基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

胡东平

(甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃静宁743400)

摘要：随着社会经济的发展，教育事业不断进步，逐渐重视教学效果和教学的多样性。在小学语文教学中，阅读教学 至关重要，它影响着学生的理解能力、表达能力以及写作水平等。因此，我们应该重视阅读教学，创新教学方式。本文主要探 讨核心素养下语文群文阅读教学的作用，提出具体的教学策略，从而进一步提高小学语文阅读教学效果。

关键词：核心素养；小学语文：群文阅读：教学策略中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：2095-9192(2020)04-0014-02

引言

新课程理念要求我们在小学素质教育中，要在培养学生核 心素养的基础上进行教学。从核心素养角度来看，群文阅读教 学能够更有效地提高小学语文阅读教学效率，因为群文阅读在 提升学生理解能力和表达能力的同时，还能拓宽学生的文化视 野，完善学生的语文知识脉络，促进学生多角度地理解与思考， 提升学生的自主学习能力等。基于核心素养的小学语文群文阅 读教学，对学生的学习和成长都是至关重要的。

一

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核心素养下小学语文群文阅读教学的作用(―)有利于学生阅读理解能力与技巧的提升

教学就是扩充学生的知识储备，培养学生的学习能力。

通过研究小学语文阅读教学，我们发现，群文阅读教学更能 促进学生的阅读理解能力和阅读技巧的提升。一是群文阅读 的关联性，学生将存在联系的文章、图片等放在一起分析、 比较、阅读，能够总结它们之间存在的异同点，锻炼阅读与 理解能力；二是群文阅读能够促使学生在阅读中多角度地进 行理解，与同学交流沟通，互相帮助，以提升阅读能力，更 深层次地理解文本内容。

(二） 丰富学生的文化视野，完善知识脉络

群文阅读教学不仅可以提髙学生的学习能力，而且为学 生提供了丰富的资源，拓宽了学生的文化视野，完善了学生 的语文知识脉络，同时还可以促进学生形成良好的阅读习惯。 因此，学生要阅读大量的文章，扩充知识量，进一步发展语 文核心素养。学生通过群文阅读进行分析.探究，在立足教 学主体的基础上丰富阅读内容，而丰富的教学材料，为学生 提供了学习空间。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可让学生搜寻 关于圆明园毁灭之前的文章，感受圆明园的美和震撼，再阅 读八国联军侵华的文章，并播放相关视频，让学生通过分析 这些内容体会圆明园被毁灭的遗憾，促进学习与理解文章《圆 明园的毁灭》，加深学生的爱国情怀，使他们树立“为中华之 崛起而读书”的伟大志向。

(三） 有利于学生自主学习、独立思考能力的培养群文阅读教学不仅能集思广益，还能促进学生独立思考、自主学习，不断掌握阅读技巧，提升阅读效率。在群文阅读 教学过程中，教师可以引导学生阅读不同的文本类型。学生 111通过对自己感兴趣或者有需求的群文材料进行筛选阅读，发

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挥主观能动性，分析群文间的联系，围绕阅读中心目标进行 总结，发散思维，培养自主学习、独立思考的能力1U。二、核心素养下小学语文群文阅读教学的策略

(_)确定阅读议题，科学选择群文材料

对小学语文群文阅读来说，阅读材料十分重要。首先， 教师要确定群文阅读的议题，才能在此基础上选择更合适的 群文材料。其次，群文材料的选择要具有目的性和层次性， 文章的写作方式、种类、风格也要多样化。最后，议题确定 方面，要紧密结合语文课程标准，结合教育热点，注重学生 的差异化和个性化发展，根据学生的兴趣爱好以及学习能力， 确定群文阅读的目标和重点。

(二） 创新群文阅读教学方法，打造高效的群文阅读课堂群文阅读就是围绕阅读目标和中心，将相关材料放在一起分析、阅读的过程。它能够提升学生的阅读速度和阅读质 量，同时在较短的时间内了解和学习更多的知识，拓宽视野。 但是教师在具体教学实践中，一定要因材施教，针对不同水 平的学生，要选择不同的教学方式，关注每个学生对群文阅 读的学习、接受能力，关注学生的差异化发展，及时査看学 生阅读成果。因此，基于核心素养的小学语文群文阅读，教 师要从基础开始，掌握学生的基本情况，根据学生学习情况 制定教学目标，然后对教学目标进行梳理、排序，让学生在 面对群文材料时有科学合理的阅读顺序，使阅读更加高效。 通过对群文材料进行排序，让学生由简到繁、由浅入深，循 序渐进地阅读、学习和理解，从而提升阅读教学效果。

例如，进行古文阅读教学时，考虑到小学生知识储备较 少，理解能力较弱，可以先从较为简单的五言诗人手，逐步 引人七言绝句、乐府诗等，然后进行简单的古散文、长诗阅读。 这样循序渐进地进行，有助于学生积极投人学习，提髙学生 的阅读理解能力。这不仅对语文学科有益处，更对各科学习 大有裨益，提升学生的综合素质[2]。

(三） 培养学生阅读的积极性和主动性

只有产生兴趣，才能全身心地投入。在小学语文群文阅 读教学中，教师应激发学生学习兴趣，有效提升群文阅读教 学效果，促进学生积极主动地参与到群文阅读教学活动中来。 教师应做到以下几点：一是站在学生的角度思考。也就是说， 在阅读教学中，教师要根据学生喜好和需求选择群文阅读材 料，要尽量一篇带多篇，课内结合课外，为学生提供丰富多

