新的自然法就产生了。
自然法是在第二语言习得理论基础上建立起来的。习得理论的中心假释（hypothesis）是，语言只能在理解信息中产生，只有当获得理解输人、听懂理解另一种语言时，人们才能习得语言。这意味着习得主要基于听和理解语言，而不是说和写。初学语言的目的是提供理解的输入。语言习得的关键因素是使学生能理解教室外的语言，习得第二语言的交际能力。交际是以一种可理解的方式得到理解和反应的。交际活动中的每句言语、每个行为都发生在特殊的情景中，并要求发话人必须理解对方的年龄、性别、社会地位、个性及谈话的时间、地点，然后决定用非正式或正式的外语与对话人进行交际。在特殊的情景中进行交际，适应性、可接受性、确切性都很重要。
人本主义心理学是自然法的心理学基础。它认为，动机和个人因素是语言学习的关键，学习语言要使学生感到有价值。传统的外语课堂教学主要向学生介绍语法结构，学生则依靠课堂学习，要求学生逐一掌握语法规则并保证无语言错误。学生在这种情绪非常受压抑的课堂气氛中学习，很难掌握具有实际意义的语言交际能力。自然法一反过去的传统法，主张学习语言要有一个轻松愉快的环境，以降低情感障碍，获得更好的外语教学效果。
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新的自然法的教学原则： （l）外语课堂供语言习得之用；
（2）课堂上要求提供足量的可理解性输入；
（3）课堂上教师只使用目标语，目的是为学生提供可理解的输入； （4）学生可用目标语和母语回答问题； （5）主张说话自发产生。 （二）评析 1．优点
（l）强调课堂上要有足量的可理解性输入，只有足量的可理解性输入，学生才能有足量的输出。
（2）重视培养口笔语交际能力，听说读写并进，口笔语表达同时训练。 （3）主张交际情景要有时间、地点的限制，强调在此时此地情景中进行交际。 （4）学生的注意力集中在信息内容上，而不是语言形式上。 （5）理解是表达的基础，只有充分理解，才能充分表达。 （6）强调克服低情绪障碍，主张在愉快的气氛中学习。 2．缺点
（1）习得的言语知识不能转化为学习的语言知识，两者无相互作用的说法欠妥，实际上二者是相辅相成的。
（2）学习语言对获得流利的交际能力的作用是极其有限的说法太绝对化，也是极片面的说法。
（3）过低估计语法规则举一反三的作用。
我们对“外语课堂供语言习得之用”和“习得的言语知识不能转化为学习的语言知识”的观点进行批判并完善成“‘学得十习得’的外语教学原则”，根据我国外语教学实际情况，我们把“课堂上教师只使用目标语”完善成“坚持用外语上课与适当利用运h吾的教学原则”。
十、沉默法（The Silent Way） （－）概述
沉默法是20世纪60年代初美国数学家兼心理学家加特诺（Caleb Gattegno）设计的一种外语教学法。该教学法主张外语教师在课堂上应该尽量沉默、少说话，而让学生多开
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口、多活动。教师使用彩色图表和彩色棒（color wooden rods）进行教学。随着学生外语水平的提高，教师讲话越来越少（多沉默），学生开口、活动越来越多。
心理学家加特诺认为，沉默法不需要繁琐的、深奥的语言学理论，教学法主要建立在心理学基础上。尽管加特诺有如此看法，但通过沉默法所使用的教材和教学顺序，我们可以发现它的理论基础明显是结构主义语言理论。它把语言看做是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。在沉默法中，这种虚拟的语境由彩色律所代表。课程顺序根据语法的复杂程度安排。新词汇和结构材料被切分成小的组成部分，—一教给学生。句子是基本的教学单位，学生接触的是目标语的结构模式并通过演绎推理的方法教学语法。 沉默法的教学原则：
（l）学比教重要，教从属于学。
在整个外语教学过程中，学生的学是首位的，教师的教是第二位的，是从属于学的。学生是学习的主体，教师是启蒙者。教师的职责主要是如何启发学生学习，而主要关心的不是如何教。这并非是说，教师在沉默法中的作用并不重要。束定芳（1998）指出，沉默法中，教师的作用有三个：教；测试；不妨碍学生。“教”就是一次性地把某一项目介绍给学生，一般通过非语言线索解释其意义。紧接着开始测试，即无声地要求学生根据所教内容进行复用。最后，教师无声地监督学生用新学的语言项目进行交际。 （2）教师的沉默是主要特色。
在沉默法中，教师的沉默是主要特色，即教师说得少，学生活动多。教师除了示范需要学习的新语音、词汇和句子让学生模仿外，不用母语说话，也很少用外语说话，而是用彩色棒、颜色音图、实物、动作、手势等手段来替代母语和外语进行教学。因此，教师必须学会自我控制，改变传统的以教师作为样板、随时向学生提供帮助、有求必应的角色心理。
（3）不纠正学生的语言错误。
沉默法认为，教师改错没有多大必要。教师的主要任务是帮助学生建立自己内在的正确标准，从而能改正自己的和别人的语言错误。 （二）评析 1．优点
（l）重视人的因素，重视师生之间的情感因素，重视培养学生学习过程中的独立性（independence）、自治心（autonomy加呼）和自信心（Self-confidence）。独立性指的是
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学生只能依靠自己的力量才能学会外语；自治心指的是由学生自己自由选择语言材料有效地表达思想；自信心也是使用语言时的重要因素。人们都是有意志的。当人们需要说什么或要制止别人说什么时，意志始终在起作用。学生准备用语言叙事时，要有自信心。自信心有助于学生自由选择语言材料表达思想。
（2）以学生为中心。沉默法针对以往的教学过分强调以教师为中心，教师讲解多的弊端，把教学的注意力放在学生身上，以学生为中心。而教师则尽可能地少讲，少占用课堂教学时间，以腾出更多的时间让学生进行创造性的独立操练。
（3）广泛采用直观教具。这除了有助于创造一个生动活泼的课堂氛围，培养形象化的思维能力外，更重要的还在于能减少教师不必要的繁琐语言，增加学生言语实践机会。 （4）在设置情景中表情达意，重视口语能力和即席说话能力的培养。 2．缺点
（1）忽视发挥教师的主导作用。
（2）教师不纠正学生的语言错误会影响学生运用语言的正确性。
我们把“学比教重要”、“以学生为中心”和“忽视发挥教师的主导作用”优化成“外语课堂教学二主体原则”。
十一、咨询法征 （Counseling－learning Method） （－）概述
咨询法是咨询——学习法的简称，缩写成CL。咨询法在外语教学过程中采用的是小组集体学习形式，所以又叫社团学习法（Community language learning，简称 CLL）。它是美国芝加哥洛约雅拉大学心理学教授克伦（C．A．Curran）于20世纪60年代初提出的教成人学外语的方法。该法吸取了心理学中的心理咨询（counseling）的一些理论和实践方法，把教师看做是教室里的咨询医生或顾问（counselor），把学生看做是病人、咨询者或顾客（client）。其基本程序是：一群学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外，其中一个学生用母语轻声转达一个信息，教师将此信息译成外语，学生用外语重复一遍并用录音机录下，学生在教师的帮助下用外语传达更多的信息，学生然后对自己的感觉进行反思。
咨询法的教学原则： （l）安全感。
安全感是指在外语教学过程中首先要消除学生在学习上的紧张、困惑情绪，使学生产
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生一种集体学习安全感的气氛，并感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能使学生积极参与交际活动。安全感是以下几种教学原则的基础。
