课堂评价的有效性策略探究

课堂教学是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场，所有的教学内容都要在课堂内完成。那么评价学生课堂教学内容的有效性，关系到教学质量的进一步提升，关系到学生进一步学习的提升。有效的评价，是学生进一步学习的基础，有效的课堂评价，能够发展学生的判断能力，增强学生的活动能力和实践能力，更能够进一步增强学生的各种组织能力，还能够提高教师的教学能力、教学组织能力，增强课堂的应变能力。

评价中的课堂口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。课堂口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，课堂口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段，课堂口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但在实际的课堂中口头评价是否有效，怎样的评价才能真正有效，怎样的评价是无效的在教学实践中我总结了以下几点：

一、课堂评价的实效性 （一）、课堂中的即时评价

课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。例如：我在教学《围棋中的数学》这一内容时，当我问到班里有学生学围棋并取得了不错的比赛成绩时，我对这几位同学随口评价，你们真了不起，希望你们以后可以成为中国的围棋大师，老师期待着你们的成功，今天这节课我们就进行一场特殊的围棋比赛。受到表扬鼓励的学生学习积极性一

下调动起来了，整节课学生都处于轻松愉悦的状态中，很轻松地完成了本节课的学习内容，达到了事半功倍的效果。

（二）、课堂评价应面向全体学生

在大多数的课堂中，优生成了课堂的主人，他们敏捷的思维、独特的见解、流利、完美的表达，使他们成为了老师眼中的宠儿，他们在课堂中得到老师的评价也是最多的，新课标中提出，要面向全体学生，承认差异、尊重差异是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教育工作者要正确掌握全体学生的共同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度，淡化评价中的横向比较，突出学生的纵向发展，坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。例如：在教学中，我采取以“优”带“中”帮“困”组合，在四人小组的汇报中，先让“学困生”汇报，再让中等生补充，最后让优生总结，之后再让“学困生”重复优生的总结。这种“扶二帮一”的教学模式在我的课堂中已充分利用，发扬光大，并取得了好的效果。

（三）、课堂评价应善于捕捉学生的“闪光点”

我国教育家陶行知曾说过“捧着一颗心来，不带半根草去。你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待“学困生”更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足，在这方面我深有体会，我所接任的这个班学生整体素质较差，50多名学生其中有十名学生有厌学情绪，针对此情况，每节课我都针对每个学生的不同方面进行评价，有时哪怕做对了一道口算题我也及时对其进行评价，“今天你做对了一道题，相信你明天能做对两道”，有的学生能提出一道题的不同解法，我就对其评价“你很聪明，你真了不起，相信你今后比现在更棒”等，每节课我都尽量做到多鼓励，少指责，多进行正面知道，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能 “亲其师而信其道”，

通过近一年的实践，我班学生在学习积极性、创造性、学习成绩等各方面都有很大的提高，并取得了明显的成绩，使我真正感悟到课堂评价一定要具实效性。

二、课堂评价的无效性

随着课程改革的推进，一方面，由于学生在平等对话的过程中有了自由发表自己的见解和疑难的机会，学生们在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂数学学习活动的预设性大大减弱，从而增加了数学课堂教学的随机性和偶然性，另一方面，由于即时评价集收集信息、做出判断、反馈三个环节于瞬间，对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出了挑战，因此，在课堂上仍看见大量简单无效的即时评价行为，主要表现在以下几个方面：

（一）、课堂评价缺乏指导性。

在课堂教学中，对于指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向，否则将适得其反，例如：有一位一年级老师在执教“拼摆图形”这一教学内容时，她让学生说长方形的对边相等这一特征时，由于她对学生缺乏正确的指导，当学生回答出五花八门的答案时，她只是做简单性的评价（错的，你再想一想）等评价语言而导致了十几分钟时间都没有一个学生说出“长方形的对边相等”这一特征。

（二）、课堂评价不具启启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。而在实际教学中，我们许多教师都做不到这一点，当学生回答的答案发生偏差时，我们总是迫不及待地过早告诉学生正确答案，代替学生思维或者是不留给学生时间，不会抓住时机给学生以启迪，教师忽略了自己的语言艺术，这些错误在我和我的同行中经常会发生。例如：我在执教“圆的周长”这一教学内容时，我分四人小组让学生验证“π =c/d ”内容时，学生花费了大量的时间进行验证和计算，我

让小组汇报，学生由于测量的不准确，计算结果发生了很大的偏差，我没有再给时间让学生验证，而是草草评价了一下学生的实验结果，让学生看书了事。课后我也对此进行了反思，认为这是我这节课最大的败笔。

（三）、课堂评价缺乏互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。而在我听了许多老师的课后，我感到我们的课堂上都是老师在一味的评价，让学生评价时，只是简单重复的“棒、棒、你真棒”、“我们向你学”等，在低年级还可以，在高年级这种评价就不具实效性，这种缺乏互动性的评价是课堂评价的一大要害，也是我们必须要改进的，肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自都得到两种思想”。增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的思路，开放了学生的潜能，为此，我们在评价中一定要注意课堂评价的互动性。

总之，好的有效的课堂才是提高教育教学的关键，才是和谐教育的主阵地，而有效的课堂教学离不开有效的课堂评价。课堂评价是对课堂中学生的学习情况和参与教学活动情况的了解、总结和反馈。通过实施有效的课堂评价，一方面使得学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合能力的全面提高。另一方面使得教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。