影视动画专业课程改革及专业建设探析

２０１５年第１卷第５　叠部素质置　影视动画专业课程改革及专业建设探析　曹洁　（江夏学院设计与创意学院，福建福州，３５０１０８）　摘要：在影视动画专业教学中，增强学生对影视、原画设计、动画编导、动画前期与后期关系的理解，注重学生影视动　画艺术想象力和创新能力的培养。在这样的专业课程设置上，可将基础课程与专业课程相联系；教学模式上，改变封　闭性的、单一片面的教学方法；在具体的教学环节上，老师或动画教学负责人必须采用启发式和互动式教学方法，带　领和启发学生突破专业课程范围，主动加强对动画专业课程的交叉领域进行思考和练习，使学生自然地将专业知识　整合形成专业素质，成为适应市场需求有思想的影视动画专业人才。　关键词：影视动画专业；教育现状；教学改革措施　中图分类号：Ｇ６３２．４７４　文献标志码：Ａ　文章编号：２Ｏ９５—６４Ｏ１（２Ｏ１５）Ｏ５—００１７—０３　一、影视动画专业教学现状与存在问题　画手绘技巧，还需具备电影导演、电视编导知识和后期制作　的技术能力。这种能力的要求不是单一的，而是综合的，应该　根据影视动画专业对人才的要求，重新审视本专业的特殊要　求和培养目标，对教学模式重新思考与选择。　（一）建立工作室制　影视动画产业被认为是当今最具发展潜力的朝阳产业　之一。我国从中央电视台到省、市、县级共有２５００多家电视　台需要影视动画专业人才，更有５０００多家影视动画制作公　司和近万家网络媒体需要影视动画专业人才，一时间许多企　业以上万月薪招不到合适的影视动画专业人才。然而，我国　大大小小有近千所高校设置了影视动画相关的专业，每年培　养出几万名的影视动画专业毕业生却找不到工作，教育部将　影视动画专业列入限制招生专业之中。出现这种毕业生找不　到工作，企业招不到合适员工的现象，原因是什么呢？　“影视动画”专业在我国高等院校中设立的时间不长，由　于对影视动画专业的理解和认识不同、学校的基础也不一　样，不同学校对“影视动画”专业的定位、教学内容设置都存　在一定的差异。由于特定历史时期社会发展需求和不同的学　动画既是一门艺术也是一门工程，需要团队合作才会有　很好的动画作品呈现。通过建立工作室，老师可以项目带动　教学。导师对项目的分析定位与策划，不断分析与总结，找到　适合不同学生的项目教学方案。这样不但可将学生从电脑世　界带回到现实生活当中，可以让学生更清楚的了解自己所选　的专业，更明确自己的以后要从事的行业，还能让学员更好　地在项目制作过程中运用自己所学的技术。　（二）建立校企合作　建立校企合作教学模式，学校依托本校建立专业的实ｉ）ｉｌ　术认识，不少学校把“影视动画专业”仅定位在“少儿频道动　画片”单一方向上，而忽略了该专业的学科综合性。有些虽然　基地，把企业请到学校里面来，学校给企业提供场地，学生在　企业里面学习创作，学校与企业的信息知识、以及各自的资　源共享，学校利用企业提供制作设备与动画制作技术，让学　叫“影视动画专业”，但课程设置只是二维动画方面内容，还　有的则是偏重于二维剧情动画片方面。在这种教学体系培养　下的学生对专业的理解不足，专业面窄，知识结构不合理，综　合素质不高。　针对这～教育现状，必须提高对影视动画专业的认识，　改革影视动画专业课程结构，培养高素质的智能型、复合型　设计制作人才。从发展来看我校影视动画专业则主要侧重于　生把自己所学知识与实践有机结合；企业也不必担心场地以　及人才的流失，实现校企优势互补，既节约了教育成本又节　约了企业成本。校企互动，实现双赢。企业将市场需求信息提　供给学校，学校根据社会和企业需求有针对性地培养动画创　作人才。校企合作模式是影视动画教育在教学实践中，探索　出来的一条新的路子。　三、影视动画专业课程设置及教学改革思考　围绕剧情动画展开的：分为二维动画和三维动画两个方向。　二、专业课的教学模式　影视动画专业教育既不同于一般文、理、工教育，又有别　于音乐、戏曲、电影、纯美术教育的特殊教育。