（2）注意——上进。
学生在安全、愉快、有趣的气氛中积极参与言语交际活动，必然能高度集中注意力。这有助于学生掌握运用语言的能力，增强学生的自信心和上进心。
（3）记忆——表达。
在外语课堂教学中，经常安排10分钟左右的沉默时间，让学生思考、吸取和记忆他们自己和小组中其他同学一起在学习活动中运用的语言材料。经过思考过的语言材料记忆得特别牢固，再经过灵活运用于表达思想，进行言语交际，就更能达到圆满地掌握、运用外语的目的。
（4）辨别。
辨别是指学生对自己和小组同学使用的语言知识，如语音、词汇和语法规则，具有辞别正误和差异的能力，并能借助所学语言材料类推出语言各要素之间的关系、功能和属性等。
（二）评析 1．优点
（l）重视人类的特性。咨询法最主要的优点是充分重视人类的特性沙十语教学中人的学习价值、人的积极因素和学生学习的心理特点。
（2）重视培养学生实际运用外语的交际能力。 2．缺点
（1）一方面要求教师要有较高的外语水平，另～方面教师只能发挥顾问作用，这对教师的主动性和创造性的作用估计过低。
（2）不够重视教师对语言知识的指导作用。
我们把咨询法的优点和缺点改造、优化成“外语课堂教学二主体原则”。
十二、暗示法（Suggestopedia） （－）概述
暗示法的定义是：暗示法是指创造高度的动机，挖掘激发人的潜力，从学生是一个完整的个体角度出发，在外语教学的交际过程中，力求把各种无意识因素组织起来的一种外语教学法。也有人把暗示法译成启发式教学法和启示法。由于它是采用速成的方法进行外
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语教学，所以又叫暗示速成教学法（suggestive－accelerative Learning and Teaching，编写成 SALT），或叫强化法。暗示法由保加利亚精神病疗法心理学家、医学博士罗札诺夫（G．lozanov）创始于20世纪60年代。它的特点是强调教室的布置和安排、音乐的使用、教师的权威作用和学生的幼稚化。罗札诺夫指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能进行有效的学习。音乐节奏在暗示法中有着十分重要的作用。Gasto认为音乐在暗承疗法中的作用有三种：（1）帮助建立和维持人际关系；（2）通过从音乐表演中获得的自我满足增加自尊；（3）利用节奏独特的潜力带来的活力和秩序。学生在音乐场景中享受音乐的同时，能轻松愉快地记住新的语言材料，这是假消极状态下产生的效果。罗札诺夫认为，这种效果维持着一种心理气氛，而这种心理气氛又同时导致安宁、休想、信赖和内在创造性学习过程的高效能。
这种安宁、体意的心理上假消极状态，仅仅是错觉，仅仅是表面的反常现象。在这种表面的假象下却展示着一种超级记忆能力和超效能的创造性学习过程，心情振奋，思维积极展开，浮想联翩，自由联想，网络纵横编结，人脑潜力充分发挥。罗札诺夫实验证明，音乐伴奏下讲解课文的效果要比没有音乐伴奏的记忆效果高出2．17—2．50倍。
暗示法是医学心理学流派将心理学和生理学两方面的理论具体应用于外语教学中的一种教学法体系，所以它是以现代心理学和生理学为其理论基础的。暗示法认为：人脑左右两半球在吸收和运用知识时，有不同的分工。左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。那么，学习外语时，必须加强大脑两半球的联系，并积极开动两半球的机器，以产生事半功倍的效果。例如，学生学习外语时，一方面要调动大脑的左半球，有意认识新的语言材料，另一方面也要开动大脑的右半球，吸收与外语无关的信息，从而不致造成注意力分散，又能挖掘超记忆潜能，即潜在的或末使用过的记忆能力，以提高学习外语的效果。
罗利诺夫虽没有明确表述暗示法的语言观是什么，但从他对教学材料和教学步骤的描述来看，他好像认为语言主要由词汇组成，语法规则是为组织词汇服务的。这仍是结构语言学的理论。
暗示法的教学原则：
（l）权威性、幼儿化、双面性、语调、节奏和音乐的类型等是该法的重要特色。 由于人们往往对权威人物或机构的信息最容易记住，罗札诺夫提出一系列使学生感觉学校和教师权威性的因素和做法，如学校的声誉、教师的自信、学生的表演才能、积极的态度，以及对某一教学法的信心等都能增加学校和教师的权威性。所谓幼儿化或幼稚化是
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指教师和学生之间的一种特殊关系。教师参加学生的角色表演、游戏、唱歌和体育活动，可以帮助年龄大的学生找回小孩子们所具有的那种自信心、自发性和接受力。大家知道，对成年人来说，掌握外语的语言能力是最困难的事。因为，当成年人想运用外语说话和造句时，由于他们在平常的教学情况下缺乏灵活性和自信心而产生抑制作用，因此，要把成年人当做小孩子看待，让他们在对话游戏中扮演各种角色，以创造一个轻松愉快的情绪和感觉以及自由而无强制的气氛。学生在教师组织的游戏中学习语言。体验自己所扮演的角色，便开始轻松、自然地说外语。这种在言语交际时的无忧无虑和轻松的心理机制形成了中枢神经的兴奋状态，减少和消除了阻碍自由交际的抑制性障碍。双面性指的是学生的学习不仅直接受教学的影响还受教学环境的影响。教室的布置、背景音乐、椅子的形状和教师的个性都被认为与教学材料的形式一样重要。暗示法中，语调、音乐的类型和教学的节奏等对教学的成功都有很大关系。研究发现，“每分钟60节拍的音乐不但对人的记忆有益，而且对植物，如蔬菜的生长有促进作用”。（束定芳、庄智象，1998：227）
（2）有意识和无意识的统一。
学习外语的过程是人的大脑思维活动和情感同时作用的过程，是有意识和无意识活动更加协调一致的发展过程。两种活动联系愈加紧密、融洽发展，人的学习认识活动也愈富有成效。因此，外语教学不仅要调动学生有意识的活动，而且还采用多种暗示性艺术手段，充分发挥无意识活动的积极作用，不断挖掘并激发学生自己的潜力,从而使学生逐渐地学会自我发展。
（3）创造心理舒畅的气氛。
柔和的音乐伴奏，幽雅的学习环境，柔和的光线，舒适软靠椅，半圆形随和的座位，以及伴有表情、手势的戏剧诗歌式语言的温馨和谐气氛，可以消除来自外部精神压力所造成的紧张心理状态，创造一个心理舒畅、充满乐趣、便于诱发想象能力的情景，使学生自然而然地把自己置身于想象的真实情景之中。扮演一定的角色进行言语交际，从而促使大脑轻松自如地活动起来，激发起学生超记忆能力，加速记忆效能，提高教学质量。
（4）设置自然的情景。
人们使用语言进行交际活动总是与周围环境与情景密切相相关、紧密联系的。情景制约着人们的言语交际活动。因此，暗示法在外语学习过程中设置了十多个自然情景，要求学生能把所学的语言材料运用于这十多个典型的自然情景和其他新情景中去。
（5）使学生建立高度的自信心。
为了符合精神心理疗法的规律，鼓励学生大胆说外语，使其建立高度的自信心，在谚
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语交际的过程中尽量少纠正错误，以免打断交际活动和制造心理紧张气氛。
（二）评析 1、1、优点
（1） （1） 享受艺术、轻松愉快的心情，有助于促进一种无意识心理倾向的形成， 从而能调动学生全部的身心活动，和谐地协调有意识的心理活动，把所有注意力引导、集中在所学的内容上，造成一个最佳的学习心态，从而充分发挥学生的潜力、超记忆能力，最高效能地掌握所学的内容。
（2） （2） 新的语言材料，不是通过专门的语言知识操练性的练习和机械重复单 词的方法，而是把注意力放在学生的对话中直接表达自己的心理感受、个人的干支和思想的句子上。这就建立了一个自然的、积极的行为方式，从而迫使学生去思考表达的内容，而不是去思考语言形式。
（3） （3） 教师在外语教学过程中充分运用暗示艺术手段，来提高学生的学习 兴趣，树立学生的高度自信心，以激励学生的学习动机。
2．缺点
