慢一步,更精彩

通过“学讲计划”，身为一名年轻教师的我，看到了另一种更有成效、更具教育和生活意义的教学方式，真正实现了教育本质的回归。这种“学进去，讲出来”的教学方式一改教师的教室为学生的学堂，教师的神坛为学生的讲坛，教师的满堂灌为学生的主动学，使原本气氛沉闷、封闭单调的课堂变得活力四射，充满生态的气息。

在近几个月的课改探索中，我产生了这样一个认识：课堂上，学生的自主思考时间一定要充足，只有充足的思考时间才能使学生的智慧火花得到充分的迸射，所以作为教师的我们，一定要“慢一步”，等一等学生，让他们跟上脚步，让学生真正的有所收获，有所进步。

在起初的课改探索中，我曾试图安排学生依据导学案提前预习每一篇新课，并且预习时间至少提前三天，同时每一篇新课我都会进行预习指导。可是即使在这种情况之下，课堂上仍然出现了两种极端情况：一种情况是课堂更加沉闷，学习进程无法推进，小组学习的时间成了聊天的时间；另一种情况是学生从参考书上照搬答案，小组学习的时间则成了对答案、抄答案的时间。这两种情况的出现着实让我捏了一把汗，实在是意料之外。但是事后仔细一想，这两种情况亦是情理之中：提前的新课预习对他们来说虽是有一定作用的，但是他们仍然是传统课堂里走出来的“老生”，早已习惯了听教师讲，习惯了教师给他们提问题，习惯了从参考书上照搬答案应付教师的问题。由此他们养成了不敢甚至不愿意举手回答问题的习惯。既然如此，那么在课堂上我们讲授问题时一定要“慢一步”，给学生充足的自主思考时间，真正的有所收获，有所进步。

课堂上，小部分学生的预习虽然不尽如人意，但是大部分学生通过导学案对知识的提前渗透，他们是带着自身的收获来进行验证，或是带着疑问和兴趣来上课的。从而，教师在上课时面对的是一个个脑海里有具体知识或有很多问题的学生，这些能够保证学生在上课时能够尽可能的集中注意力，使学习气氛更为浓厚。由此，作为教师的我们，就更应该把学习的主动权还给

学生，给学生们充分的话语权和思考时间。在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出答案、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的话题。因此，我们更要扎实地训练学生，让学生学会学习，毕竟学生是课堂的主人，教师只是“站在学生后面的参与者”。

第一次讲授《邓稼先》一课时，我作为一名刚刚步入校园的新进教师，把握起来确实有点难度，总觉得读不通透，找不准文章的学习点是什么，尽管现成的教学目标看了不少，但总感觉有些“隔”。最后，在课堂教学中，我采用了比较保守且传统的教学方式。上课时，我很认真很投入的践行自己的教学设想，学生稍有一点差错就喧宾夺主，总是直接指出标准答案，生怕学生学不会。我讲的声嘶力竭，而学生却听得兴趣索然。学习进程是结束了，但是整堂课气氛异常沉闷。在第二课时进行课堂反馈时，我就发现大部分学生跟不上节奏，对于已讲过的重点内容听得云里雾里，根本不知所云，好似从未学过一样。学生的反应让我十分受挫，只好一切从来，但是效果仍不理想。

两年之后，我又再次讲授《邓稼先》一课，此时的我吸取上次失败的教训，结合“学讲”的教学方式，通过导学案让学生提前预习，并进行详细地预习指导，同时采用一课一目标的模式。在课堂上，我针对学生的预习问题进行了总结，然后将学生的预习问题带入他们的小组学习之中，让他们进行充分的讨论互助。我不再像以前那样急于告诉他们答案，而是在他们进行小组合作时仔细聆听。坚持能点拨解决的，绝不和盘托出，能让学生讨论解决的，绝不急于揭秘，以激发他们的思维，帮助他们找到前进的道路。第二课时的反馈结果自是令人比较满意。并且第二课时的课堂质疑环节中，学生们意想不到的提出了许多精彩的问题，有一些学生甚至找到了《中国第一颗原子弹爆炸》的相关视频。提出问题比解决问题更重要，虽然学生提出的问题的可能有些幼稚，有时也会偏题，可是这种宝贵的提问精神还是令我十分赞赏与欣慰。

爱因斯坦曾说过：“大多数教师的提问是浪费时间，那些提问是想了解学生不知道什么，其实真正的提问艺术是要了解学生知道什么或能够知道什么。”经过两次教学实践的反思，我深刻的体会到：教师平时之所以讲得过多，

就是没有考虑学生的主体地位，总是一吐为快，只顾自己完成所谓的教学任务。其实当教师觉得讲得舒服的时候，一般就是学生学得不舒服或者一部分不学习的学生自由舒服的时候。因为确实存在这样的课堂，就是“老师开大会，学生开小会”，这样老师和学生都花了时间和精力，效果却不好。 所以在平时的课堂上，教师一定要“慢一步”，让学生有充足的自主思考时间。只有这样，我们才能真正知道学生会什么，不会什么，结合具体文章以及考试要求我们应该教给学生什么。这样的教学才有针对性，才能使学生在有限的课堂时间内达到最高效的学习效率。同时在进行教学设计时，需要尽可能涉及一些多动嘴、多动手的具有多种学习方式的教学内容，使得学生的印象更加深刻。但是由于教师长期以来教学观念的根深蒂固，长期以来教学方法的按部就班，学生的得到的锻炼机会的欠缺以及学生语言表达能力训练的不足等，都使得“讲出来”变成了一个难题。所以，我们一定要在教学中深层挖掘，科学设计教学内容，合理安排教学层次，将每一课的内容细化、深化，多多创设学生动嘴的学习环境和学习情境，使得“讲出来”从无到有，从少到多。

与此同时，“慢一步”要让学生理解自主学习的重要性，要让学生明白学习的金字塔理论。明白被动听讲的学习方式效果最差，而“教授给他人”的学习方式效果最好。要通过对中考语文试卷考查能力和内容的分析，让学生明白依靠被动学习是无法应对中考的。同时对于初一的新生来说，更要扎扎实实地教会学生自主学习。只有学生学会学习，我们的课改才能顺利的展开。

作为一名年轻教师，我对于“学进去，讲出来”行动计划的理解还只是很肤浅和片面的。在具体的实施的过程中，肯定会有不熟悉、不明白的问题等待着去解决和克服。但是我一定会尽自己最大的努力让“学讲方式”变得更加完善和完美。