在新课标基本理念的指导下,如何指导学生学习文言文?这是一道难题。所以,我首先是精心组织学习活动,关注自己的教学过程,因此,我反复地阅读《教师用书》,反复地对比网络上的各种教学设计、课件,写好教案,同时,提醒自己要关注学生课堂上的表现,注意生成性的材料,努力为学生提供一个交互式的学习的平台,通过生生合作、师生合作、全班合作等方式,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,乐读趣学自主感悟。
为此,我在第一环节,通过成语入手,激趣导入的方法,让学生交流课前搜集带“龙”的情况,引出课题,然后介绍“叶公好龙”的来由,也就是成语故事的背景介绍,目的一是设置悬念,二是让学生知道,古代的一些寓言故事常常带有它的历史背景,影射了一些社会现象,说明了一定的道理,三是故事中鲁哀公的言行渗透了“叶公好龙”所蕴含的道理。这样就迅速地点出课题,激发了学生学习的兴趣。
但学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。因此,在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生,接触文言文不多,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中明理,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。为此,我的第二个教学环节就是初读寓言、整体感知。先是借助录音范读,让学生整体感知读法,其次是让学生朗读课文,比较读法,注意指导停顿,接着让学生再听录音范读课文,检查自己的生字认读情况,这样,通过小组的四读课文,学生已能读通课文,并初步感知了课文的意思了。
有了对课文的初步理解,我便通过第三环节的回顾学法(查找资料、译文对照、反复诵读、交流学习……)、合作解疑由难入手,自主提出问题(学生提出疑难问题,课堂师生互动解决)的方式,去感知古代文言文的特点,去感受“写”“走”等古今字义的不同,掌握学习文言文的“金钥匙”。这样,学生学得扎实、有疑能解。
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