一、优点
1.教师注重细节教学,如:在板书课题时,对“移”的书写加以指导。
2.整节课注重学生的体验参与,让学生台上或台下通过运动体验加深对“平移”特征的理解,放手让学生充分形象地演示等。
3.教学、课件的制作精心,教师的板书设计重点难点较为突出。
4.教师的语言符合低年级孩子特点,有亲和力。
二、不足和建议
1.板书的设计,平移特征的强调需加以改进:
在发现总结“平移”的特征时,教师只是让学生根据演示所发现的特点将“上下运动、左右运动、直线”作以板书,并未告诉学生这就是其特征,而且板书漏掉了一点——斜着运动这一特征;又如:“平移”物体或图形的什么变了,什么没变,板书不够清晰,语言不够严谨。教师的板书——方向、大小、形状不可以改变。
2.教师的教学语言不够严谨,如:在课的开始,学生通过情境图找平移现象时,教师这样总结表述“平移”现象——黑板推动的过程、窗户推动的过程……是“平移”。又如:在课的结尾,判断哪些现象是“平移”,教师这样口述:因为它们不能通过平移现象重合,所以不属于平移现象。
针对以上问题,建议闫岩老师这样改进教学:
1.板书建议做如下调整:
平移
沿着直线:上下
左右运动方向、大小、形状不变
斜着位置改变
结合这样的板书,教师再加以特征的强调,让多个孩子说说其特征,学生从而抓住特征在练习判断哪两个物体能通过平移重合,可能就不需花费太多的时间。
2.关于平移的举例——“黑板的移动现象”、“窗户、抽屉推拉的现象”……属于“平移”现象。
因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容