（l）忽视语言知识的传授和语法规律对语言交际的指导作用，在一定程度上会影响言语交际能力的培养。
（2）过分驻调学习外语要建立在母语的基础上，这不利于掌握外语。
（3）学习外语没有紧张的思维活动和勤奋学习的精神，也会影响对外语的掌握。 我们把暗示法的特点和优点综合分析考虑，把它们优化成“‘双美’的外语教学原则”，并形成“语言与情最密切结合的教学原则”。
十三、全身反应法（Total Physical Response） （一）概述
全身反应法是一种通过语言与行为的协调来教学语言的方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。全身反应法是由美国加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授詹姆斯·阿舍（James, Asher）创立的，它吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。从发展心理学的角度出发，阿舍认为，成年人成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似。他指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。阿舍认为成年人应该学习小孩习得母语的方式。他还吸取了人文主义心理学关于情感因素
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在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习外语的效率。
阿舍没有直接讨论过他的全身反应法的语言理论基础，但从该法课堂练习的名称和安排方式来看，明显与结构主义语言观有关。阿舍认为，大部分的语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使句来掌握。他认为，动词，尤其是折使句中的动词，是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它展开。
全身反应法的基本特点，正如阿舍强调的那样，是理解先于开口，这与外语理论界所谓的“理解法”（Comprehension approach）有关。该理论认为：（1）语言学习中，理解能力先于输出能力；（2）说的教学应该在理解技能掌握以后开始；（3）听力中获得的技能可以转化为其他技能；（4）教学应该强调意义而不是形式；（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。
（二）评析 1．优点
（l）语言与行为协调教学语言的方法很好，这有助于学生的理解。 （2）联想记忆法有利于听力和阅读理解与记忆。
（3）对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高外语教学的效率。
2．缺点
（l）说的教学应该在理解技能掌握以后开始的说法不妥，应该是说的教学在听力理解的基础上开始。
（2）教学应该强调意义而不是形式的说法有片面性。
我们把“教学应该强调意义而不是形式”发展、完善成“语言知识、语言技能、语用能力三结合的教学原则”。
第三章 I．教学法
1、1、翻译法 2、2、直接法 3、3、听说法
第三章 我国英语教学法的历史演变及其中小学英语教材简介
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4、4、情景教学法 5、5、认知法 6、6、交际法
7、7、英语“四位一体”教学法（包天仁） 8、8、结构•功能法 9、9、全身反映教学法 10、 11、 12、 13、 14、 15、
10、 整体语言教学法 11、 合作语言学习教学法 12、 “任务型”教学途径
13、 “三位一体”教学法（马承） 14、 小学英语综合教学法 15、 小学英语课堂教学五步法
等等。
II．教材
小学部分
1、 人教小学英语 PEP English for Primary 人教社
话题→功能→结构→任务
2、 灵通少儿英语 Super Kids 人教社与美合编
交际教学法(communicative methods)；全部动作反应法(total physical response or TPR)；整体语言教学法(the whole language education)
3、 人教新版小学英语 New Primary English for China
人教社与新加坡合编, 话题→功能→结构→任务
4、 人教新起点英语 Starting Line 5、 人教新版英语 New Parade 引进版
6、 外研社新标准英语 New Standard English 与英合编
题材→功能→结构→任务
7、 外研社小学英语 Primary English
全部动作反应法(total physical response or TPR)
8、 外研社剑桥小学英语 Cambridge Primary English 引进版
全部动作反应法(total physical response or TPR)
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9、 外研社《Hi, English小学英语》与英合编 功能→结构 10、 清华版小学英语 Primary English 11、 科普版小学英语 Primary English
12、 译林版牛津小学英语 Oxford Primary English
江苏省、译林、牛津合编， 功能→结构
13、 河北版小学英语 Learning English ( or New English)
河北教育出版社与加拿大合编
14、 黑龙江版EEC小学英语
15、 四川版新路径英语 English this way
16、
中学部分 17、 18、 19、 20、 21、 22、 23、 思考题：
1、请你谈谈传统外语教学法与教学内容的反思。 2、2、请你谈谈外语教育与人的素质培养。
3、3、请你谈谈外语教育将会发生什么样的重大变革？ 4、4、请你谈谈社会语言学与当代外语教学法的关系。 5、5、请你谈谈语用学与当代外语教学法的关系。 6、6、请你谈谈交际学与当代外语教学法的关系。 7、7、请你谈谈美学与当代外语教学法的关系。 8、请你谈谈心理学与当代外语教学法的关系。9、 第四章
16、 辽宁版快乐英语 Fun with English
17、 人教社 18、 上海教育出版社 19、 译林出版社（江苏省版） 20、 河北教育出版社 21、 湖南教育出版社 22、 三联书店出版社 23、 广东教育出版社
第四章 英语教学的基本原则
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英语教学的基本原则有： I. 李庭芗：《英语教学法》:
交际性原则（1、英语要作为交际工具来教，来学，来用；2、语言实践和语言知识；3、语言操练和语言交际）；阶段侧重原则（1、全面训练；2、听说读写的顺序；3、阶段侧重；4、领会能力和表达能力）；语音、语法和词汇综合教学原则（1、综合教学；2、句单位教学；3、对比的教学方法；4、句单位教学和单项训练）；在外语教学里利用和控制使用本族语的原则（1、利用学生的本族语；2、控制使用汉语）和以学生为中心的原则（1、教师的主导作用和学生的学习积极性；2、教学过程和学习过程）。 II. 胡春洞《英语教学法》：
用英语教英语；用英语想英语；正确对待本族语；语言和言语统一；背诵和多种练习结合。
III. 杭宝桐《中学英语教学法》：
遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；精讲基础知识，加强基本训练，着重培养交际运用语言的能力；听说读写全面训练，不同阶段略有侧重；尽量使用英语，适当利用母语；发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；增加语言实践量，提高英语教学质量；提高课堂教学质量，积极开展课外活动；充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。 IV. 王蔷《英语教学法教程》:
（1） （1） communication principle; （2） （2） task principle;
（3） （3） meaningfulness principle (p16)
V. 当代外语教学法的基本教学原则
1、寓素质教育于外语教学之中的原则
a. a. 寓思想教育于外语教学之中
b. b. 外语教学要“面向全体学生”，促进学生“主动地生动活泼地发展” c. c. 外语教学必须适应社会发展的需要 d. d. 外语教学要为提高全民素质服务 2、寓跨文化素质培养于外语教学之中的原则
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a. 文化导入的内容
b. 文化导入应遵循的基本原则：循序渐进性原则；适当性原则；实用性原则
c. 文化导入的主要方法：实践导入法；对比导入法；专门讲解导入法；融合导入法；注
释导入法
3、智力因素与非智力因素相结合的教学原则
a. 培养学生的思维品质是发展学生智力的突破口 b. b. 开发右脑潜力，促进智力发展 c. c. 注重非智力因素的培养 d. d. 非智力因素在外语教学中的影响
4、语言知识、语言技能、语用能力三结合的教学原则
a. 语言知识与语用的关系 b. b. 技能训练与语用的关系 c. c. 培养学生的语用能力 5、 直接联系与以模仿为主的教学原则 6、 语言与情景密切结合的教学原则 a. 身势语
b. 使用实物和图画 c. 声“像”直观 d. 运用社会自然情景
e. 用言语描述情景
7、 从视听说入手、加强口语操练、读写及时跟上的教学原则 8、 坚持用外语上课与适当利用母语的教学原则
a. 坚持用外语上课 b. b. 适当利用母语 9、 外语教学过程交际化的原则
a. 选择真实的语言 b. b. 创设真实的情景 c. 扮演真实的角色 d. 使用正确的语调和重音 e. 功能意念相结合
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f. 选择合适的语体 g. g. 非言语交际手段 10、以语篇为教学单位的原则
a. a. 什么是语篇，语言作为交际工具，是以语篇形式出现的 b. b. 以语篇的形式进行外语教学 c. c. 语言知识与语篇教学 11、既要准确、又要流利的教学原则
a. 对学生语言错误的两种不同观点及其产生根源 b. 当代外语教学法对待学生语言错误的看法 c. 如何纠正错误：认识错误；纠错时机；纠错方式 12、外语课堂教学二主体原则
a. 认识过程的二主体性 b. b. 交际过程的二主体 c. c. 教育过程的二主体
d. d. 强化学生的主体意识：确立学生是教学中主体的意识；强化学生的主题
意识
13、外语课堂教学活动化原则
a. 什么是课堂活动？
b. 外语课堂活动的分类：语言活动与交际活动的区别；语言活动与交际活动的关系；实
事求是地开展课堂交际活动
c. 外语课堂活动的内涵：“活”包括三个方面：①把文字活化为话语；②把教材内容活化
为实际生活；③把教学活化为交际；“动”也包括三个方面：①身体各个器官动；②认知结构动；③人的主体意识动。
d. 活动是外语课堂教学策略的具体体现：①活动是优化外语课堂教学过程的策略；②活
动是外语课堂教学交际化的策略；③课堂活动是教师了解学生情况的策略。 14、容、情二层次结合的外语教学原则：
a. a. 外语教学二层次: 外语教学中言语交际的二层次；外语教学中非言语交
际的二层次；外语课堂用语的二层次
b. b. 容、情二层次的结合：①和谐师生关系；②教学内容与实际相结 合；
③培育课堂交际气氛：通过问候与学生建立交际情感；通过提问练习学生
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的交际能力通过应答发展学生的交际能力。④打破某些课堂常规：教师先向全班学生问好；抓中间带两头的提问方式；会的学生站起来，不会的学生坐下去；站立交谈的方式；面向全体学生回答问题；蓝笔改错。
15、“双美”的外语教学原则
a. 运用情景教学，使学生感到学习外语有趣，从而赏心悦目 b. 和谐关系，加强交际，唤起学生的学习乐趣使其悦心悦意 c. 进行目的教育，培养学生学习外语的志趣，使其悦志悦神 16、“学得+习得”的外语教学原则
a. 第二语言与外语
b. 外语的学得(learning)与习得(acquisition)
c. 外语学得与母语习得的比较：①习得不易，学得更难：外语学得是由学生的需要和动机决定的；外语学得的成效是由教学决定的；语言环境是外语学得的最重要因素。②学得能否赶上习得。③“学得+习得”的外语教学方式：有计划的学得与无计划的习得相结合；课堂教学交际化；和谐师生关系。
17、多信息、多实践、快节奏相结合的外语教学原则 a. 多信息
b. 多实践 c. 快节奏
18、充分利用现代化外语教学手段的原则
a. 使用现代化外语教学手段的作用：①有利于外语教学情景化和语言学习交际化；②有利于强化外语教学过程和教学活动的开展；③有利于发展学生的听、说、读、写能力，调动学习积极性
b. 现代化外语教学手段的设计及运用：①录音机和录音磁带；②幻灯和投影仪；③电视和电影；④外语广播；⑤语言实验室；⑥计算机辅助教学。
e. e. 培养听说读写能力的方法
f. f. 语音、语法、词汇、功能和话题的教学方法
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（一）词汇教学
原则：
1、1、单词应按照教学活动的需要来分别呈现，避免一次性呈现。 2、2、单元词汇教学不要求一次到位。 3、3、相关话题的词汇可集中教学。 4、4、单词教学不要开花，字典搬家。 5、5、结合真实的语境，达到直接理解。 6、6、应结合语篇，不宜孤立教学。
7、7、让学生用生词造句，创造性地运用。（避免模仿性运用） 8、8、重视拼读规则的训练。 9、9、应重视文化教学。如：
Negro-----blacks Eskimos---- Inuit 10、
10、 应重视自学能力的培养。
1）1）查字典。 2）猜生词。3）联想记忆。 4）拼读记忆。词成句，连句成文。
具体方法：
1、1、Use real objects
原教师一本书，几根粉笔，现在教师带麻袋进教室。 2、2、se pictures/actions
stick figures. (简笔画) 3、3、Use context/situation
eat one’s words = take back one’s words break one’s promise (失言)
make one’s hair stand on end: （毛骨悚然） 4、Use English (高年级)
1) Give definition peace 2) Give explanation moon-cake 3) Give synonyms 5、Use Chinese
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5）自我词组6）连 6. Use dictionaries
7. Guess new word (高年级)
1） 1） Use context
2） 2） Use background knowledge 3） 3） Use word formation
（二）
（二） 对话教学
Function & structure
对话教学的目的：speaking and listening 1.
