体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

李红梅

(安徽农业大学外国语学院,安徽合肥　230036)

摘要:近20年来,体裁教学法受到了国外语言教学界的普遍重视,而在我国的英语阅读教学中的应用还十分有限。

本研究旨在通过体裁教学法为学生提供一系列的体裁知识,帮助他们在一定的社会和文化语境下培养体裁意识,以提高他们的阅读能力和交际能力。本文以安徽农业大学90名学生为研究对象,采取定量和定性的研究方法进行了为期三个月的实验。实验结果表明,体裁教学法能够提高学生的阅读能力和交际能力并能帮助他们养成自主学习的习惯,但该教学法不太适应英语水平较弱的学生。

关键词:体裁教学法;阅读能力;交际能力中图分类号:H319　　文献标识码:A　　文章编号:100222643(2005)01200602041.0引言

在长期的英语阅读教学中,虽然教师们引导学生采用不同的方法和模式进行阅读,但学生的阅读能力仍不容乐观,而且学生的交际能力也严重不足。大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上,很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向,因此语篇分析能力非常欠缺,这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读。学生们通过阅读不仅仅是掌握词汇和句法,更重要的是要通过阅读获取信息,获得知识,提高交际能力。2004年8月出版的《大学英语课程教学要求》对大学英语学习提出了更高的要求。它指出“:大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,……大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力……增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”新的课程要求对英语教师和学生提出了更高的要求。学生学习英语已不是为了应付考试,而是要为他们以后的工作提供方便,让他们更好地阅读英语专业资料,提高专业技能,能自如地进行对外交流。因此,交际能力在英语教学中就提到了很高的位置。近二十年来所兴起的体裁教学法从新的角度出发,为大学英语阅读教学提供了一种新的尝试,它和其它教学法一起为英语阅读教学拓展了新的空间。2.0理论构架2.1体裁

随着语篇分析的发展,语言学家不再满足于对语言自身的分析,他们对体裁的社会和文化因素的分析产生了浓厚兴

收稿时间:2004210220

趣。Martin(1987)认为体裁是一种有步骤的、有目标的行为。Miller(1984)认为体裁是一种社会行为,不仅仅是一种语篇类型。Swales(1990)认为体裁是交际事件的一种分类。新加坡的Bhatia(1993)在Swales的体裁理论基础上做了进一步的完善,他认为:1)体裁是一种可辨认的交际事件;2)体裁不是一般的交际事件,而是一种内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际事件;3)在建构语篇时,必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;4)尽管体裁有其惯例和制约性,内行人仍可在体裁规定内传达个人意图和交际目的(秦秀白,2002:99)。在对体裁的理解上,语言学家们都有自己的看法,但他们都一致认为交际目的决定着体裁,这些不同的交际目的决定了语篇的图式结构,这样在很大程度上影响了对语篇内容和风格的选择。

2.2体裁分析

体裁分析就是在特定的语境下对语言运用的一种研究。不同语篇的体裁之所以不同是因为它们的交际目的不同,为了达到各自的交际目的,它们的语言和结构也会发生相应的变化。近30年来,对语篇的分析有从文体分析、语域分析逐渐过渡到体裁分析的趋势,即对语篇的分析渐渐从表层分析向深层分析发展。

体裁分析不但应用了语言学的方法,而且把社会学和心理学的方法融合在一起,对语篇进行分析。语言学的方法主要用来对语篇的语言特征进行描述。社会学的方法揭示了特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素。心理学的方法揭示了某一体裁相关的特殊领域的认知结构和

作者简介:李红梅(1970-),女,汉族,四川省眉山市人,讲师,硕士。研究方向:应用语言学。

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建构策略,探讨特定的交际目的是如何在特定语篇中予以实现的。(Bhatia,1993:17-20)2.3体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础之上的把体裁和体裁分析理论运用于课堂,围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同交际目的和语篇结构;让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguisticconstructs),而且是一种社会意义建构(social,meaningfulconstructs);让学生既掌握语篇的图式结构,又能够理解语篇的建构过程,从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇(Kay&Dudley2Evans,1998)。