课题研究2020年04期

融合阅读：让网络阅读与传统阅读优势瓦补

张浩懿

(江苏省南通市通州区横港小学，江苏南通226000)

摘要：将网络阅读与传统阅读融合起来，充分发挥各自的优势，形成优势互补的态势，是网络时代数学阅读必然的、 根本的走向。教学中，教师要充分发掘网络阅读的数字化技木，充分彰显传统阅读慢思考的精彩，充分发挥互补阅读中的整合 性效应。通过融合阅读，可以提升学生的学习能力，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；融合教育；网络阅读：传统阅读中图分类号：G43

文献标识码：A

文章编号：2095-9192(2020)04-0015-02

引言

当下，伴随“互联网+”技术的迅速普及，学生的生活方 式发生了翻天覆地的变化，学生的数学阅读方式也出现了根 本性变革。传统的纸质阅读逐渐势微，遭遇挑战，而网络阅 读逐渐兴起、普及。如今，手机、电脑、平板等阅读器成为 数学阅读的重要载体。在一个全新的时代，我们应该如何进 行数学阅读？应该保持一种怎样的数学阅读姿态？笔者认为， 网络阅读应当与传统阅读融合起来，充分发挥各自的优势， 形成优势互补的态势，这是网络社会数学阅读必然的、根本 的走向。

_、融合阅读：充分发掘网络阅读中的数字化技术

“互联网+”时代数字化技术的应用，方便了学生之间的 在线交流。教师要通过多种手机软件，充分发掘网络阅读中 的数字化技术。数字化阅读具有互动、分享、多媒体、直播

在数字化网络阅读前三名的平台分别为微信阅读、微博阅读、 知乎阅读等。在数学教学中，教师可以充分运用微信、微博、 QQ、掌阅、喜马拉雅FM等载体，助推学生的数学阅读。

例如，教学“用计算器计算”（苏教版四下）时，教材中 给出的游戏是：任意写一个三位数（111、222、333…888， 999除外），将这个三位数的三个数字重新组合，形成一个最 大的和最小的，求出它们的差，并将差重新按照这样的规则 操作。重复这个过程，你能发现什么？当学生按照教材要求 举出一些例子，发现“数字黑洞”（西西弗斯串）后，有学生 提出这样的问题：在数学中，还有哪些有趣的数？它们有着 怎样的趣味呢？为此，学生自觉地借助互联网进行阅读。通 过阅读，学生结识了“卡普雷卡尔黑洞”，如“495” “6174” ； 认识了“水仙花数黑洞”，如“153” “370” “371”和“407” , 认识了 “玫瑰花数” “五角星数” “自幂数”等。不仅如此，

通过网络阅读，学生还尝试按照“黑洞规则”构造“黑洞数”。等功能，能给学生带来深刻的感受与体验。据调查，当下排

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO样的内容。二是组织多种阅读活动，为学生创建良好的阅读 环境。打造“书香校园”，在教室内、走廊中进行文化建设， 融入阅读元素，形成以阅读为主体的学习环境，丰富校园文 化内涵。同时，举办多种阅读活动，如定期举办阅读交流会、 朗诵比赛等，设置一个议题，鼓励学生踊跃参与。学生在活 动或比赛中不仅提高了阅读理解和表达能力，还勇于展现自 我，满足了自信心。

(四）建立互帮互助的阅读小组

进行群文阅读教学时，除传统的教师讲授外，还要不断 创新、优化教学模式，提升阅读效率。教学时，一个教师面 对一群学生，很难照顾到每个学生的学习情况，无法做到一 对一指导；同时，学生之间的学习能力存在差异化，这时我 们就要发挥学生的主体作用，设置多个阅读小组，使学生在 小组中互相帮助、共同探究，发挥群文阅读的最大作用。设 置小组时，教师一定要依据学生存在的学习能力的差异化进 行分组，才能真正达到互相帮助、优势互补的效果。阅读小 组能够使学生在遇到问题时与同学进行沟通交流，及时解决 问题。学生根据教学目标，选择不同的群文材料进行阅读学 习，与小组成员交换阅读笔记、心得等，共同进步。教师还 可以设置资料库，鼓励学生将优质多元的阅读材料收录进去， 积累群文素材。

作者简介：胡东平（1978. 8-)，男，甘肃静宁人，本科 学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

基金项目：本文系平凉市教育科学“十三五” 2019年规 划课题“基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究”（课 题批准号：〔2019〕PLG341)的研究成果。[参考文献]

[1] 刘子华.基于核心素养下的小学语文群组阅读教学探究[J].

新教师,2019(05) :.35-36.

[2] 林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].

名师在线,2019(01): 27-28.

结语

群文阅读是一个较好的教学方式。在小学语文阅读教学 中开展群文阅读教学研究，可以更有效地提高学生的阅读质 量，帮助学生构建完整的语文知识体系，提升学生的语文学 习能力，丰富学生的语文视野和情感世界，促进学生综合素 养的培养。对于小学语文教学而言，阅读教学是需要关注的 重要内容。这不仅影响学生语文能力的提升，更是为学生以 后的学习与工作打下基础。

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