1. lead – in warm – up brain storing new words pictures brief introduction
2. Give a guiding question (book closed) 3. 3. Listen to the tape (book closed) 4. 4. Check answer 5. 5. Read the dialogue
6. 6. Explain and drill Drills = accuracy, meaningless, controlled practice = fluency, uncontrolled, meaningful 7. 7. Read after the tape
8. 8. Practice 1)open pair-work 2) closed pair- work T---S/ S----S 9. 9. Role play 鼓励不看书，可添头加尾 10. 10. Set similar situation and make up new dialogue
11. 11. Retell the dialogue /Rewrite the dialogue (好学生要求) （三） 1． 2. 4.
（三） 阅读教学 1． Read for information
2. Read for learning the language, culture 4. Read for pleasure
3. 3. Read for developing reading skills
So as to develop an independent reader 1) understand within sentence; 2)understand between sentences; 3)understand beyond sentences
Ability = micro-skills: 1)main idea; 2)skim; 3)scan; 4)plain facts; 5) distinguish facts and opinions; 6)make predictions; 7)infer the implications; 8)draw conclusions; 9)make comparing;
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10)master the time and spatial; 11)guess new words; 12)understand figurative language; 13)be able to use dictionaries and references.
影响阅读教学的因素
1、1、原来的教学为：encode---decode---passive reader 2、2、现在的教学为：reading is a psychological game.
对传统阅读教学的反思： 重视结构教学，忽视语义的理解； 重视单句翻译，忽视语篇输入； 重视课文背诵，忽视广泛阅读； 重视课前预习，忽视技能培养。
具体表现为 Bottom-up: word---phrase---sentence---paragraph---passage
现代的阅读教学表现为：Top-down
A. A. Pre-reading : prediction
1. 1. Talk about the topic 2. 2. Teach SOME new words 3. 3. Give one or two guiding question B. B. While reading
1. 1. Fast reading/ timed reading 2. 2. Check answer 3. 3. Give detailed questions 4. 4. Careful reading 5. 5. Discuss in group
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6. 6. Check answers C. C. Post-reading
1. explain language points 2. 2. practice language points 3. 3. use the language points
a. a. group discussion b. b. make an interview c. c. ask and answer questions d. d. write sth about the topic 4. 4. Retell the text 5. 5. (Listen and repeat)
课文整体教学的原则：
1、1、保证课文内容的完整性； 2、2、保证阅读过程的完整性； 3、3、保证语篇语义的完整性； 4、4、保证语言的学习，语言的运用； 5、5、将阅读与听、说、写相结合。
g. g. 英语课堂教学
i. ii.
i. 英语课堂教学的意义
ii. 英语课堂教学的环节
第一：组织教学 第二：复习、检查 第三：呈现新材料 第四：反复操练 第五：布置家庭作业
iii.
iii. 常用的英语课型：语言技能课（听
说课、阅读课、写作课）、语言知识课（语法课、词汇课）和综合课 （《中学英语典型课解析》，广西师范大学出版社） iv.
iv. 备课
备课的意义和内容
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一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的英语水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的指导作用，保质保量地完成教学任务。
通过备课，教师还可以发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的英语水平。教师要想教好英语，自己必须先掌握好英语。英语教师由于各种原因，可能在语音、语调上有不够准确的地方，对某句话的用法没有把握，等等，这都应在备课时通过查阅资料或向人请教，加以解决。常言道，“教学相长”。教学的过程也是教师提高业务水平和教学艺术的过程。
备课时，教师要编写教案，考虑教学目的、原则和方法，考虑教学里可能发生的问题和各种解决方法。经过认真思考和妥善安排，就而已在教学里处于主动地位，有板有眼地进行工作。出现问题时，因早有准备，随时都有妥善的处理方法。这对在教学里争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教学理论，都具有决定性的意义。
备课包括以下三个方面的工作：
（一）备教材
教师对所教的英语课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。小学教师至少要通读小学的英语课本，初中教师应通读初中的英语课本。教师要了解各个年级教材的内容和编排体系。对本学期的教学任务和内容要有个数，才好计划一个学期的教学工作。
备课时，教师首先要钻研教材，作到彻底理解；分析教材，找出教学的难点和重点；掌握教材，作到灵活运用。教材是要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好。凡是要学生作到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平。一部英语词典、一本实用的英语语法、为英语课本配制的录音磁带和教学参考书，都是备课时必不可少的。
通过备课，教师对教材要做到：
1、理解和掌握课文里的语句、单词和语法； 2、能用教过的单词解释新单词的意思和用法；
3、钻研本课的语法点，能用英语举例说明新语法点的用法； 4、用英语解释课文里的难句，简化课文里的长句；
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5、用英语对课文里的句子提问题；
6、分析课文的结构，用英语概述课文各段的大意，用英语复述课文； 7、用英语对课文作简短的评论；
8、结合新材料考虑联系和复习哪些旧材料； 9、背诵课文；
10、考虑应使用哪些新的课堂用语。
总之，教师要求学生做的，自己要先做到；学生可能提出的问题，要事先考虑好；课堂上要使用的课堂用语要事前准备好。处处做到有备无患，才能得心应手地进行教学。 （二）备学生
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平和具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
1、首先要了解学生的思想、情绪。学生在课上的表现，课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。必要时，可安排时间和学生进行个别谈话或作家庭访问。
2、要了解学生的英语水平，学习上的困难以及学生在听说读写能力上，在语音、语法、词汇上的水平。不仅要有一个总的估计，对每个学生的程度还要有具体的了解。这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。
3、要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学生是学习的主体，他是怎样学习英语的？他的学习方法是否最有效？怎样取得学生在课上、课下的紧密配合？要结合讲课、提问、布置家庭作业，介绍学生中间好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。 4、备课时，要考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。 （三）备方法
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备方法要解决的是如何教的问题。包括考虑教学目的，贯彻教学原则，选用教学方法，安排教学步骤等。要随时翻阅英语教学法里的有关章节，利用别人的经验来提高自己的教学质量。要体会有关章节的精神实质，把它变成自己的教学思想。结合自己班上的实际情况，多加思考，灵活运用，解决问题。学习和参考英语教学法，是为了从中吸取滋养，为我所用；开阔思路，广集韬略；争取在教学里方向对、办法多，在问题面前都能胸有成竹，应付裕如。英语教学法犹如作战时的武器，它是在教师的手里发挥作用的。运用教学理论的技巧和艺术，是在教学实践里磨练出来的，也是在教学实践里逐步提高的。学习英语教学法，不应迷信它，也不应妄自菲薄，甘居人后。要鼓起勇气，争取后来居上，有所发明，有所创造。
备方法要落实到以下各点上：
1、1、划分课时
备课时，首先遇到的问题是划分课时，即一课书要用几课时授完，每一课时都教什么，采用什么课型，着重解决什么问题。在决定一课书要用几课时授完时，要考虑：（1）中学英语教学大纲或课程标准的有关规定和课本编者的意图；（2）要教的这课书的内容和分量；（3）班上学生的英语水平。在确定教学进度时，既要有一定的进度，又要保证质量。英语教学是有连贯性的。一本书没有教熟，就会给以后的备课和教学增加麻烦和负担。必须注意，在打基础的阶段，宁肯教得少些，但要教得好些。
确定了一课书用多少课时以后，就要参照教材的编排特点、学生的年龄特征和教学上的需要和方便，考虑每节课的教学目的，安排每节课的教学内容，确定每节课的课型。教学中的难点和重点要适当地分散到各个课时，还要注意在靠后的课时里，有复习、巩固的任务，安排要留有余地。要注意课型之间的联系和搭配，可考虑在最后一个课时里，上一次巩固课，全面地整理和复习本课的词汇和语法，进一步提高学生运用英语的技能和技巧。
2、2、确定教学目标
每节课都要有明确的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式来促使学生熟练掌握，教师在备课时都要心中有数。教学目的应该尽可能订得明确、具体，这样才好进一步考虑教学原则，选用有效的方法和步骤来完成教学任务。教学目的不能太高或太低，经过努力，全班学生都能到达，并且都能有所前进，才算合格。
3、3、考虑教学原则、方法和步骤
教学目的确定后，要进一步分析教材，考虑教学原则、方法和步骤。
4、4、编写课时计划或教案
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在确定了一节课的教学目的，分析了教材，考虑了教学原则、方法、步骤之后，就可以进一步编写课时计划或教案了。课时计划或教案是教师上课的方案。课时计划较简单，只写一节课的教学内容、教学目的、课型、教学环节和时间分配以及每个环节的主要内容。教案要把教师在课堂上说的每句话，做的动作，以及学生的答句和可能出现的问题都写下来。有经验的教师上课前可以只写课时计划，经验较少的教师上课前要写教案。课时计划或教案是教师备课的结果，是帮助教师有效地进行教学的依据。它可以帮助教师有计划、有步骤地进行教学，充分波探往导作用，充分利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。
v.