它应该使学生　具备认知力、创意力、审美力、实际操作技术能力、工艺表现　能力、市场反映能力等。其中的核心是创意能力和实际操作　技术能力。　影视动画工作不但是艺术创造过程，同时又是一个艺术　制作过程，创造与制作不能截然分开。制作一部完整的动画　片过程是形象思维与理性思维相结合、动脑与动手交替运　为认真贯彻《教育部关于普通高等学校本科教学评估工　作的意见》精神，积极发展影视动画教育，全面贯彻第三次全　国教育工作会议，抓住机遇，开拓前进。影视动画专业应以创　意创作能力和技术应用能力为主线，精心设计影视动画专业　的人才培养方案、课程体系和教学模式，根据影视动画专业　人才的知识、能力、素质结构要求，精心设计教学内容。使本　专业毕业生具有适度的基础理论知识和宽泛的知识面；具备　较强的创作创意能力和突出的技术应用能力。根据这一要　求，我们认为影视动画专业教学改革应加强课程设置、师资　作，创意与制作互相推进的过程。从动画教育的观点来看，熟　悉程序与掌握方法是比结果更为重要的追求目标。因此，有　能力制作一部完整的动画片的学生懂得基本影视语言与动　队伍建设、实践教学和实践基地建设等工作。　（一）合理安排基础课教学体系和课程设置　影视动画专业的课程设置要以增强学生艺术想象力和　作者简介：曹洁（１９７８一），女，湖北人，江夏学院设计与创意学院助教，硕士。研究方向：新媒体艺术摄影。　１７　叠部素质置　２０１５年第ｌ卷第５　培养创意能力、实践能力为方向，以此为依据进行课程体系　和结构的设置。紧紧围绕应用型本科教育特点，在理论教学　“必需、够用”的前提下，突出创意思维的培养，加强动画制作　技能的训练。影视动画专业的课程体系包括三个组成部分，　即专业基础课、专业核心课、实践教学项目和专业选修课。根　据影视动画专业的培养目标，三种不同课程在人才培养过程　中的功能是不同的，专业基础课主要完成专业文化传授、专　业基本理论和专业基本技能等知识的传授；专业核心课和项　目实践教学主要完成职业技能训练、培养增强学生的实际动　手能力；选修课主要完成拓展学生专业视野、加强学生市场　反映能力、提高学生的知识综合能力和资源整合能力，使学　生通过四年的学习做到就业上岗能称职、创业发展有潜力、　就业面向可扩展。　如何利用有限的课时，进行有效地学习，尤为重要。我们　通过调研、研讨会，综合多方面的意见和建议，对原计划的课　程进行仔细地过滤，反复推敲，深刻反思、对每一门课程的意　义和必要性进行反复认证、对课程进行优化整合，调整教学　计划，修改教学大纲。　通过对国内院校影视专业的课程体系进行研讨，博采　众长，对原有的课程体系采取“加”“减”“合”的方法，通过　增加课时或增设新课的手段，加强对重要的专业技能课程　的重视，加强专业课程的针对性，使得结构合理，科学可行，　见表１。　表ｌ影视动画专业课程结构与学时分配表　为了适应影视动画行业的发展，新课程体系中增加实践　教学的比重。这样不仅注重知识体系完整性，更加注重能力　培养和知识的适用性。从专业的实际角度出发，根据能力培　养和知识的内在逻辑关系，决定课程内容、课时与排课次序，　实现专业课程模块化。　教学模式上，改变封闭性的、单一片面的教学方法。带领　学生考察影视文化市场，了解当前市场最新动向；引导和启　发学生对于课程与课程之间的交叉领域的思考与练习。　（二）优化教学环节，创新教学环境　制作不能仅限于纸上谈兵，缺乏与市场的接轨。影视动　画是一门市场应用性、实践性很强的专业。由于高校与市场　１　８　的接轨还不够，导致影视动画专业的学生在学习了理论知识　之后不能运用于实践。因此，对于影视动画专业的教学，就应　当加强教学中的实践环节，以市场对接为方向，让学生在实践　活动中了解市场的需求方向和市场变化的规律。