如何让孩子的阅读更有深度?(教师篇)

如何让孩子的阅读更有深度?(教师篇)

　　编者按：我们整天号召学生阅读，可拿起书本去读，很容易;从书中读出东西来，很难。语文老师如不身先士卒，恐怕学生的整本书阅读也只会流于形式。下面让我们来看看这篇如何让孩子的阅读更有深度?(教师篇)。

　　读书浮于表面，看后就忘，这是大部分孩子在阅读时的通病。”治病“还得挂老师这个"专家号"。

　　可现实是，不少语文老师担不起”专家“这个称号。名著读完之后，也只是停留在情节、人物等浅层次的问题，或者直接”拿来主义“，辅导书上怎么写就怎么说，教给学生的完全是条条框框的知识。久而久之，学生不仅阅读兴趣丧失，思考的能力也慢慢退化了。

　　因此，要让孩子的阅读走向深入，教师本人的阅读首先就该具有深度。

　　深度是建立在文本细读和阅读广度的基础上而言的。

　　首先说说文本细读。

　　不是所有的文本都需要细读。今天回家想喝汤，于是查查菜谱，这需要哪门子细读?细读的文章一定是有其价值的、能够给人思考、且经得起时间洗涤的。我们语文老师需要阅读的教学专著以及文学作品，当属于此类。

　　细读没有捷径，需要一字一句地”啃“过去。

　　越是经典，越需要下这番苦功夫。

　　只有在”啃“的过程中，我们才有时间去发现，去思考，去探索。

　　《水浒传》中108个好汉，果真个个都是英雄么?林冲为何在”火烧草料场“之后避无可避，逼上梁山?阮氏三兄弟性格方面有何不同?仗义疏财的那么多，为何宋江排位第一?今天，为何我们还要读《水浒》?……

　　读书只有慢下来，才能嚼出问题，思考才会有深度。

　　教师有了深度，才能更好地促使孩子思维品质的提升。

　　不过，细读无论下多大的功夫，都只是自己一个人的思考。思想是需要交流的。和水平更高的人交流，所受的教益是巨大的。

　　前不久，我读汪曾祺的《受戒》。说实话，这篇小说在大学期间早已读过。第一次读并没有多大的感受。这次读却挪不开眼，尤其是看到小英子的那句”我给你当老婆，你要不要“时，泪水顿时模糊了双眼，没想到世上竟还有这么唯美的爱情，这么可爱的姑娘。

　　然而这些感受都只是直观的阅读感受。也许是因为太着迷于故事本身，对文章写作的细节处理以及篇章结构都没有再去思考。幸好，这个时候阅读了毕飞宇的中《倾庙之恋》，弥补了这一方面的阅读缺憾。将自己对这篇小说的认识提高到一个新的高度。

　　我们整天号召学生阅读，可拿起书本去读，很容易;从书中读出东西来，很难。语文老师如不身先士卒，恐怕学生的整本书阅读也只会流于形式。”一个人的阅读史，也就是一个人的精神发育史。“愿老师和孩子在阅读的过程中共生共长。