第二课以形写神第一课时神形兼备的人物形象

兴仁县第六中学教学设计方案

单 元 主 题 第二课 以形写神 第一课时神形兼备的人物形象 适合年级 课程设计人 八年级 贾老师 背景分析 依据课程标准基本理念，在广泛的文化情境中认识美术，以形写神培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，以及“造型·表现”学习领域的教学活动建议，教材以形写神围绕中国传统人物画“以形写神”的艺术特点，通过欣赏作品、学习技法和尝试水墨人物画表现几个方面设置教学活动，旨在使学生在学习和了解中国画表现技法的同时领略祖国文化独特的精神风貌。 知识与技能：“以形写神”的含义。 过程与方法：学习运用水墨人物画的基本技法，尝试表现简单的人物，并通过人物造型、背景和道具表现意境，传达思想感情。 情感、态度与价值观：了解中国传统人物画“以形写神”的艺术特点，感受祖国文化独特的精神风貌 。 重点：运用水墨人物画的基本技法，尝试表现简单的人物。 难点：体会“以形写神”的含义。 在人物画作品的欣赏感受中，对人物画的立意、造型和笔墨表现进行分析，并做出相关的提示，为尝试表现的教学活动提供指导。尝试表现从临摹开始，教材为学习提出了技法和情感两个方面的要求。临摹学习适合学生的不同特点和水平，避免了空洞的技法理论学习。 课件、教案、视频、图片等。 组织阶段 （备注或反思） 引导阶段 以形写神是中国人物画艺术表现最突出的特征。中国传统的人物画，不拘泥于对外形和环境逼真的模仿，把揭示人物内在的精神气质作为最高的艺术境界。 发展阶段 一、赏析 1、欣赏：韩熙载夜宴图（局部） 此画卷中的主要人物韩熙载是五代时北海人，文章书画，名震一时。其父亲因事被诛，韩熙载逃奔江南，投顺南唐。初深受南唐中主李璟的宠信，后主李煜继位后，当时北方的后周威胁着南唐的安全，李煜一方面向北周屈辱求和，一方面又对北方来的官员百般猜疑、陷害，整个南唐统治集团内斗争激化，朝不保夕。在这种环境之中，官居高职的韩熙载为了保护自己，故意装扮成生活上腐败，醉生梦死的糊涂人，好让李后主不要怀疑他是有政治野心的人以求自保。但李煜仍对他不放心，就派画院的“待诏”顾闳中到他家里去，暗地窥探韩熙载的活动，命令他们把所看到的一切如实地画下来交给他看。大智若愚的韩熙载当然明白他们的来意，韩熙载故意将一种不问时事，沉湎歌舞，醉生梦死的形态来了一场酣畅淋漓的表演。顾闳中凭借着他那敏捷的洞察力和惊人的记忆力，把韩熙载在家中的夜宴过程默记在心，回去后即刻挥笔作画，李煜看了此画后，暂时放过了韩熙载等人，教学目标 重点、难点 评价设计 教学准备 学与教活动设计

学与教活动设计 一幅传世精品却因此而流传下来。 思考·练习 从神情、姿态、线条、色彩、人物之间的呼应关系等方面分析《韩熙载夜宴图》中这组箫管乐女的造型，和同学交流你的感受。 师生共同分析、归纳。 神形兼备的人物形象 传统人物画的人物造型既体现自然形貌，又强调自我表现；注重刻画人物神情，形式与神似合二为一，“妙在似与不似之间”；不拘泥于时空的约束，利用必要的道具、景物表现 场景，省略多余的细节以突出人物的表现。 2、魏晋砖画一组 这组魏晋砖画描绘了当时社会的生活情景，笔法简练，人物形象生动，生活气息浓郁。画头部要注意面部朝向。身体轮廓从大处着手，先画出最长的线条，注意用笔的轻重提按，体会线条的趣味。画细节要简洁，省略不必要的部分。 3、《清明上河图》 《清明上河图》描绘了北宋时期京城汴梁的繁荣景象。其中形形色色人物的生动刻画，充分表现了画家对社会生活的深刻洞察力和高超的艺术表现力 老翁风趣幽默，惟妙惟肖，体现了画家在生活中的细微观察。款识，印章与画面完整一体，丰富了作品内涵。 4、《乐女》 《乐女》一画以平整的背景、简洁的线条、淡雅的墨色和端庄典雅的人物神态营造了静谧的气氛，让人放佛置身于悠扬的琴声之中。 从画面中的、墨色、线条、神态、气氛等方面描述这幅画给你的感受。 思考·练习 从画面中的墨色、线条、神态、气氛等方面描述这幅画给你的感受。 学生思考后谈感受，教师归纳。 5、《挖耳图》中国画 现代 齐白石 老翁风趣幽默，惟妙惟肖，体现了画家在生活中的细微观察。款识，印章与画面完整一体，丰富了作品内涵。 小结：“以形写神”是传统人物画重要的审美标准，即通过足以显现人物内在本质的外形的描写，真实地展示不同人物的性格、个性与内心世界，同时也揭示其品格，反映其社会属性，并给予或尝试新的审美判断。 二、学习活动一 与同学交流，谈谈你对中国人物画的认识和感受。模仿课本上的绘画作品，尝试用简洁的线条画出生动的人物。 教师示范，讲解要领。 展示评价 展示自己的作品，交谈临摹过程中的体会和对自己的评价。 第一课：《以形写神》 赏析 1、欣赏：韩熙载夜宴图（局部） 板书设计

2、魏晋砖画一组 3、《清明上河图》 4、《乐女》 5、《挖耳图》 学生对美术相关知识了解太少，教师在讲解时学生参与积极性不强，回答问题不积极，甚至不敢回答；学生的动手能力弱，主观意识觉得美术是副科，对美术的学习兴趣不浓。 课后评价与反思 备注