这一过程中，　不仅能加强课堂知识的消化和吸收，还能让学生在知识实践　中达到举一反三的目的，最终实现从知识接收到知识生产的　转化，培养出具有开放性思维和创造性思维的动画人才。　（三）师资队伍建设是办学的中心环节　应用型本科应处于职业教育与研究型本科教育之间，应　重视学生实践能力的培养。因此，国家有关部委有关职业教　育的要求对应用型本科教育有一定的参考价值。早在１９８８　年国家教委就提出职业教育要加强“双师型”师资队伍建设。　所谓“双师型”，指既在文化素养、专业理论、教学科研能力等　方面上具有较高水准，同时又在专业实践上，拥有较高水准　的技能技术，并具有一定的生产组织力、经营能力和技术推　广能力的教师。也就是说，“双师型”教师必须要在书本知识　的讲授和实践能力的传授两方面并重发展。这就要求他们要　具有多种能力和多重身份。他们或许不仅是学院里的优秀老　师，也会是在某一行业中拥有专业技术资质的人才。他们不　仅要精通本专业领域的基础知识和前沿理论，同时也要以社　会活动家、企业工程师或行业佼佼者的身份进行广泛活动。　影视动画专业对实践能力要求比较高，授课教师的实践　能力显得特别重要，因此就更要注重“双师型”师资队伍的建　设和“双师型”教师的培养。在当下影视动画专业的教学队伍　中，对具有高水准专业技能技巧的教师是特别需要的，由他　们来担任指导老师，往往会在具体的教学活动过程中取得出　人意料的效果。　（四）探索构建“教一研一产”融合的实践教学模式　从市场对高校毕业生能力要求的角度考虑，相对其他相　近专业而言，实践操作能力强弱显然是衡量影视动画专业人　才质量的高低更为重要的指标之一，也应该成为评判教学成　果和检验教学质量的重要指标之一。在影视动画学科的教学　体系中务必重视和强化学生实践教学，切实将培养提高学生　解决实际问题和完成具体任务的能力置于整个教学目标体　系的优先位置，在教学理论、教法设计和教学环境营造等方　面不断探索创新，逐步构建适合影视动画专业人才培养的新　模式。鉴于实践教学作为学生从课堂走向生产环节的过渡阶　段这样的特殊性质，通过在教学环境中模拟或植入企业生产　条件应该成为提高影视动画专业实践教学成效的可行选择。　因此，根据教学单位的实际情况，创造条件建立融合“教学一　科研一生产”三个环节的实践教学模式，以“教”促“研”、以　“研”带“教”、以“教研”促“生产”、以“生产”助“教研”。　在理论上，要实现“教、学、产、研”相得益彰的共赢结果，　关键是着力建设具备企业生产条件的实践教学基地，使其即　能开展技能培训，又能进行教学科研，还能进行项目研发生　产，以确保实现良性循环。　在实践中，往往遇到满足条件的校外实训基地数量不　（下转Ｉ９页）　２０１５年第ｌ卷第５　叠部素质ｊ＿【　新媒体视角下大学生思想政治教育突出问题及应对策略　韦丽　（钦州学院，广西钦州，５３５０００）　摘要：新媒体凭借着覆盖广、传播快、互动强的特点，对大学生生活、思维方式以及价值观都产生着很大的影响，从目　前的发展情况和趋势来看，新媒体视角下大学生思想政治教育突出问题的研究应该是当下高校需要重点关注和研　究的一个新方向。由于新媒体的出现，我们可以通过微信、微博等新媒体对大学生进行思想政治教育和工作服务，不　断加强大学生自身的素质和思想的创新，提高大学生工作的积极性和主动性。　关键词：新媒体；大学生；思想政治教育　中图分类号：Ｇ４１　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２０１５）０５—００１９—０２　义和自由主义的增长，如果没有一个正确的引导和良好的学　习，就会造成个人过于张扬的个性和做事不计后果的性格，　因此新媒体影响较大。　（二）新媒体软化思想的草根性　随着信息化的普及，新媒体在今天已经成为每一名大学　生获取知识和信息的渠道，它不仅给我们的生活带来了众多　的乐趣，也为我们的思想政治以及教育生活带来了一个个新　的挑战。