在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质初探——以江苏译林版英

ENGLISH ON CAMPUS

基础教育研究

在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质初探

——以江苏译林版英语教材和丽声绘本阅读为例

文/王 娟

【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。思维品质作为英语学科核心【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质培养【作者简介】王娟，徐州市王新庄小学。素养之一,包括分析、推理、判断、理性表达以及运用英语进行多元思维活动等方面的能力。本文试着从阅读前、阅读中、阅读后三个环节谈谈在培养学生的思维品质方面的一些探索性的做法。一、读前环节：巧设问题，走近教材，激活思维

可以激活学生原有的知识储备，也可以帮助老师自然地引出学能激发学生的学习兴趣，还要能最大程度地启发学生根据已有

利用free talk导入新课是阅读教学中比较常用的方法，它

读掌握故事大意提供了一次思维热身 。

习主题。但是我们应当注意free talk 环节中问题的设计不仅要知识和经验进行发散思维。以五年级上册Our animal friends一friend? 这三个问题虽然也能让学生进行思考，但对于五年级学生来讲问题过于简单，学生思考的深度不够。比如第一个问题容易就会想到我喜欢狗，猫，鱼等，这个问题只会让学生回顾Do you like animals?学生不加思索地就能回答，没有思考的过课为例，在free talk 环节中有老师这样设计了三个问题Do you

教单词“Leaves ”时，教师可以通过图片帮助孩子理解词意，能力。

2.进行学习策略指导，培养学生的联想和分析能力。例如在

再借助以前学过的单词“read，five”帮助学生学习新词，学会以旧带新，为学生接下来的学习做铺垫，培养学生的分析、判断力。巧用思维导图学习文本，引导学生对文本进行整体感知，培养学生理解和运用语言的能力。我们可以指导学生在思维导图的帮助下复述故事，可以让学生变换人称复述，也可以进行概括性复述，培养学生的综合语言运用能力和归纳能力。

3.借用思维导图引导学生复述，培养学生的记忆和概括能

like animals? What animals do you like? Which animal is your

程，更像是句型的练习。第二个问题What do you like?学生很学过的单词，是没有思维含金量的问题，尽管学生们踊跃回答，课堂氛围看似热烈，但学生的思维积极性并没有被充分调动起来，学生根本没有条件进行思维的发散，长此下去学生的思维能力得不到培养。如果我们对这三个问题稍做改动：Do you like animals? Why? Do you have an animal friend? Which animal is 学生思维的深度也上升了一个台阶。比如第一个问题加上why之后，学生会联想自己生活的经验和常识，回忆自己喜欢动物的原因，以及学过的有关动物特点的句型和单词，这样在描述动物快地走近文本。

朋友时才能更好地表达出爱动物朋友的原因。巧妙的问题导入在激活学生背景知识的同时也激活了学生的思维，使得学生更好更your friend? Can you describe it for us ?这样问题的难度加大了，

三、读后环节：巧设任务，走进文本，拓展思维

教师可以鼓励学生编写英语小诗、合作续写故事、改写故事的结局等，学生们在实施这些任务的过程中可以充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维。

表现的性格特点，引导他们将课本和绘本的“留白”处用表演的形式展现出来，创造性地使用阅读文本，培养学生的创造性思维能力。

解用绘画的形式表现出来，学生加进自己的想象，将绘制的图片装订成小绘本，或者制作成转盘、骰子等活动用具，借助这些作品用英语与同伴、老师、父母分享学习成果，这样不仅满足了学生的创作欲望，提高了动手能力，拓展了学生的想象能力，培养了他们总结、归纳的能力。

有思维含量的教学任务。创新活动形式引导学生有序进行文本解读和思维训练，可以使学生积极参加阅读活动，从而实现达成理解文本、拓展内涵、逐步提升学生的思维品质，发展思维的阅读教学目标。

总之，我们在读前、读中、读后三个环节中，都应当设计具3.自制绘本小书，制作活动用具。让学生将自己对绘本的理2.表演短剧或木偶剧。我们可以抓住小学生活泼、好动、爱

1.编写英语小诗、为故事写推荐卡、海报等。在学完文本后

二、读中环节：巧设活动，走进文本，发展思维

问题是思维的契机，所以教师要培养学生养成带着问题去思考降低了难度,又培养了学生的概括能力。对于故事型比较强的绘题，以丽声阅读材料:The Little Mouse Deer and the Crocodile

1.设置问题。快速阅读培养学生思维的跳跃性和分析能力。

去阅读的好习惯。例如：在布置Fast-reading任务时,可以提出问本阅读，教师可以在阅读前引导学生观察绘本的封面并设置问

题What is the general idea?也可以给出A、B选项供学生选择,既

为例，教师可以设置以下问题：Look at the picture，if you are the crocodile, you want to eat the Little Mouse Deer,what will river? What ideas did Little Mouse Deer come up with? 这些问题既可以培养学生猜测和分析的能力,也为学生接下来的快速阅you do? What can Little Mouse Deer do if he wants to cross the

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016 (05).

[2]林崇德.新世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社,2016.

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