外语立体化教学法的原理与模式

《外语立体化教学法的原理与模式》

读书笔记

周龙美

近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。

一、教学法的层次性

第一个层次：方法论（methodology）。侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。

第二个层次：途径（approach）。是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。

第三个层次：策略（strategy）。根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”

第四个层次：方法（method）。是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。

第五个层次：技巧（technique）。是教学法中最具体、最细微的层次。

二、教学模式

教学模式（model）既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。《外语立体化教学法的理论与实验研究》所创教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式。上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。

三、 中学英语课堂教学方法的选择

（一） 重要性与必要性

中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。（二） 选择依据

1、了解《九义课标》要求

《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三—六年级、七—九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，

更不能牛头不对马嘴。

2、 从国情、区情实际出发

任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。

3 从教材或课型实际出发

教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。

4、 从学生实际出发

学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。

（三） 供参考的一些课堂教学方法技巧

根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。

1 语音教学

a. 先听音，后开口

b. 模仿法、示范法、辨音法

c. 比较法（英英比较、英汉比较）

d. 综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。）

2 词汇教学

a. 音、形、义、用结合法 b. 情景法，拼读法

c. 利用句型教词汇 d. 词汇、语法结合法

e. 词汇、文化结合法f. 逐层加深法

g. 前缀、后缀法 h. 阅读补充，归纳使用法

i. 结合课文教词汇 j.集中分散法等

3 语法教学

a. 比较法和情景法 b. 归纳法和演绎法

c. 句型结合法 d. 词汇结合法

e. 交际、思维法 f. 循环加深法

g. 用中学习法 h. 课文结合消化法等

4 听力训练

a. 过好语言、词汇关 b. 理解、反应法

c. 集中、分散法 d. 分析、综合法

e. 视、听、说结合法 f. 实物、动作结合法

5 说能训练

a. 听说结合法 b. 思维训练法

c. 模仿训练法 d. 推陈出新法

e. 作值日报告 f. 复述课文法

g. 精确、模糊训练法 h. 课内外结合法

i. 多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）

6 阅读训练

a. 背景介绍法 b. 标题讨论法

c. 课前准备法 d. 精泛结合法

e. 朗默结合法

f. 区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）

g. 速度、数量结合法 h. 理解、反应结合法

i. 读后活动法（小组讨论、写读后感等）

7写作训练

a. 长期、早期训练法 b. 从书写到写作

c. 仿写法 d. 读写法

e. 写日记、周记 f. 联词成句，联句成篇

g. 长短结合法 h. 自学法等

英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hit the nail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。