小学数学教学中信息技术的应用

2019年7月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201914073小学数学教学中信息技术的应用王吉亮（甘肃省酒泉工贸中等专业学校，甘肃酒泉，735000）摘要：文章首先阐述了信息技术在小学数学教学中应用的意义，然后分析了信息技术在小学数字教学中应用应注意的问题，最后提出了信息技术在小学数学教学中应用的具体策略，包括利用信息技术导入新课、利用信息技术突破教学重难点、利用信息技术搭建课后交流平台。关键词：小学数学；信息技术；教学重难点中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)14-0130-02伴随着社会经济的持续发展，科技信息化进程速度越来越快。信息技术逐渐融入教育教学工作，给教育教学工作带来了机遇和挑战。在此背景下，小学数学作为义务教育阶段最重要的学科之一，应用信息技术是必然趋势[1]。随着新课程改革的深入，如何在小学数学教学中应用信息技术，提高教学成效，是当前教育工作者应该重点关注的问题。一、信息技术在小学数学教学中应用的意义（一）提高了课堂教学效率和教学质量基础教育“低效”的问题，是中小学教师关注的焦点。课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。小学数学是基础学科，涉及计算、图形分析等内容，而信息技术集文字、声音、动画、图形于一体，且具有动态感强、速度快、信息量大的特点，能够结合学生需求，多样化地呈现知识，使教学更直观、更形象、更方便快捷，有效提高了数学课堂的教学效率和教学质量[2]。（二）落实了素质教育理念素质教育最根本的目的是要让每一个学生的潜能得到最大限度地发挥，而信息技术是以多媒体技术和网络技术作为学习的工具，应用在小学数学教学中，为学生提供丰富的学习资源，营造轻松愉快的学习环境[3]。在信息技术的支持下，学生进行探讨学习，这种模式突出了学生的主体地位，强调了学生自主参与学习，符合素质教育理念的要求。二、信息技术在小学数字教学中应用应注意的问题以计算机为核心的信息技术应用在小学数学教学中，重在其“实用价值”。为了达到这一目标，在小学数字教学中应用信息技术需要注意以下两点问题。第一，忌滥用信息技术。信息技术应用于数学课堂教学的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这意味着教学中，教师不能过多地依赖信息技术，因为过多使用信息技术，会让数学课堂变成“解说课”，忽略了以计算机为主体的信息媒体的工具性功能。第二，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。信息技术应用于小学数学教学中只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。具体教学中，不能把信息技术的演示代替学生的主动思考，否则学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。这种教学方式，强调教师的“教”而忽视学生的“学”，不符合素质教作者简介：王吉亮（1960—），男，汉族，甘肃酒泉人，讲师。研究方向：小学数学教育。