v. 上课
上课是英语教学的中心环节，完成教学任务，基本上靠上课。备课、辅导、对课堂教学的分析、评议都是为了把课上好。提高教学质量，减轻学生课下的负担，关键是把课上好，充分发挥课堂教学时间的作用。课堂上教师应注意一些什么问题，才能把课上好呢？下面提出几点应注意的事项。 I．根据实际情况，灵活掌握教案
教师应根据教案进行教学，这样，才能有计划、有步骤地完成教学任务，保证教学质量。但是教案是否符合实际，要受教学实践的检验。
一般说来，教师对自己教的班是比较了解的，教案经过反复修改，基本上是符合实际的。课上不应轻易更改教案。但教案也难免有估计不足的地方。如果遇到练习间跳动过大，学生跟不上；或练习间的进度小，学生感到腻烦，这些情况一出现，就要当机立断，根据实际需要，把教案进行适当的调整。英语课堂教学的特点是扎扎实实，一步一步试探着前进。前一步是后一步的基础，后一步是前一步的提高，也是对前一步的检验。随时发现问题，要随时进行弥补。要注意的是，前面的变动必然会影响后面的步骤和时间安排。前边一有变更，对后边的教学就要作相应的调整。这样，在教到后边时，才能做到灵活主动。 II．课堂上师生间的默契和配合
课堂上通过一定的训练，学生就能了解教师的教学方法和意图，并自觉地配合教师活动。教师手一抬，眼一看，学生都能心领神会，积极主动地参加到学习中去，使教师能得心应手地进行教学。
从一开始，就要注意培养学生迅速回答的习惯。教师一提名，学生应迅速站起，高声回答。一人答不出，不要等待，应立即叫另一个人。等第二个人做过后，再让第一个人重做一遍。要抓紧每一分钟，让学生反复多练。只有严格要求，才能保持紧张、积极的学习
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气氛。
从一开始就要注意练习的质量，要求学生说得流利、正确。教英语是培养语言习惯的问题。开始怎样要求，以后也怎样要求，学生习惯了之后，也就不觉得难了。因此，开始时，弦要定得高些。要求高些、严些，才能调动学生的学习积极性，树立自豪感。 在比较大的班里，教师提问一人，其他的人都应注意听，心里默默作答，还要倾听别人的回答。自己会回答的，要注意别人答得是否对；自己不会回答的，要注意别人是怎样回答的，默默作好回答的准备。一个问题教师要反复问，学生要反复答，问过的人还要再问，要求回答得更加熟练。课上要使人人都有练习的机会，这样，不仅能培养学生的语言习惯，还能使人时时处于积极的备问状态，有助于提高教学质量。
课堂上应使学生多说，多练。教师能少说或不说的话，就少说或不说。已经讲清楚的问题，就不要重复，如果怕学生没有听懂，可以让一个学生复述一遍。学生说的不对或不够的地方，要让别的学生纠正或补充。学生都不会纠正或补充时，再由教师来做。做练习时，教师提出一个问题，要一连指定几个学生回答；或教师对某个问题作过示范，学生知道怎样做之后，就让学生互相问答，进行练习。切忌师生间过多地进行一问一答。这种形式不仅使教师过于劳累，而且也减少了学生练习的机会。教师应当自己退居一旁，看着学生练，必要时，才予以帮助．英语教学里教师要像乐队的指挥，少开口，多指导。
英语课上，学生经常处于积极紧张的状态，容易感到疲劳。要注意经常变换教学方式，以调剂精神。听说练习之后，进行一些读和写的工作。虽然这些都是学习活动，但应用的不是同一感官，这也是一种变换。一段紧张的听说练习之后，给学生几分钟的时间，分小组进行问答，或让学生默默地进行思考，准备迎接进一步的检查。要时刻注意学生的面部表情和反应，因势利导，采用灵活机动的教学方式，以适应学生的需要。 III．调动学生的积极性
学好英语并不是一件轻而易举的事情，需要学生下苦功夫，有坚强的意志。教师不但要在业务上帮助学生进步，还要在思想上帮助学生提高。要注意调动学生的积极性。学生有了积极性，在攀登科学高峰的崎呕道路上才能不怕困难，奋勇前进。（1）要使学生认识学习英语的意义，明确学习目的，端正学习态度，树立为祖国学好英语的壮志。（2）要注意学生学习上的进步，还要使学生觉察到自己的进步，尝到丰收的喜悦，以提高学习英语的兴趣和信心。要利用学生的上进心，引导学生鼓起勇气，争取更大的胜利；也要使学生从具体的数字上看到自己在听说读写能力，语音、语法、词汇知识，以及学习能力等方面的进步。（3）要备好课，循序渐进地安排教学步骤，使学生一步一个脚印地前进，使他们
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感到学习里有收获，又不觉得太吃力。（4）在困难面前不要吓唬学生，可以用以往学习里的成绩鼓舞学生的斗志；遇到挫折，不要埋怨学生，不要泼冷水，要总结经验，找出原因，教师主动承担责任，要改进教学方法，引导学生继续前进。（5）要提醒学生注意学习方法，培养良好的学习习惯。 IV．板书
教师在课堂上要注意利用黑板。在黑板上写字、画画，可以利用视觉形象，加深学生学习的印象。教学里的重点、难点，练习里的提示词，都可以写在黑板上；解释词义、文义的示意图要随手画在黑板上，以利教学。
板书时要注意板面设计。写什么字、画什么画，写或画在什么地方，哪些先写，哪些后写，依照什么顺序以及如何利用写的字、画的画等，都应事先计划好，以免在黑板上写得很乱，或写过后用一次擦了，等第二次用时还得重写，或用的时候找不着地方。这不仅耽误时间，而且给学生的印象也不好。
板书应整齐，正确，要注意板书的示范作用。教师的板书潦草，学生的书面作业也不容易整齐。板书以后，应先检查一遍，然后再讲解或领读；或～边检查，一边讲解或领读。如果学生发现并提出板书里的错误时，教师要立即订正，说，Sorry，I haven’t noticed it． Thank you very much．这样做，一点也不会损害教师的尊严，还给学生树立正确对待自己错误的榜样。
在黑板上画示意图，如简笔画，不求好看，能说明问题就行。也可以找学生在黑板上画画。学生一边画，教师一边说： Oh， I can’t draw． See， what a beautiful picture he(she) is drawing！I hope I can draw like him some day. 这样，一方面可以活跃课堂气氛，另方面也是利用画画的时间说英语，使学生接触和学习一些日常生活用语。
板书后或画好后，要躲开，不要遮住黑板。领读或解说黑板上的词句、图画时，要注意站的位置。指黑板上的词句或图画时，可用教杆。指黑板上左边的词或画时，要站在左边，面向学生，用左手指黑板。反之亦然。 V. 教态