我们更应该好好利用这样一个可以交流和学习的平　台，有效提高和改进大学生对微博、微信等的创新和利用，有　效提高学生的思想政治教育。　一当大学生在学习新知识或吸取经验时，会自觉的将询问　老师变为搜索网络，从而软化大学生对于老师的依赖，依靠　自己这样的主导与思想正在一点点被逐渐削弱，随着这种情　、新媒体给大学生生活带来的新变化　新媒体是对大众同时提供个性化的内容的媒体，也是将　接受者和传播者融会成对等的交流者，令无数的交流者相互　间可以进行互动，同时还可以进行个性化交流的媒体和介　质。新媒体的不断进步和发展，给大学生学习思想品德教育　带来了一些新的变化。主要体现在：　（一）新媒体影响思想的统一性　况的不断出现，会导致大学生对于自己追求学习和探知的能　力大大退步，甚至不再追求学习知识，专听教师讲述，而不会　独立思考和探索。　（三）新媒体的虚拟性　新媒体的虚拟性约束着思想品德政治教育的发展和进　步，通常这种使用虚拟性的人都有较强的隐匿性，比较容易　诱发诚信方面的危机。很多人在使用新媒体，如微信、微博　时，都不会以自己的真实身份进行交流和讨论，而是以一种　匿名的方式来进行交流，可以自由地畅所欲言。如果在网络　微信、微博的开放性影响到了思想的统一性，冲击着思　想政治教育，虽然它给大学生学习思想品德教育的时候，创　造了一个可以自由平等交流的学习平台，但是另一方面又由　于它的过于自由化而造成大学生的盲目崇拜，极端的个人主　上出现了不良或不道德的事情，自己不会受到任何人的批评　（上接１８页）　实践教学是影视动画教学的重中之重，是提高学生综合　足、质量不高的客观现实，需要通过“校外不足校内补”的措　能力的保证。实践教学把学生所学知识与生产实践相结合，　形成科学合理的知识结构体系；让学生在生产过程中体验创　意与制作的结合，在实践中形成应有的素质，为学生今后的　学习和就业奠定良好的基础。影视动画专业建设的最终目标　是使学生做到就业上岗能称职，在影视动画行业是专才，在　艺术范围是通才。除此之外，影视动画专业能否办出特色，，　取决于师资水平的高低　因此建成一支高质量的特色的“双　施予以弥补。教学单位应结合自身硬软件条件的实际，加大　对校内自有实训基地的建设投入，升级设备、扩大规模、改进　组织形式、改革运作机制。既注重教学条件的改善和教法理　论的创新，例如建立与影视动画专业教学科研任务相适应的　工作室运行机制；又注重科研条件的配套和教研成果的转　化，例如创建面向市场提供创作、设计和咨询、生产的商业化　运作实体。以此最终构建一个“着眼市场、基于教研、服务实　训”的“教一研一产”融合的影视动画实践教学模式。　专业基础课程、专业核心课程、项目实践教学是影视动　画专业课程体系中最重要的构成部分。根据本专业的特点制　师型”师资队伍，是影视动画专业建设一项十分重要而紧迫　的任务。　参考文献：　［１］宋玲，漆成．关于高校动漫教育发展的思考［Ｊ］．新华教育导刊，２００９（５）．　定相应的教学计划、教学内容和研究方向，确立专业基础课　程作为影视动画专业的基础核心地位。通过专业基础课程让　学生明确专业方向，顺利从专业基础课向专业核心课过渡。　［２］郑璐．影视动漫专业教育教学现状分析和改革措施［Ｊ］．天津职业院　校联合学报，２０１１（２）．　［３］陆键．创意的瓶颈——中国影视产业链问题及对策分析［Ｊ］．当代电　影，２０１０（１２）．　专业核心课程不仅是基础的深化，实践的入门，更是培养学　生创新创意的开始，是学生未来就业面向延伸方向发展的基　础，同时也反映了专业建设的特色及方向。　［４］邓玉霞．基于目前普通高校“影视动漫”专业教育的探索［Ｊ］．才智，　２０１４（５）．　［５］吴中江．黄成亮．应用型人才内涵及应用型人才培养［Ｊ］．高等教育　研究，２０１４（２）．　作者简介：韦丽（１９８３一），女，广西壮族自治区南宁市人，实习研究员，现就职于钦州学院。研究方向：思想政治教育。　１９