自20世纪80年代中期以来,越来越多的语言学家对体裁教学法显示出浓厚的兴趣。在体裁教学法的运用中涌现出了三个流派(Hyon,1996:693-715):1)ESP和EAP领域的体裁教学法。此领域的专家们认为,体裁教学法的实施能帮助母语是非英语的学习者掌握语言在各自领域中的语篇功能和语言的规约性;2)新修辞学派的研究者们强调体裁的社会语境。他们并没有把重点放在对语篇结构形式的分析上,而是更注重帮助大学生和从事某一专业的新人了解体裁的社会功能和使用场合,以及这些体裁所运用的语境(Freedman&Medway,1994);3)澳大利亚学派的研究者们认为体裁是有步骤、有目的的语言事件。因此,在一种体裁下的语篇,它的结构必定是有一个模式的。澳大利亚学派的体裁教学法旨在帮助学生熟练阅读和写作学术及专业语篇。

为了适应我国社会发展和国际交流的需要,培养学生有效的交际能力已成为刻不容缓的任务。而体裁教学法是把阅读看作是一种交际过程,它重在对语篇的分析,它认为,不论是哪个专业的文章都有它固有的结构和特征,教师应该帮助学生通过范文的阅读总结出各种体裁的内容图式和结构图式,这样在以后的阅读中学生们遇到各种体裁的文章时,头脑里已有它们的图式结构。根据认知理论,如果学生熟知某一体裁的语篇的结构和内容,那么这将会激活他们记忆中的认知图式,他们的阅读能力和速度都会相应得到很大的提高。对文章进行体裁分析正是给学生提供一个相对稳定的认知图式,供他们在以后阅读中参考。这样有助于提高学生的阅读自信心和阅读兴趣,从而提高他们的阅读能力和交际能力。

3.0教学实验

3.1实验假设,实验对象

实验假设:我们在实验前提出了三个假设:1)体裁教学法能够提高学生的阅读能力。2)体裁教学法能够提高学生的交际能力。

3)从理论上讲,体裁教学法比较适合中等以上英语水平的学生,但是,我校属于农业院校,学生英语水平普遍偏

低。所以,我们在实验前假设:体裁教学法同样适应中等以下英语水平的学生。

实验对象:安徽农业大学02级生物系两个班各45名学生。

3.2控制手段

实验班和控制班为同一系同一专业的学生,他们使用同一种教材《新编大学英语》,由同一教师授课。从第二学期期末考试成绩看,两个班英语水平相当。两班的周学时为四学时,保持相同的教学进度,且课内补充的阅读材料也相同。3.3实验手段

该实验采取定量和定性两种方法。定量方法为:两班同时进行实验前阅读测试和实验后阅读测试。定性方法为:一次课堂展示以及平时读书报告。

两次阅读测试所用材料为笔者自选的八篇文章(记叙文、说明文、议论文和新闻文体各两篇,每两篇难度相当,并任意各抽一篇组成两套试卷),每一次阅读理解包括四种体裁的四篇短文,每篇短文后有5个多项选择题,一共是20题,每题2分。题型主要包括以下六种:1)事实或细节题;2)词汇题;3)推断题;4)结论题;5)主旨及大意题;6)作者态度、文章格调题。我们把前两项归为直接题,后四项归为间接题。在实验中取三个分值:1)阅读理解总分数;2)直接题分数;3)间接题分数。两次测试时间均为40分钟。

在课堂展示中,教师邀请自愿者上讲台作一份调查报告,以此考察体裁教学法是否能促进学生的交际能力。学完每一种体裁,对同类体裁语篇课后阅读的读书报告也作为考察学生交际能力的内容之一。3.4过程

3.4.1实验过程

本次实验自2003年9月起至2003年12月止。实验班采用体裁教学法,控制班采用传统教学法。实验前,对两个班所有学生进行了一次阅读测试。在经历了三个月的学习后,再对两班学生进行一次阅读测试。在实验期间,两个班学习《新编大学英语》第三册的第四课ScienceandTechnology,并要求学生根据本课第四部分的FurtherDevelopment(巩固练习)要求,进行一次以“21世纪的生活和工作”为主题的问卷调查,并写出书面报告在课堂上进行展示。3.4.2教学过程

在体裁教学法的实施过程中,我们选择了五种体裁介绍给学生,分别为:记叙文、议论文、说明文、新闻和科研论文的摘要。在控制班,教师采用传统的方法对这五种体裁的语篇进行讲解;在实验班,教师引导学生对这五种体裁的语篇结构进行分析,并强化他们对这些图式结构的认知。实验班的教学分如下七个步骤:

1)准备活动

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在引入一种体裁之前,教师引导学生回答一些简单的有关该体裁的大体结构和语言特征方面的问题,使学生在头脑中对该体裁有一种预期。

