小学高年级人物描写指导

作者：袁 霞

来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第3期

袁 霞

就目前而言，许多小学高年级学生描写人物时，存在套路化、静态化、扁平化的问题，刻画出来的人物形象不生动，需要教师给予一定的指导。

一、赏析仿写——挖掘教材中的人物细节描写手法

教师在展开习作教学时，可以适当降低难度，让学生仿写文章，语文教材正是学生进行仿写的绝佳材料。部编版的小学语文教材收纳了许多优秀的作品，这些文章不乏对人物细节精妙

的描写。教师可以充分利用课本中的精彩片段，带领学生对其赏析的同时，指导学生有效仿写。

例如《少年闰土》，作者描写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧抓住了紫色圆脸、项带银圈的特征，同时还抓住少年闰土的聪明能干、机智勇敢、活泼可爱等特点，从而将一个农村少年的模样生动形象地勾勒出来，给读者留下了深刻的印象。因此，教师在带领学生对文章精妙之处进行赏析后，便可以引导学生仿写：“学习了《少年闰土》后，对闰土的形象有了深刻的印象，大家能不能仿照文章描写自己的小伙伴呢？”通过赏析、仿写，不仅能提高学生写作的信心，还能提高学生的写作技巧。

二、评价学习——精选学生人物描写作文

在小学阶段，年龄使得学生善于向同伴学习、借鉴与模仿。因此，教师可以挑选较为优秀的学生作品进行展示，引导学生评价与学习同伴采用的人物描写手法，有助于提高学生的人物描写水平。

比如，小学生在描写人物时，更多的是挑选同班同学作为描写对象，不可避免地会写到同一个人物。教师可以抓住这一机会，引领学生品评写作同一人物采用的不同表达方式。例如，同学A描写道：“刘同学一身的肉，走起路来，身上的肉像波浪般滚动。即使这样，刘同学不喜欢吃很多菜，有时候吃得比我还少。直至那天，食堂做了鸡翅，他吃了一碗又一碗，原来他只喜欢吃肉啊！”而同学B描写道：“刘同学是我班的搞笑小能手，即使吃饭也能逗得大家开怀大笑！只见他手翘兰花指，指尖捻起鸡翅，双眼冒着光，胖乎乎的脸蛋笑成了一朵花……”教师通过引导学生品读描写同一人物的两段文字，让他们充分感受不同的写作特点，进而指导学生写作。

三、场景模拟——通过实践体验感悟写法

在小学写作教学中，学生虽然能够通过读写结合初步掌握人物描写的方法，但一口吃不成胖子，写作能力的提升需要常年的积累与训练才能实现。所以，教师可以在日常训练中，通过多种形式的训练以及反复练习，让学生在实践体验中领悟人物描写方法，从而提高学生的人物描写能力。学生由于生活经验不足，缺乏对生活的观察，使得描写的人物空洞、无神，教师便可以通过场景的模拟帮助学生仔细观察。

比如，在课堂小练笔“教师给你一张纸”中，教师便可以布置如下场景：从纸盒中飞快地抽出一张纸递给学生。由于速度较快，学生很难对教师的动作语言进行描述，更无法通过文字将刚才的场景描写出来。这时，教师便可以放慢速度，重复之前的动作，学生由此便能够清晰地感知教师的动作、眼神变化以及面部表情，同时还能观察到其他同学的表现。这时再让学生

动笔，学生便能很好地进行人物描写，这样的训练不仅能够提高学生的习作水平，同时还能培养学生的观察能力。

四、肖像描写——从经典作品中积累语言

要想学生的人物描写变得活灵活现、呼之欲出，那么优秀的语言积累便是不可或缺的环节。因此，教师需要为学生提供经典文学作品，让学生在受到思想启迪的同时，还能够掌握写作方法，积累语言，从而将其内化成为写作能力。

通常来说，肖像描写是针对个体人物的，描写时，必须要抓住人物的外形特征，由外入内，以形传神，进而使得人物的特点、性格以及变化情况更好地呈现在读者面前。

例如，教师可以为学生提供鲁迅先生的经典文学作品《故乡》，同时将一些优秀的片段挑选出来，比如：“我吃了一吓，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着双脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”这段人物描写对人物外貌、形象以及姿态的刻画，彰显了人物刻薄的特征。学生在经典中阅读与领悟，积累语言，有助于学生习作水平的提高。

简而言之，生活中的人物千姿百态，要想将人物很好地刻画出来并不是易事，教师需要展开有效的教学指导，才能够让学生真正塑造出有个性的人物形象。