上课时教师的态度要安详、和悦。要面向全班，注视全班，注意学生的表情和一举一动。教师的眼神是控制全班的有效手段。一般教师用目光扫视一遍教室，学生就会安静下来。讲课时，教师要立在黑板前，不要伏在桌子上。伏在桌子上，不仅显得没有精神，失去对全班的控制，而且对着桌面讲话，必然会使坐在后面的学生听不清楚。在领读或领导学生做练习时，教师可在学生的行间走动，注意学生的声音。在学生做笔头作业时，教师
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更应巡行，发现问题，
随时纠正。遇有普遍性的问题，要对全班学生提问。上课时要能演能唱，能用表情、手势、动作创造情景，也要善于利用课堂上的情景生动活泼地进行教学。
学生聚精会神听讲时，一般都目光炯炯，注视教师，或低头看书，嘴唇轻轻在动。随着讲授的内容或情节，面部露出表情，有时也做些不自觉的小动作。个别学生注意力不集中，左顾右盼或睡觉时，教师可用目光注视，提高讲话的声音，改变讲授方式，停止讲授片刻，或以提问方式或以粉笔轻叩桌面，以唤起学生的注意。学生感到困倦或注意力不集中时，可采用朗读，唱英文歌，背小诗，做游戏，做笔头作业等方式，以振奋精神。还可以告诉学生，谁困了，
可以自己起身，站立一会儿，等有了精神，再坐下去。对学生要采取通情达理的态度，不要讽刺或责备学生，以免伤害师生之间的感情。
尊师爱生是师生关系的准则。教师要热爱自己的学生，不仅爱听话的和学习好的学生，也要爱不大听话或学习成绩较差的学生。学生都是能教育好的，不能对他们有成见或偏见。教师接任一个新班时，要尽快记住学生的姓名，先记有特点的学生，再记一般的学生。一旦记住了学生的姓名，看着人叫名提问，就显得亲切。要进一步了解学生的学习水平、态度、习惯、方法、爱好和家庭情况。师生间的感情是建立在彼此了解的基础之上的。只要教师能从各个方面关心和教育学生，就能赢得学生的尊敬和信赖，师生间的感情就容易建立起来。
VI．新教师应注意之点
师范院校刚毕业到中学任教的新教师，要有朝气，有理想，有抱负，把在校学习的英语和英语教学法知识施展出来，把学生教好。但是也应该知道，教学工作是复杂的，需要精力、知识、技术和学生的配合。宁可把工作看得难些，思想上多做准备，求其必成，万万不可粗心大意。战争里没有常胜将军，教学里也不可能每一节课都教的得心应手。课教得好，要及时总结经验。课教得不够理想，这也是常有的事，要及时分析原因，从中吸取教训，制订改进的措施。不论是成功还是失败，都能从中学到东西，而且从失败的事例中往往更容易找出通向胜利的道路。每一位有经验的教师都有很强的事业心，他们都是在克服困难、战胜逆境的过程中磨炼出来的。
教师初到中学，如果教的是一个起始班，他的学生在学习英语方面就像一张白纸，他可以凭着自己学到的知识，按照自己的设想进行教学。如果是中途接的一个班，学生在英语学习上已经有了一套学习习惯和方法，这样，就必须先了解前任教师的教学方法和班上
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学生的学习水平和习惯。师生之间都有一个相互了解和适应的过程，总要经过一段摸索的时间，教师才能把自己的教学思 想逐步地见诸实施。
vi.
vi. 课后分析和评议
课上过之后，应及时对课上的情况进行分析，找出经验教训，写在教案的后面，为改进教学、提高教学质量，明确方向，并为进行科学研究，积累资料。观摩课或研究课上过以后，还应举行评议会，交流教学经验和看法，对教学里某些问题统一认识。如果说备课是以教学理论指导教学实践，上课则是教学实践验证教学理论，课后的分析评议就是根据教学实践对教学理论进行再认识、再提高。这是联系教学实际，学习、研究、检验，并进一步充实、发展、提高教学理论的一项重要措施和方法，也是提高自己的教学理论和教学实践的可靠保证。离开上课，单纯谈教学理论，容易空泛；离开教学理论，就事论事地谈课堂教学，往往因于个人的经验，而看不到进一步提高的方向。 I． 如何分析、评议
由于各校各班学生的水平不同，教师的水平也不同，各个人的身份不同，着眼点不同，因此，如何评议～节课，没有固定的程式。要根据教学任务完成的情况来评议。分析一节课要有重点，讲突出的部分。下面的提纲仅供发言时参考。 （－）关于教学目的
评议一节课首先应从教学任务完成得怎样入手。这主要看学生在课堂上的活动和表现。
1．教学的目的要求订得是否合适、具体？是否符合中学英语教学大纲或课程标准的要求？表现在什么地方？
2．教学任务完成得如何？学生在这节课上学到了什么？
3．学生的英语水平如何？运用英语的听说读写能力如何？教师对学生的要求如何？提问是否普遍？
（二）关于课型和教学环节
1．课型选得是否合适？为什么？ 2．是否发择了这类课型的特点？为什么？
3．教学环节之间的联系和过渡如何？哪些环节进行得好些，哪些差些？为什么？
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4．教学里有无重点？重点选择得是否合适？处理得如何？ 5．时间分配得如何？
6．你自己是怎样使用这种课型的？有什么经验教训？ （三）关于教学过程
1．课上有无明显的发展过程？体现在什么地方？就理解——识记——复用——活用几步谈谈你的想法。
2．发展过程是否自然？有无跳跃或拖拉现象？表现在什么地方？各个步骤采用的方法或练习形式如何？
3．在哪些点上你认为值得学习？为什么Z有无改进的建议？怎样改进？ （四）关于教学原则
1．交际性原则贯彻得怎样？讲练关系处理得如何？语言练习和言语练习处理得如何？教师和学生是怎样以英语为工具进行交际的？
2．听说读写训练的关系处理得如何？听说读写是否都得到训练？学生在听说读写能力方面表现得如何？各样练习形式应用得如何？是否注意到情景教学？
3．综合性原则贯彻得怎样？语音、语法、词汇的教学进行得如何？语音、语法、词汇教学和听说读写的训练是如何配合的？
4．利用和控制使用本族语的原则贯彻得如何？哪些地方做得好？哪些地方应该改进？
（五）其他方面
关于教具的使用，板书，教态，课堂气氛，对偶发事件的处理， 等等，都可以谈。
II．如何开好评议会
为了开好评议会，应注意以下各点；
1．任课教师应印出教案，上课前发给听课人，供听课人研究和思考。