2)阅读语篇并分组讨论分析该语篇在这一环节,教师为学生提供比较有代表性的语篇,让学生一起阅读讨论,分析语篇的体裁结构、语言特征和交际目的。

3)教师对学生的讨论进行总结

教师对学生的讨论进行总结,并把结果板书于黑板。这样会加深学生头脑中该体裁的图式结构。

4)练习

教师发给学生一篇相同体裁的语篇,让他们依据范文进行讨论。

5)重排语篇教师发给学生一篇打乱顺序的文章,要求他们正确排序。

6)课后阅读

要求学生课后通过各种渠道阅读一篇相同体裁的文章,并就文章结构、语言特征和交际目的作出书面报告。7)反馈

教师对学生的书面报告进行反馈。4.0实验结果与分析

(在以下三个表中,A=实验班　B=控制班　1=实验前测试　2=实验后测试)表1

平均分

A

12

23.4226.14

B23.4724.22

A5.837.85

问题的正确率上高于控制班。直接题的正确率两班差别不

大。表3

实验前测试分数段人数百分比(%)实验后测试分数段A1<2424<=A1<32A1>=32B1<2424<=B1<32B1>=32

2020520196

44.4444.4411.1144.4442.2213.33

A2<2424<=A2<32A2>=32B1<2424=32

人数百分比(%)19161017226

42.2235.5522.2237.8048.8813.33

标准差

B6.16.37

T值-0.041.27

人数

4545

　　表1显示了实验班和控制班实验前测试和实验后测试的结果,并由SPSS10.0统计软件分析出了平均分、标准差和T值。通过查T值表,显著水平为0.05时的临界值为2.021,而我们实验后测试的T值为1.27,小于2.021。这说明,体裁教学法并没有明显优于传统教学法。然而,我们从平均分来看,仍然可观察到使用体裁教学法的实验班的实验后测试成绩明显高于控制班。我们对T值为何没有达到2.021进行了分析,得到的初步解释是,我们此次实验的时间偏短,这有待于我们做进一步的实验和研究。表2

直接题间接题

平均分总分正确率(%)平均分总分正确率(%)

A1A2B1B2

9.329.569.459.60

12121212

77.6779.7678.7580.00

14.1016.5814.0214.62

28282828

50.3559.2150.0752.21

　　表2显示了应用体裁教学法的实验班学生在回答间接62

　　从表3的数据以及表1的标准差可以发现,体裁教学法对不同水平学生产生的效果不尽相同。体裁教学法对英语水平偏高的学生产生的促进效果明显,而对水平较弱的学生促进不大。从实验班实验后测试成绩7.85的标准差可以看出,此次考试两极分化大于实验前考试。从表3中也可以看到,实验班在实验前测试中等于或高于32分的学生只有5人,而在实验后测试中占到了10人,翻了一倍;而低于24分的学生实验前测试为20人,实验后测试为19人,几乎没有差别。我们同时对实验班学生进行了两次成绩跟踪发现,实验前测试考高分的同学在实验后测试中基本保持在高分段,而在实验前测试中处于中等水平的学生一部分上升到了高分段,低分段的学生变化不大。而控制班等于或高于32分的学生在两次测试中持平。

从表2可以看出,两班的间接题正确率都低于直接题正确率。这说明学生的语篇分析能力较弱。相比之下,实验班的同学能够更好地掌握文章的图式结构和体裁特点,进而更容易了解文章的主题、作者的观点,因此,在实验后测试中间接题正确率高于控制班。由此可看出,教师在教学过程中应该引导学生进行语篇的体裁分析,并让学生把这种方法运用于阅读理解。5.0讨论

5.1体裁教学法对学生交际能力的影响

在实验结束时,两个班学生进行了一次课堂展示。内容是模仿《新编大学英语》第三册第四课第四部分的FurtherDe2velopment(巩固练习)的《新闻周刊》的民意调查,让学生自己就“21世纪的生活和工作”为题在班上进行一次民意调查,并作出书面报告,在课堂上进行展示。结果是,实验班的学生明显在模仿和创造力方面优于控制班。他们在阅读《新闻周刊》的民意调查时,不仅抓住了这种语篇体裁的特征,而且能够把握住调查的重点、目的和形式。因此,他们在设计自己的调查表时也充分突出了主题,明确了目标,而且很多同学所提的问题都富有创造性和想像力,作出的书面报告从形式结构到内容都基本符合调查报告这种体裁的要求,所以,在课堂上进行展示时,他们大多非常自信,表达流畅。而在控制班,少数同学做得也不错,但大多数同学的调查表条理不清,主题不突出,写出的报告缺乏说服力,并且在展示课上自信心不足。从学生们的这次展示不难看出,实验班同学的交