育要求[4]。所以，在应用信息技术时，教师要分析信息技术在数学教学中应用的基本教学规律和要求，才能发挥信息技术最大的效果。三、信息技术在小学数学教学中应用的具体策略（一）利用信息技术导入新课有效的课堂导入是奠定小学数学教学质量的基础，也是顺利开展后续教学活动的前提保障。在小学数学新课的导入环节，教师可以依据教学目的、教材内容特色、小学生年龄特征，依托信息技术，通过文字稿本、图片文件、影音文件、动画、超媒体链接等方式灵活地进行直接导入、游戏导入、生活导入和竞赛导入。通过具有趣味性、新颖性和启发性特点的导入，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，为学生全身心地投入数学新课的学习奠定基础。例如，小学五年级数学“解方程”这一节教学中，教师根据小学生好玩的性格特点，依托信息技术，通过动画演示天平保持平衡的规律，让学生通过天平游戏知道天平保持平衡的规律，并适时提出“根据天平保持平衡的规律，等式左右两边怎样变换仍然相等呢？”再继续指出“因为方程就是等式”，由此引出新课内容“如何利用等式的性质来解方程”。在此过程中，教师依托信息技术，通过动画进行新课导入，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，有利于小学数学教学取得更好的教学效果。（二）利用信息技术突破教学重难点小学数学涉及数学概念、数学公式和数学图像等重难点知识。而小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这给学生理解重难点知识造成了阻碍。在小学数学教学过程中，为了有效突出重点、突破难点，教师可以利用信息技术，借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等清晰而形象地展示在学生面前，化静化动、化抽象为具体，达到教学目的。并且在播放动画或视频过程中，教师可以利用放大、缩小、快进、慢放、渐变、旋转等功能，降低数学重难点知识的理解难度，帮助学生有效掌握知识。例如，在小学数学六年级下册“圆柱的表面积”这一节教学中，推导圆柱的表面积计算公式是教学重难点，为了顺（下转第132页）2019年7月（二）课中合作学习教师在翻转课堂教学中，需要通过教学平台反馈对学生自主学习情况进行二次备课，这是合作学习的基础。在翻转课堂教学的过程中，合作学习是较为重要的环节，且合作学习模式相对较多，如思维导图、小组讨论等。此外，在小组合作教学过程中，教师需要对学生的合作探讨情况进行有效的关注，对学生出现的问题进行有效的指导，并指导学生从不同角度对问题进行分析[4]。比如，教师在让学生探讨秦朝统治时间短暂的原因时，教师需要让学生联系秦国统一六国的原因并进行有效的对比，以此对相关问题进行有效的解答，使学生更好地对知识进行全面的了解。学生进行合作学习后，教师对学生合作学习成果进行总结与分析，教师再对合作学习成果实施有效的评价，其中评价应保持客观与人性化，这在较大程度上能够使教学方法得到有效改进，以此有效满足学生个性化学习需求，最终提升学生综合能力。最后，教师再对教学内容进行总结，为课后自主学习打下良好的基础。（三）课后巩固学习学生在课外需要对所学知识制定个性化的学习计划，并对系统知识进行有效地巩固，教师可以在教学平台中布置一些课外作业，检验学生对知识的掌握程度，其中作业形式应多样化，如选择题、简单题及问题分析题等，但不能过度增加学生负担，以免影响学生课前自主学习。比如，学生学习完“土地改革”后，教师可以设置辩论会，让学生表达土地改革对社会产生的影响，将学生分为正、反两方，双方通过快速答题的方式问题进行探究，教师应在系统中设置答题计时，并通过网络平台对数据进行整理，用时较少的学生获胜[5]。在此过程中不但能够提高学生口语表达能力，而且还可对学习后的知识进行全面的检验，为课后知识的巩固奠定良好的基础。综上所述，在初中历史教学中应用翻转课堂进行教学，能够有效提高历史教学趣味性，并且丰富教学内容，提升了历史教学的有效性。此外，在翻转课堂教学中，教师需要对个性化教学进行有效的设计，并使学生对教学模式设计实施有效的评价，这也是学生成为教学主体的重要体现，使学生根据自己的意愿进行个性化学习，以此提升学生的学习自主性，从而促进学生综合素养的提高。参考文献：52-53.

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（上接第130页）利突破这一难点，教师可以依托信息技术，通过视频展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生清楚地看到圆柱体上下底面是圆形，圆柱的侧面是四边形，从而推导圆柱的表面积计算公式。这一教学过程中，教师利用信息技术将教学难点准确、直观地展示给学生，化静化动，加强了教学的直观性，提高了数学教学效率。（三）利用信息技术搭建课后交流平台课后环节是小学数学课堂教学的延伸。搭建课后交流平台有利于学生反馈，也有利于教师继续进行课后指导，帮助学生巩固所学知识。具体实践中，教师可以依托信息技术，利用QQ群、微信群、BBS论坛、人人通或公共服务平台上的班级圈搭建课后交流平台。在这一课后教学交流平台上，数学教师可以根据每一节教学内容建立图文并茂的练习题库，让学生下载，学生利用课余时间完成习题，巩固当堂所学。教师建立的数学习题库要内容丰富、层次分明，而且形式多样，练习题的难易程度做如下设计：A级，要求每个学生都会做；B级，要求百分之八十的学生会做；C级，成绩优秀的学生进行练习。学生在完成练习题过程中，教师可以远程适当点拨。例如，在完成“圆锥的体积”这一节教学后，教师可以在BBS论坛设置“数学超市”板块，为学生准备难易程度不同的习题。同时，教师通过网络服务器在后台的支持，记录学生练习的进程、成绩与时间，必要时教师要给予学生点拨。同时，教师还可在这一课后交流平台上组织专题研究活动，让学生通过网上探究、成果展示，将自己的学习体会和成果与其他同学分享。另外，在这一课后交流平台上，教师可以利用网络资源优势进行课程资源的开发和内容重组，使学生继续复习，而且教师也可以根据学生的个性差异为其提供适合个性发展的学习资料。必要时教师可把QQ邮箱地址给学生，让学生把他们学习上的问题、对教师上课的看法及学习上的困难发送到邮箱，教师定期上线，解课后交流平台，为小学数学教学保驾护航。综上所述，新课改背景下在小学数学教学中应用信息技术是教育行业未来发展的必然趋势。信息技术在小学数学教学中的运用，优化了学习过程和学习资源，提高了课堂教学效率和教学质量。作为小学数学教师，要认识到信息技术的重要性，把握其特点、优势，灵活地将其运用到小学数学教学各个环节，这样才能发挥信息技术在数学教学中应用的价值，提高教师的教学水平与学生的学习效果。参考文献：2015(2):243.

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