2．听课人应做好听课笔记。首先要记下任课教师的姓名、学生的年级、班，教材和讲授的题目。然后按教学过程和环节记录师生的主要活动，包括：每项活动的起止时间，讲和练的方式和内容，读的遍数，练的人次，教具的使用，以及值得学习的地方，有待研究和改进的地方。记录时，要注意把教师和学生的原话。
3．开评议会应有明确目的。应围绕某个或某几个问题，引导分析、讨论，以便交流
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经验，提高认识。目的不明确，讨论不集中，问题谈得不深入，参加评议会的人会感到收获不大。
4．任课教师要向听课人介绍班上学生的情况，自己平时的教学方法和这一节课的意图。要实事求是地对自己课上的优、缺点作初步的分析。可以提出自己在教学里感到困难的问题，请大家讨论和帮助。
5．参加评议会的人应抱着虚心学习、探讨问题的态度，交流经验，互相学习。会上应认真听取并尊重别人的意见；学习别人的长处。要一分为二地进行分析，要从班上的实际出发考虑问题。要谈谈自己通过这节课有什么收获，学到了些什么。有不同的看法和作法，可用提问题的方式，商讨的口气提出来，以供讨论。不应隐瞒自己的观点，但发言的方式要适合自己的地位和身份。
师范院校的学生在教育实习里评议会开得比较多，他们可先侧重谈教学目的、课型和教学环节。教学目的关系到教学的方向，课型、环节牵扯到整堂课的安排。在这个基础上，再进而谈各项教学原则贯彻的情况。还可以从听说读写训练以及语音、语法、词汇的教学方面，讨论各种练习的运用。这样可以逐步深入，有计划地从各个方面研究问题。可以在听课或评议时，进行分工，每人分一个专题进行观察、记载和研究，如讲练的时间、提问的人次、练习的方式、英、汉语的使用、学生的情绪等。英语教学法课本应该带在身边，以便随时翻阅，引证，讨论。
vii.
vii. 辅导
辅导是教学工作的组成部分。辅导有助于提高教学质量，使学习有困难的学生赶上去，有问题的学生提高认识，端正态度，学习优秀的学生进一步提高水平。辅导要及时，但时间不一定很长。问题抓得准，处理得当，一刻钟就能解决不少问题。对有困难的学生，一经发现，马上就抓，越早越好。他们在英语学习上有困难，在其他科目的学习上往往也会有困难。对这样的学生，要求不能高，也不能急，首先要建立他的信心。要抓两件事：一是帮助他朗读课文，二是看着他完成家庭作业。学生会读课文了，作业也完成了，就要告诉他还应再下功夫，把课文念熟，把练习回头上再多做几遍。第二天上课时，要提问他，一则进行检查，二则给他一个表现的机会，帮助树立信心。低年级两极分化的现象，经过及时的辅导可以消灭。高年级学生间的差异是正常的。一般说来，只要低年级英语基础打扎实了，到了高年级，一定的差异不会妨碍课的正常进行。
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对有问题的学生要和他进行谈话，多听取他对学习的意见，并针对问题帮助他提高认识，改进学习方法。
对学习成绩好的学生，尤其是高年级学生，可以根据他的水平和兴趣，推荐合适的英语课外读物，并在辅导时间里解答他的疑难，检查他课外阅读的情况。
h. h. 直观教具和现代教育技术
人、物；图画或简笔画；图表和模型；地图；投影机；磁带和录音机；电影电视、录象；外语广播；语言实验室；电脑；多媒体教师
i. i. 考试
I．考试的意义
考试是英语教学的组成部分，对改进教学方法，提高教学质量都有积极的作用。 考试可督促学生努力学习，并系统整理和复习学过的英语。学生通过考试知道了自己的学习成绩和问题时，会改进学习方法，争取更好的学习成绩。
通过考试，教师可以检查自己的教学质量，了解学生的学习情况和水平，为总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量，提供依据。
考试在培养学生的品德方面还有很大的作用。它有助于培养学生勤学、上进、诚实、谨慎的好思想，好作风。这一点特别值得注意。 II．考试的种类
在英语教学里有许多种考试：
1．从考试的目的来看，有学习成绩考试、英语水平考试、诊断性考试、分班考试和语言禀赋考试。学习成绩考试的目的，在于检查学生在一个教学阶段里的学习成绩，包括运用英语的听说读写能力和对所学的语言材料掌握的情况。学校里一般进行的考试都属于这一类。英语水平考试的目的，在于根据一定的要求，全面检查学生在运用英语的能力上和在语言知识的掌握上所应达到的水平。各级学校的入学考试都属于这一类。诊断性考试的目的，在于检查学生在英语学习里的困难，以便针对问题采取相应的教学措施。分班考试的目的，在于检查学生的英语水平上的差异，以便按程度分班授课。语言禀赋考试的目的，在于预测学生在语言学习上的天资，从而推断他在外语学习上成功的可能性。
2．从考试所采取的手段来看，有口试和笔试两种。前者检查学生的口语和发音能力，后者检查学生的笔语和阅读能力。
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3．考试按时间来分有平时、期中、期末考试。平时考试结合课堂练习进行，时间可以是15分钟，半小时或一节课。期中或期末考试可以是两节课。平时考试不必预告，学生也不用特别准备。平时考试和课堂练习的区别在于：前者要评分，后者不评分。期中或期末考试前，一般有复习准备时间，要预告考试日期，这样可以把学生的总咸绩再提高一步，反映一个阶段或学期的最好的学习水平。
4．按拟题的方式，考试又可分为单项测验和综合性测验。前者考查的主要是学生对某项语言知识或言语能力的掌握情况；后者考查的是学生运用英语的全面能力。前者考查的问题单一，答案明确，评分标准易于掌握，因而适宜于进行全区性、全市性及全国性的统考。但这样的试题脱离日常生活里运用语言的实际情况，只能间接地从中估价学生的言语能力。后者能直接考查学生运用英语的听说读写译的能力。但这类试题涉及面广，答案不是固定的，评分标准不易掌握，因而宜在较小的范围里或在几个班里进行。单项测验也叫客观性测验，综合性测验也叫主观性测验。这两种测验各有利弊，使用时应根据情况，决定采用哪一种。 III．考试工作要点
考试应符合以下各项要求：可靠性、有效性、区别性、可行性
j. j. 英语课外活动
英语课外活动小组：英语会话小组；英语墙报（手抄报）小组；英语课外阅读小组；英语
广播小组；英语唱歌小组；英语戏剧小组
其他英语课外活动：英语竞赛；英语学习报告会；英语学习成绩、成果展览会或汇报会；
英语晚会；英语电视电影
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