际能力高于控制班。这说明,正是体裁教学法帮助他们提高了在某一场合使用语言交流的技能和策略。5.2体裁教学法对学生自主学习的影响

随着体裁教学法的运用,学生的自主学习能力得到了提高。这一点是我们在实验前没有预料到的。我们要求实验班的学生在课后有目的地选择相同体裁的文章阅读并要求他们写出其中一篇的体裁结构和语言特征。这在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。控制班的学生也被要求自由阅读两篇文章。因此,他们不得不通过不同渠道阅读不同的材料,这样就提高了他们自主学习的能力。大多数学生在实验结束后还坚持课外阅读。Krashen(1985)认为,语言教学的目的从某种程度上说,就是给学生提供足够的、合适的语言输入,而课外阅读增加了学生的语言输入途径,增强了学生自主学习的兴趣和能力,让他们逐步懂得课外学习的重要性,同时有助于摸索出一套适合自己的课外学习方法。这不仅有助于阅读能力的提高,而且对写作能力、交际能力的提高都大有裨益。

5.3体裁教学法是否适应我校层次的学生

我校属于农业院校,学生进校时英语水平不高。而我们的实验也证明这种教学法不太适应水平偏低的学生。这是因为,英语水平偏低的学生对单句的理解还存在困难,且词汇量不够,在这种情况下很难让他们从宏观结构和体裁的认知模式来分析理解一篇文章。这不仅不能提高他们的阅读能力,反而容易挫伤他们的阅读积极性和自信心。但从实验中我们确实发现,体裁教学法对中级以上水平的学生提高阅读能力帮助是很大的。所以,我们提出在学生中进行分级教学的设想,对快班学生运用体裁教学法。众所周知,外语教学中最重要的因素之一就是要有正确的教学方法。因此,对于不同的学生应采取不同的方法来引导他们,没有哪一种方法是万能的。这就要求教师要因材施教,根据学生水平的不同,施以不同的教学法。6.0结语

体裁教学法的出现为英语阅读教学开辟了一条新的道路,增添了新的内涵,也让我们从更深层次来审视阅读教学。我们知道体裁分析并不是把学生禁锢在对语篇结构的分析

上的一种一成不变的模子;相反,体裁教学法为我们提供了分析语篇的最有效的方法,它对语篇的认知结构的描述超越了任何一种教学法,它把对语篇的分析从纯粹的描述性转向了解释性。它不仅把语言和文化因素而且把心理和社会因素都考虑进去了(Bhatia,1993)。学生在体裁教学法的引导下不仅能够洞察出语篇的交际目的,而且能够学习到语篇的写作策略。学生们如果对语篇的体裁有很好的理解,那么他们阅读能力就会相应地有很大的提高。英语教师必须帮助学生提高英语语言能力,提高他们的认知能力和社会文化技能以达到交际的目的。这正是《大学英语课程教学要求》对大学生们所提出的要求。

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Genre2basedTeachingApproachandItsApplicationinCollege2EnglishReadingInstruction

LIHong2mei

(SchoolofForeignLanguages,AnhuiAgriculturalUniversity,Hefei230036,China)

Abstract:Genre2basedteachingapproachhasbeenverypopularinlanguageteachinginmanyforeigncountriesinthepast20years.However,itsapplicationinthefieldofreadinginstructioninChinahasremainedlimited.Thispaperreportsonastudyaimingatimprovingstudents’readingabilityandcommunicativecompetencebyprovidingthemwitharepertoireofgenreknowledgeandhelpingthembuildtheawarenessofgenericconventionsundercertainsocialandculturalcontexts.Experimentsarecarriedoutamong90studentsinAnhuiAgricultur2alUniversityforthreemonthsinwhichquantitativeandqualitativemethodsareadopted.Theresearchresultsrevealthatgenre2basedteachingapproachmayimprovestudents’readingabilityandcommunicativecompetenceaswellastheirautonomouslearninghabits.Thisapproach,however,isnotsuitableforunder2intermediate2levelstudents.

Keywords:genre2basedteachingapproach;readingability;communicativecompetence

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